Составитель: Макогон Наталья Александровна
воспитатель первой категории г. Купино
Пояснительная записка.
Ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой.
Дети дошкольного возраста эмоционально заражаемы и впечатлительны, испытывают потребность в любви и поддержке. Важно донести до ребёнка то, что он уже большой, потому что пришёл в детский сад, и это здорово! В детском саду его любят, ждут и рады всегда видеть. Он много чего уже умеет делать сам, а ещё большему научится с помощью взрослых. Именно поэтому важно правильно организовать игровую деятельность, направленную на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок».
В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей. Программа способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, развитию у них интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Игровая деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия детей, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Главное, что может сделать взрослый, – это научить его играть вместе с другими детьми. Важно показать, что играть друг с другом, гораздо интереснее, чем одному. На основе совместных игровых действий возникает эмоциональное общение ребенка с взрослыми и сверстниками, происходит освоение разных способов взаимодействия, формируются умения действовать по правилам, развиваются чувства сопереживания, готовности помочь. Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
Каждый вариант сюжетной игры должен соответствовать ее общим характеристикам: быть свободной, самостоятельной, эмоционально насыщенной и спонтанной деятельностью детей.
Разыгрывание запланированных воспитателем сценариев или прямая организация и руководство взрослым игровыми действиями не является игрой и не имеет развивающего эффекта.
Взрослый может вдохновлять детей на самостоятельную игру, создавать условия для нее, участвовать в ней на равных правах, но не руководить ею и не контролировать действия детей.
Руководство играми один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания, педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и, как они будут вести себя в игре. Поэтому своеобразие детской деятельности требует своеобразных приемов управления. Важнейшие условия успешного руководства играми – умение завоевать, доверие детей, установить с ними контакт.
От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора и речи детей.
А. С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого – деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического).
Цель программы:
- развивать интерес к различным видам игр, формируя положительные взаимоотношения между детьми во время игры.
Задачи:
1.Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками); развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); развивать коммуникативные способностей детей, которые предполагают навыки построения адекватных взаимоотношений, умение взаимодействовать с окружающей действительностью, следовать социальным нормам и правилам поведения.
2.Формировать игровые умения, содействовать объединению детей в игре.
3.Создать современную предметно - игровую среду, соответствующую возрастным особенностям детей, отвечающую требованиям ФГОС и способствующую развитию игровой деятельности.
4.Повышение компетенции родителей и педагогов о значении сюжетно-ролевых игр для воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Факторы успешности реализации программы
1.Обязательное наличие современной развивающей предметно-игровой среды, которая соответствует возрастным особенностям детей, а также следующим требованиям:
2. Использование методов развития познавательной активности детей: проектно-исследовательского и экспериментального метода. Воспитание у детей глубоких познавательных интересов путем всемерного расширения круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни и создания у ребенка таких ярких образов, которые он стремился бы воплотить в игровом действии.
3. Личностный фактор соблюдение педагогом принципов организации сюжетно-ролевой игры:
Схема реализации программы
Задачи работы с детьми.
Возрастные группы детей
Задачи
Вторая
младшая группа (от3до 4 лет)
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Формировать начальные навыки ролевого поведения. В совместных с детьми играх развивать у детей умение придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (делать покупки, готовить обед, накрывать на стол).
Подводить детей к пониманию роли в игре. Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно выбирать атрибуты для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками, использовать предметы заместители
Учить детей использовать в играх строительный материал.
Усложнять и обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
Обогащать и развивать содержание игр. Развивать социальное отношение играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых
Формировать умение организованно играть небольшими группами; распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с ролью, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Формировать умение сговариваться по поводу игры, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата
Подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов
Развивать умение подбирать атрибуты для игры, использовать предметы- заместители; использовать в игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности. Развивать и обогащать предметно- игровую среду.
Использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.
Формировать в процессе игры правила культурного поведения.
Направления работы.
Этапы работы педагогического сопровождения игровой деятельности детей.
Этапы
Педагогическое сопровождение
1. Этап - диагностико-организационный
1.Диагностика игровых интересов и предпочтений, игрового взаимодействия, игровых умений.
2. Организация условий для развития игровой деятельности.
3. Отбор сюжетов игр.
4. Создание предметно-игровой среды.
2. Этап - совместная игровая деятельность воспитателя и детей
1.Развитие ролевых связей.
