Я работаю учителем русского языка и литературы больше 20 лет и с полной ответственностью заявляю, что аттестация девятиклассников на сегодняшний день по сложности экзамена не уступает ЕГЭ. И с каждым годом отнюдь не упрощается. Кому это нужно – отдельный вопрос. А нам, словесникам, приходится жить в режиме он-лайн, быть всегда готовыми к новым обстоятельствам. Для одиннадцатиклассников за столько лет уже наработаны различные способы и методы подготовки к единому экзамену, полки книжных магазинов завалены дидактикой различных фирм и качеств, у каждого из нас, безусловно, сформирован некоторый опыт подготовки, разработаны специальные уроки или даже система работы. Я, например, являюсь экспертом ЕГЭ по русскому языку вот уже 7 лет и 5 лет оцениваю сочинения выпускников по литературе. Кстати, у нас в Егорьевске я единственная, совмещающая в себе обоих экспертов. Но и это не все: с прошлого учебного года меня включили в аттестационную комиссию по проверке ГИА по русскому языку. Понятно, что аттестационный период для меня довольно перегружен. Но во всех ситуациях я приучила себя искать только плюсы. Так вот и с ГИА. Кто, как не эксперт, лучше подготовит своих учеников! С момента существования этой формы экзамена я только дважды (в 2009 и в прошлом году) не выпускала девятиклассников, остальные аттестационные периоды не обошли меня стороной. Скажу без излишней гордости, что средний балл по классу ни разу не был ниже муниципального и регионального. Так как же наиболее качественно подготовить ребят к ГИА вообще и к написанию сочинения на лингвистическую тему в частности? С одной стороны, конечно, пытаешься найти ответы в специальной литературе. С другой, - применяешь навыки, наработанные при подготовке одиннадцатиклассников. Понятно, что написание сочинений на лингвистическую тему заложено программой изучения русского языка, с каким бы учебно-методическим обеспечением мы ни работали. Так, работая по УМК Бабайцевой В.В., я уже в 5 классе на уроках русской речи знакомлю ребят с типом речи – рассуждением и приучаю аргументированно доказывать свою точку зрения. Конечно, сначала это проблемный вопрос, не касающийся языкознания: почему надо заниматься спортом, кого считать настоящим другом и так далее. Но уже в конце 5-ого класса при изучении темы «Второстепенные члены предложения» добиваюсь четкого, обоснованного ответа на вопрос, каким членом предложения является то или иное слово в письменной форме. А это и есть сочинение на лингвистическую тему. К примеру, возьмем предложение «Тучи заволокли все небо». Задание звучит следующим образом: надо аргументированно ответить на вопрос, какой частью речи является слово «небо» в предложении. Ответ учеников выглядит, примерно, так: «Слово небо в данном предложении является дополнением. Попробую доказать это. Во-первых, это не подлежащее – в предложении говорится о тучах, именно это существительное будет главным членом предложения. К тому же, сказуемое заволокли стоит во множественном числе и согласуется с «тучами», а небо – в единственном. Значит, слово небо является второстепенным членом. Во-вторых, это существительное, обозначающее предмет, стоит в винительном падеже (сравни: заволокло землю), а именно такие признаки у дополнения. Следовательно, слово небо в предложении будет дополнением, что и требовалось доказать». И таких сочинений с каждым годом все больше и больше. Доказываем, сравнительная степень наречия или прилагательного использована автором в предложении: «Все выше казались облака, все быстрее гнал их ветер в далекие неведомые страны» в 7 классе. А в 9 классе на зачете по сложному предложению, обучаемые не просто дают характеристику, а аргументирут каждое свое утверждение. Творческие задания, которые проверяют коммуникативную компетентность школьников, требуют использования новых приемов и форм организации деятельности как учителя, так и учеников. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в средних классах требует от последних умения излагать свои мысли в письменной форме и убедительно аргументировать свою точку зрения, приводя не менее двух доказательств, уместно употреблять цитирование. Итак, озвучим основные требования к сочинению. НЕОБХОДИМО: 1. раскрыть смысл высказывания, т.