2.Развитие ролевого взаимодействия в разнообразных ситуациях игрового взаимодействия.
3.Развитие умений комбинировать сюжеты.
4.Разитие импровизационных умений посредством игровых приемов.
3 этап - самостоятельная игровая деятельность
1.Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, используемые для реализации программы.
Задачи
Методы и приёмы
Расширять и обогащать представления детей об окружающей жизни.
Рассматривание иллюстраций, фотографий
Просмотр видеоматериалов
Рассказ воспитателя
Чтение художественной литературы
Беседа
Отгадывание загадок.
Изучать интересы детей,
их любимые игры.
Наблюдение за игровыми объединениями детей.
Рисование на тему «Мои любимые игрушки».
Беседа на тему «Любимые игры»
Беседа на тему «Мои друзья»
Создавать и обогащать предметно-игровую среду
Рассматривание предметов, игрушек, предметов-заместителей
Беседа об использовании предметов, игрушек
Беседа о хранении и размещении игрушек
Изготовление детьми предметов-заместителей
Внесение новых игрушек и предметов.
Оказывать влияние на содержание игры
Формировать положительные взаимоотношения
детей в игре.
Развивать творческие способности детей.
Предложение темы игры, новых сюжетов.
Обсуждение игрового сюжета.
Создание игровой воображаемой ситуации.
Создание игровой обстановки
Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры.
Распределение ролей.
Ролевое участие в игре.
Формировать специфические игровые умения.
Показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями.
Употребление условной игровой терминологии.
Разыгрывание игрового эпизода (можно подготовить для этого заранее несколько детей).
Показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой.
Организация внешнего взаимодействия.
Основные направления работы с родителями.
Сложившаяся политическая, экономическая, культурная и социальная ситуации в нашей стране во многом определяют содержание и характер семейного воспитания, так как год от года меняется и характер иерархии ценностей. Нередки случаи, когда для семейного окружения ребенка на первый план выходят не интеллектуальные и духовные ценности, а материальное благополучие (хотя они играют, несомненно, важную и значительную роль в воспитании детей).
Ребенка окружают не только дети детского сада, но и конечно, семья. Атмосфера семейной жизни накладывает значительный отпечаток на мировоззрение, поведение ребенка, на содержание и характер его взаимодействия с окружающими людьми, и способы построения их коммуникативных отношений. Современные родители - это люди с хронической нехваткой времени. Родители не понимают, что игра для ребенка - это не просто забава, это вид деятельности, в процессе которой строится его личность. Когда дети играют в игру, в ней отражается окружающая жизнь, знания и опыт.
Положительных результатов в развитии игровой деятельности детей, можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащая их знаниями об особенностях сюжетно-ролевой игры. Работа по данной программе предусматривает тесное сотрудничество с родителями, полное взаимопонимание. Именно поэтому я определила профилактическое направление работы: Анкетирование, с целью выявления проблемы и ряда вопросов, по которым нужно дать разъяснения родителям, разработать план работы, определить преемственность семьи и детского сада по данному направлению.
Педагогическое просвещение родителей с целью развития интереса к сюжетно-ролевой игре, обогащению содержания сюжетно-ролевых игр, подбору игрушек, соответствующих возрасту детей и их интересам (конкурсы, просмотр сюжетно-ролевых игр детей, создание книги «Я в профессии играю», создание игротеки «Играем с детьми», круглый стол «Самая играющая семья», игры дети- родители-воспитатели)
Этапы работы с родителями
1Этап
Ознакомительный
Анкетирование, беседы, наблюдения, выделение проблемы, опросы.
2 Этап Профилактический
Наглядная агитация (памятки, рекомендации, консультации, стенгазеты)
Круглый стол «Игры детей дома», создание книги
«Я в профессии играю», создание игротеки «Игры с детьми»
Участие в родительских собраниях, совместные экскурсии, распространение лучшего семейного опыта «Игры с детьми в семье». Постоянно действующая рубрика «Вместе весело шагать» (вопрос -ответ)
Совместное создание и обогащение предметно-развивающей среды
3 этап Практический
Конкурсы «Самая играющая семья», «Игрушки своими руками». Мастер класс «Куклы моего детства»
Мастер классы по сюжетно-ролевым играм.
4этап
Перспективный
Показ результата работы по развитию сюжетно-ролевой игры
Стимулирование активного участия родителей в совместной работе
Определение перспектив работы по предлагаемой программе «Сюжетно- ролевая игра как социально-личностное развитие детей»
Контрольно-диагностическая работа уровня развития игровой деятельности детей.
Месяц
Вид диагностики
Цель диагностики
Сентябрь
Первоначальная
диагностика
Определить уровень развития детских знаний и игровых умений с целью выявления задач по формированию личности ребенка и развитию его игровых навыков.
«Выявить Что и Как» формировать у каждого конкретного ребенка.
Подобрать соответствующие приемы взаимодействия, способствующие продвижению детей в игре.
Январь
Контрольный эксперимент
Выявить уровень выполнения Программы. Определить эффективность проводимой работы в целом. Скорректировать свои формирующие воздействия.
Май
Итоговая диагностика
Выявить уровень развития игровой деятельности детей. Корректировка задач и определение примерной будущей тактики воспитателя по отношению к ребёнку в следующей возрастной группе.
Заключение
Сюжетно-ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.
Современный детский сад-это место, где ребенок получает опыт эмоционально- практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности получения такого опыта расширяются при условии создания развивающей предметно-игровой среды.
Игра – основной вид деятельности ребенка . Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков.
Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности.
Современному человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что, игра, будучи важнейшим фактором развития ребенка, является не только реализацией этого развития, но и способствует совершенствованию умений и навыков взрослого человека. Положительных результатов в развитии детей через игру можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями. Воспитатель должен постоянно находиться в поиске новых приемов, позволяющих детям с интересом и качественно осваивать новые игры.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
В любом возрасте сюжетно-ролевая игра для ребенка – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.
Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.
Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.
Сюжетно - ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно - технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей. Задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.
Программа рассчитана на 36 часов, из расчета 1 час в неделю.
Список использованной литературы
1. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях под ред. М.А. Васильевой. М., Просвещение, 1986.
2. Примерная образовательная программа «От рождения до школы» Н.Е Веракса. М., «МОЗАИКА- СИНТЕЗ» 2011. 99-100, 142с.
3. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2014 года №1155.
4. «Как играть с детьми»- Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова. М., «Академический Проект» 2001. 26-28с; 102-107с.
5. «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова М., «Издательство ГНОМ и Д» 2000. 13-19с.
6. «Психология игры» Эльконин Д.Б. – М., «Владос» 1999.
7. «Развивающая предметно – пространственная среда» В.Ф.Сидоренко. М., 2006.
8. «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре» Е.И. Щербаков. М. Просвещение 1984. 7-13с.
9. «Развитие игровой деятельности дошкольников» А.В Калинченко, В.Н Сидоренко. М. , «АЙРИС ПРЕСС» 2004. 29-31с.
10. «Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях». «Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста» Запорожец А.В. Сб. научных трудов. – М., 1978.
11. «Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников» Н.В.Краснощекова. Ростов - на –Дону « Феникс» 2011. 14-19, 47, 90с.
12. «Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью». Журнал «Дошкольное воспитание» № 6, 2008.
13. «Развитие игровой деятельности» Система работы в средней группе детского сада Н.Ф.Губанова. М., «Мозаико-Синтез» 2010.
14. «Развитие игровой деятельности» Система работы во второй младшей группе детского сада Н.Ф.Губанова. М., « Мозаико-Синтез» 2010.
15. «Игровая деятельность в детском саду» Программа и методические рекомендации Н.Ф.Губанова. М., «Мозаико-Синтез» 2006. 47-50, 65-67с.
16. «Сюжетно-ролевые игры на прогулке». Журнал «Дошкольное воспитание» № 1, 2008.
17. «Современный дошкольник: особенности игровой деятельности». Смирнова Е.И. Журнал «Дошкольное воспитание» №4 , 2002. 70 – 74с.
18. «Воспитателю о детской игре» Д.В. Менджерицкая. М, «Просвещение» 1989. 15-17с.
19. «Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры» Зворыгина Е., Комарова Н. . Журнал « Дошкольное воспитание» №5, 1989. 31с .
20. «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду». Л.В. Русскова. М., Просвещение 1986. 280с.
21.«Игра дошкольника» С.Л. Новоселова. М. Просвещение 1989г. 43-46с.
22.«Формирование сюжетной игры у детей 4 года жизни» Михайленко Н., Короткова Н. Журнал «Дошкольное воспитание» №6, 2003.
23.«Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр» В.А Деркунская, А.Н. Харчевникова. «Центр педагогического образования» 2012. 111с.