е. написать о том, как вы поняли цитату, на лингвистическом материале; 3. привести не менее 2 примеров из прочитанного текста, аргументируя свой ответ; 4. соблюдать объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов. МОЖНО: 1. приводя примеры, указывать номера нужных предложений или применять цитирование; 2. писать работу в научном или публицистическом стиле; 3. начать сочинение с высказывания. НЕЛЬЗЯ: 1. писать сочинение без опоры на прочитанный текст; 2. вместо сочинения пересказывать или переписывать исходный текст. Важно, чтоб ученики научились строить сочинение – рассуждение по схеме: • Тезис (утверждение, положение) выражает основную мысль текста, которую требуется доказать. • Аргументы (факты, доказательства утверждения или положения). • Вывод. От тезиса к аргументам можно задать вопрос: «Почему?», а аргументы как бы отвечают: «Потому что…» В работе над композицией сочинения – рассуждения можно использовать речевые клише, которые помогают учащимся точно и последовательно изложить свои мысли. Переход от тезиса к аргументам, можно использовать фразы: «докажем это», «в этом легко убедиться», «это можно доказать так» и т. д. Приводя аргументы – примеры, (доказательства): во-первых, во-вторых, допустим, например, приведу примеры Переход от аргументов к выводу, можно предложить такие клише: «поэтому», «вот почему», «таким образом», «итак», «следовательно», «значит». Постепенно вырабатывается некий алгоритм обучения сочинению на лингвистическую тему. Первая структурная часть должна содержать утверждение - тезис о лингвистическом явлении: здесь уместно вспомнить о важности, необходимости и точности высказывания. Почти все лингвистические темы содержат в формулировке слова «роль» или «функция». Вот почему учитель должен показать на уроке функции того или иного языкового явления, научить учащихся обнаружить его в тексте. Значение данного в сочинении языкового явления, его суть и функция - это содержание все той же структурной части сочинения Следующая часть творческой работы должна содержать аргументацию утверждения ученика о функциях языкового явления. Вот почему учеников необходимо научить обнаруживать в текстах примеры, демонстрирующие эти функции. Приведя два примера – аргумента из предложенного текста, девятиклассник должен назвать или номер предложения из текста, или его процитировать. Учитель должен предупредить учащихся о том, что чрезмерное цитирование не красит текст. К тому же, переписанные предложения не входят в число слов, необходимых для обязательного минимума. Важно научить учащихся сочинять заключение творческой работы. Здесь на помощь придут такие клише, как «таким образом», «играют важную роль», «имеет значение»,«без них невозможно обойтись в письменной речи». Чтобы научить девятиклассников правильно высказываться на лингвистическую тему, коллективно выполняем следующие действия: 1. Внимательно изучаем задание. 2. Читаем текст, в котором ученик должен определить тему и идею повествования. 3. Обнаруживаем аргументы – примеры, демонстрирующие функции языкового явления, связываем их с идеей текста. 3. Вспоминаем теоретический материал (читаем справочную литературу, объясняем значение лингвистических терминов). 4. Определяем тезис. 5. Подбираем аргументы. 6. Делаем вывод. Рассмотрим, как действует эта модель на конкретном примере. (Текст взят из открытой базы данных, выставленных на сайте ФИПИ).. (1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось, что в прошлом кто-то уже опередил нас. (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк! (3)Выходило, что мы родились слишком поздно и пути к славе для нас закрыты. (4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала: -(5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай… (7)Пашка заметил: - (8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было: (10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...». (11)А тут - на огород!.. (12)Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает. (13)Он построил машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда, сама воду наливать не могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно нажать железный рычаг, чтобы бочонок опрокинулся и половина воды попала в колоду. (15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё обходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы до ног. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал. (18)У меня нет пристрастия к технике - мне больше нравится читать. (19)Но все книги, какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою. (20)Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке: «(21)Летопись. (22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным». (23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в...» - начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось. (26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся: - (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе - вот и вся история. (30)История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как «Колька-летописец»... (31)Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем. (По Н. Дубову)* * Дубов Николай Иванович (1910 - 1983 гг.) - русский советский писатель. Автор пьес «У порога», «Наступает утро», повестей «На краю земли», «Огни на реке», «Небо с овчинку» и др., романа «Горе одному». В основном его произведения освещают острые проблемы, переломные события в жизни молодого человека. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких" слов, слов, которые принято считать служебными, - частиц и союзов». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Работаем с ребятами по выработанному алгоритму: 1. Читаем цитату, вдумываемся в смысл, вспоминаем теорию. ( Частицы и союзы относятся к разряду служебных частей речи, так как они не отвечают ни на какой вопрос, не являются самостоятельно членом предложения и ничего не обозначают сами по себе. Но их значение в предложении тем не менее велико. Так союзы служат для связи либо однородных членов, либо простых предложений в составе сложного. А частицы могут образовывать новые формы слов, а могут придавать целой фразе или отдельному слову добавочное значение). Повторяем также разряды союзов и частиц, их разновидности, конкретную роль каждой части речи. 2. Читаем текст и анализируем (Текст про двух мальчишек- друзей, мечтающих удивить мир. Основная идея – убедить нас, читателей, в том, что детство – пора открытий, испытаний, время познания окружающего мира и самого себя). 3. Подбираем примеры-аргументы из текста (Находим предложения, где есть союзы и частицы, объясняем их роль. В качестве первого аргумента мы можем взять сложноподчиненное предложение №2 (Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк!). В нем целых три союза: если, или, и. Подчинительный союз «если» связывает придаточные обстоятельственные причины с главным предложением. А сочинительные союзы «или» и «и» соединяют однородные члены, причем первый из них – разделительный – предполагает выбор из двух одного: «избегать» или «открывать», а второй – соединительный – связывает два обстоятельства: «вдоль» и «поперек». В предложении все эти союзы регулируют мысль автора, стремящегося показать некоторое разочарование героев. Вторым аргументом послужит предложение №17(Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал). Говоря о реакции отца на изобретение сына, Н.И.Дубов использует в этом предложении две частицы: «же» и «бы». Одна из них относится к разряду модальных и вносит в смысл фразы добавочное усилительно-утвердительное значение. Вторая является формообразующей и ставит глагол в условное наклонение. Следовательно, даже с помощью служебных частей речи автор может многое передать нам, читателям, выразить свое отношение к отдельным ситуациям или поступкам героев. А значит, высказывание И.Г.Милославского содержит непреложную истину. Вот такие, приблизительно, сочинения получаются у нас с девятиклассниками. Конечно, написать образцы по всем цитатам не представляется возможным. Но скомпановать в отдельные группы, более-менее подходящие по смыслу друг другу , полезно, так как это значительно облегчает дело. В этом году пришлось не просто «уделять должное внимание» работе над сочинением, пришлось простраивать специальные уроки. Но программа 9 класса очень насыщенна и без этого. Я, например, сейчас, в конце марта, только отрабатываю сложные синтаксические конструкции с разными видами связи. Поэтому основная подготовка к ГИА ложится на дополнительные занятия, которые провожу регулярно каждую пятницу. Еще в начале года завела себе тетрадочку, в которой прописываю образовательный маршрут каждого из ребят. Некоторые за неделю выполняют по 3-4 тренировочные работы в формате ГИА. Кого-то приходится отлавливать и усаживать за тесты. Все как у всех. Как видно из сказанного выше, сочинение на лингвистическую тему требует от учащихся хорошей теоретической подготовки, поэтому на уроках русского языка необходимо больше внимания уделять работе над содержанием учебно–научных текстов, добиваться от учащихся осмысленного заучивания наизусть лингвистических терминов и правил. Использованные материалы: 1. http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2014/01/2014.html По уши в ГИА и ЕГЭ! ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОГ В ПОМОЩЬ УЧЕНИКУ И УЧИТЕЛЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГИА И ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 2. http://files.lobanova.webnode.ru/200000015-8265a835f8/соч-рассужден.на лингв.тему.doc 3. Учебник по современному русскому языку Д.Э Розенталя и И.Б.Голуб. 4. Русский язык: сборник заданий: методическое пособие для подготовки к экзамену. Пучкова Л.И. 2010 г. 5. ГИА 2014 по русскому языку. Типовые тестовые задания / Г.Т. Егораева 6. ГИА 2013. Русский язык : сборник заданий : 9 класс / С.И. Львова 7. Методические рекомендации для работы экспертов по русскому языку В.Н.Исаковой, Т.А.Хоробровой