24.Интернет ресурсы.
месяц
неделя
тема
Познавательный
компонент
Практический
компонент
Приемы руководства
Сентябрь
1
«Как будто мамы нет дома».
Развивать умение выполнять несколько взаимосвязанных действий(накрывать на стол, встречать гостей, кормить, убирать посуду, мыть её).
Учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые сюжеты.
Учить обыгрывать игру «Семья» во взаимосвязи с другими играми. Развивать ролевое взаимодействие.
Формировать у детей умение взаимодействовать и ладить в совместной игре.
Использовать предметы-заместители.
Наблюдение за работой няни в группе; прогулки мам с детьми.
Беседа «Чем можно порадовать семью?»,
«Как мы проводим выходные».
Рассматривание семейного альбома.
Чтение Е. Благининой «Алёнушка»,
Н. Забила «Ясочкин садик»,
А Барто «Младший брат».
Д/игры «Посуда (чайная, столовая, кухонная)», «Сервировка стола?».
Изготовление атрибутов к игре.
Введение в игру предметов-заместителей.
Побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами
2
«Приготовим вкусный обед».
3
«День рождение у дочки».
4
«Фирма Чистюля».
октябрь
1
«Строим гаражи».
Расширить знания детей о строительных профессиях, особенностях труда строителей.
Учить детей использовать строительный материал в игре; сооружать постройки несложной конструкции; подбирать необходимое место для игры.
Обустраивать уголок в соответствии с атрибутами.
Использовать предметы-заместители.
Развивать устойчивый интерес к использованию конструктора.
Закреплять и поощрять ролевое взаимодействие в совместных играх. Воспитывать уважение к труду строителя.
Сюжетно-дидактические игры на тему:
«Построим для машин гараж».
Беседа с детьми о строительстве гаражей и домов, замков
Рассматривание иллюстраций с изображением домов, замков.
Чтение С. Баруздин «Кто построил этот дом?»,
А. Маркуши «Здесь будет город».
Д/игра «Подбери гараж для машины».
Внесение строительных материалов и мелких игрушек для обыгрывания построек.
Беседы с детьми после игр (вычленение ролей).
Введение разнообразных главных и второстепенных ролей.
2
«Строим дом для кукол Барби».
3
«Постройка замка для Снежной королевы».
4
«Новоселье».
ноябрь
1
«Автосалон»
Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых дети смогут развить сюжетную игру.
Развитие интереса к игре. Поощрять стремление детей распределять роли,
подчиняться установленным правилам. Продолжать учить обыгрыванию игры «Шоферы» во взаимосвязи с другими играми.
Закреплять правила дорожного движения, обогащать знания детей понятием «личный и
Наблюдение за машинами на улице, прогулки к перекрестку, автопарку, к заправке.
Рассматривание иллюстраций художника В. Воронина «Наша улица».
Беседа «Дорожные знаки».
Пальчиковый театр «Светофор».
Театр на фланелеграфе
«Как вести себя на улице».
П/игра «Цветные автомобили».
Д/игра «Автомобили», «Я по улице гуляю», «Важные знаки».
Постройка гаражей для легкового и грузового транспорта,
постройка мостов,
туннелей, дорог.
Обучение в игре
и побуждение к самостоятельному проявлению умения договариваться друг с другом.
Обогащение предметно- игровой среды обобщенным игровым материалом.
2
«Автозаправка
3
«Вызов Такси»
декабрь
1
«На приеме у врача»
Продолжать учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители.
Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре).
Учить обыгрывать игры «Больница» во взаимосвязи с другими играми.
Побуждать детей переводить жизненный опыт в условный план игры.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Беседа о том, как приём ведёт врач и медсестра.
Экскурсия в медицинский кабинет.
Кукольный театр «Миша заболел».
Внесение атрибутов.
Аппликация «Чемоданчик для врача», «витамины» для больных.
Беседы с детьми «Как мы играли».
Обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям.
Смена ролей во время игры.
2
«Доктор -медицинская сестра-
пациент»
3
«Вызов скорой помощи»
4
«Катю уложили в больницу»
январь
1
«Водитель-кондуктор-механик».
Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы (стульчики, крупный строительный материал).
Обучать детей связывать между собой 2-3 последовательных действия, придумывать несложный сюжет, используя знания, полученные в процессе наблюдений и бесед.
Учить выбирать и брать на себя определенную роль, называть ее словами;
обыгрывать игры «Транспорт» во взаимосвязи с другими играми.
Закреплять название машин, правил поведения на улице и в общественном транспорте. Использовать предметы-заместители.
Наблюдение за ездой автобусов на улице; наблюдение за играми старших детей и совместные игры с ними.
Экскурсия на автобусную остановку.
Рассматривание картины «Автобус».
Беседа «Правила поведения в автобусе».
Чтение сказки
Т. Александровой «Светофорчик»,
Я. Пишумова
«Пешеходный переход».
Д/игра «Дорожные знаки».
Аппликация «Автобусы на нашей улице».
Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры.
Беседы с детьми после игры.
Обучение планированию игры. Смена ролей во время игры.
2
«Путешествие по городу».
3
«Построим новый автобус».
4
« Едем в гости к Белоснежке и лесным зверям на автобусе».
февраль
1
«Продавец -покупатель».
Развивать интерес к игре.
Учить отражать в игре трудовые действия людей; словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия.
Развивать содержание игры.
Использовать предметы заместители.
Формировать умение подчиняться интересам товарищей, уступать, помогать друг другу.
Побуждать детей переводить жизненный опыт в условный план игры.
Воспитывать дружеские взаимоотношения детей.
Целевая прогулка в магазин.
Встреча с мамой, которая работает в магазине.
Беседа «Как беречь хлеб», «Что растёт на грядке?», «Что продают в магазине?», «Какие
бывают магазины?»
Д/игры «Запомни и назови»,
«Продайте то, что назову», "Чудесный мешочек"
Чтение Ю.Тувима «Овощи».
Лепка – изготовление пирогов и булочек, овощей из теста.
Изготовление денег, чеков для игры.
Игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов).
Обогащение предметно- игровой среды обобщенным игровым материалом.
2
«Мишка пришел с магазина».
3
«Кондитерские изделия».
4
«Овощной магазин».
март
1
«На музыкальном развлечении».
Учить распределять роли, игровые действия согласовывать в соответствии с принятой ролью.
Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые
действия сотрудников
детского сада.
Отображать в игре знания об окружающей жизни.
Закреплять умение осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые действия других участников игры. Использовать предметы-заместители
Воспитывать уважение к
труду работников детского сада.
2
«Поездка на автобусе в детский сад».
3
«Лучший повар».
4
«Работа няни в детском саду».
апрель
1
«Подготовка отряда космонавтов».
Познакомить с работой космонавта в космосе.
Обучать придумывать несложный сюжет, используя знания, полученные в процессе бесед, чтения литературных произведений, просмотра презентаций по теме.
Учить детей выбирать роли и действовать в соответствии с ролью, соблюдать правила игры.
Развивать дружеские взаимоотношения.
Рассказ воспитателя о космосе и космонавтах с использование иллюстраций.
Просмотр слайдов «Ракета летит к звездам».
Знакомство с новыми словами: космос, звёздное поле, ракета, небесные светила.
Наблюдение за небесными светилами – солнце, звёзды, луна.
Чтение Л.Обуховой «Как мальчик стал космонавтом».
Рисование «Звёздное небо».
П/игра «Ждут нас быстрые ракеты».
Рисование «Кого из животных возьму с собой в космическое путешествие».
Конструирование – постройка из крупного строительного материала космического корабля.
Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых ролей.
Выбор новой роли- космонавты.
Обогащение игровой среды атрибутами, игровым маркером «Ракета».
2
«Медицинский осмотр космонавтов».
3
«Запуск ракеты».
4
«Путешествие на ракете»
май
1
«Пожарные на ученьях».
Учить детей создавать условия для игры «пожарные».
Развивать навыки общения с взрослыми и сверстниками. Воспитывать уважительное отношение к людям опасной профессии.
Беседа «Спички в нашем доме».
Рассматривание коллажа «От чего может произойти пожар», «Правила поведения во время пожара».
Чтение сказки «Соломинка, уголь и боб», К.И. Чуковского «Путаница».
Драматизация сказки «Кошкин дом».
Д/игра «Сложи машину и угадай, для чего она предназначена».
П/игра «Вода и пламя». Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания.
Участие в детских играх с целью показа игровых действий.
Обогащение предметно- игровой среды обобщенным игровым материалом.
2
«Загорелся дом».
3
«В лесу пожар».
4
«В детском саду сработала пожарная сигнализация».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.