Сенсорное развитие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания:умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. развития личности ребёнка в целом.
Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познания окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущении и восприятии. Мы узнаём об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха, и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть более сложные самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.
Наблюдая за игрой детей своей группы в дидактические игры, обратила внимание, что некоторые не могут сложить такую простую игрушку, как пирамидка или матрёшка.
В результате проведённого анкетирования и наблюдения за детьми, возникла необходимость в разработке реализации системы работы направленной на повышение сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Первоначально детям давались задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. Так, вначале осуществляется группировка предметов с резко различными сенсорными свойствами (формы или цвета), затем с более близкими. Сначала дети группируют предметы круглой и квадратной формы; в следующий раз они оперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов.
Далее учила детей различать величины и цвета. Представления о цвете не связывала со словом. Развивала у ребят память, внимание, логическое мышление. Для этого предлагались дидактические игры: «Грибочки по местам», «Не ошибись», «Подбери по цвету», «Разноцветные поляны», «Собери бусы» и др. Дидактический материал вызывал у детей большой интерес, желание действовать. Малыши обменивались предметами, сравнивали их: «Такой же шарик. Такая же полочка. Грибочки одинаковые. Варежки разные» Конечно же, не все дети справлялись с поставленной задачей. Часть из них не могла правильно подобрать грибки, шарики, палочки по признаку цвета, величины. Я постоянно разнообразила дидактический материал.
Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности.
Учитывая особенности восприятия детьми цвета, я использовала сначала красный и синий цвета, затем желтый и зеленый. Когда большая часть детей научилась различать четыре основных цвета, были введены для ознакомления белый и черный цвета. Я старалась также подобрать игрушки и предметы интенсивной окраски.
Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами).
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками
Наблюдая за игровой деятельностью детей, нередко замечала, что в свободное от занятий время, без побуждения к деятельности со стороны взрослого, дети повторяют какое-нибудь действие или движение, усвоенное ими ранее на занятии. При этом данное действие может осуществляться неоднократно, с удовольствием, не обнаруживая признаков утомления или снижения интереса. Поэтому считаю, что стремление детей к самостоятельной деятельности, выражающейся в многократных повторениях, следует поощрять, так как ребенок именно таким образом упражняется в умениях, которые он получает от взрослого.
Также мной было отмечено, что успехи детей в усвоении получаемой информации напрямую зависят от того, интересно им или нет само содержание игры. Представлялось важным различными способами поддерживать заинтересованность детей, вызвать у них положительные эмоции.
Опыт показывает, что дидактические игры дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Темпы овладения этими умениями неодинаковы: узнавать предметы и действовать с ними дети начинают быстрее, чем называть их. Деятельность их на первых порах выражается не в произнесении слов-названий, а в жестах и движениях, они показывают предмет, приносят его по просьбе взрослого. Следовательно, от одной игры к другой усложняются и требования воспитателя к детям: необходимо также правильно называть предметы и вещи, действовать с ними в соответствии с их качествами. Постепенно у детей развиваются восприятие, речь, накапливаются знания об окружающем.
В моей группе все дети разные: общительные или замкнутые, активные или молчаливые, излишне подвижные, не всегда организованные, или наоборот, спокойные и дисциплинированные. Именно поэтому при планировании воспитательного процесса учитывала работу с детьми, имеющими различные типы характера и уровни развития познавательных и эмоциональных способностей.
Наблюдения и результаты проведенной работы показывают, что индивидуальный подход к каждому ребенку обязателен: он способствует формированию положительных взаимоотношений и всестороннему развитию личности ребенка.
Следует отметить, что дети раннего возраста испытывают большие трудности в усвоении названий цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета, как явлением реальной действительности, и его словесным обозначением. Не требуя от детей специального запоминания и употребления соответствующих названий, однако, всякий раз старалась исправлять допущенную ребенком ошибку. Эффективен прием, когда то или иное понятие связывают в представлении малыша с реальным предметом, для которого данный признак является характерным (любой предмет округлой формы — «мяч», прямоугольный брусок — «кирпичик», треугольная призма — «крыша», предмет красного цвета — «ягодка», «помидор», желтого — «цыпленок», «лимон», оранжевого — «апельсин» и т. п.).
Работая с детьми, возрастом 1,6 - 2,6 года, уже несколько лет, я убедилась, что в этом возрасте ребенок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира. Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства и далеко не во всех случаях привлекают внимание ребенка. Мой опыт показывает, что обычно выделяются детьми те свойства, которые имеют непосредственное значение для успешного манипулирования и выполнения простейших предметных действий (чаще всего это бывает форма). В этом период еще нет необходимости вырабатывать у детей представление о каких-либо отдельных разновидностях формы или цвета.
Малыши еще не готовы к тому, чтобы понять значение этих разновидностей «как образцов, с которыми следует сравнить свойства разнообразных предметов: цветная полоска, квадратик, кружок, шарик или кубик остаются для него такими же единичными конкретными предметами, как например мячик, часы, тарелка, книжка и т. д.
Учитывая специфику работы с детьми с 1,6 до 2,6лет, чтобы добиться цели, я использую способ повторения тех же занятий, но применяя новый материал.
Например: «Выложи шары по величине» - «Выложи палочки по величине» - «Найди домик для шарика» - «Найди домик для кубика» и т. д.
При ознакомлении детей с цветом, сначала организую простые дидактические игры. Например, «Найди такой же шарик, как у меня», если ребенок правильно находитшарик, я хвалю его и называю цвет. Дети повторяют за мной. Показываю детям еще предметы красного цвета: карандаш, кубик, и т.д. Постепенно я усложняю эту игру, постепенно довожу их знания до шести цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый.
Провожу аналогичные игры: «Разбери палочки по цветам», «Разложи карандаши», «Выложи листики по цвету», «Найди блюдечку пару», «Выложи грибочки по цвету», «Найди цветок такого же цвета» и т. д.
Чтобы максимально обеспечить мыслительную активность каждого малыша, детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному — круги, другому — квадраты. Тому, кто быстро справится с заданием, целесообразно предоставить возможность выполнить его еще раз, но с другими пособиями. Так, если ребенок успешно справился с группировкой кружков, можно дать ему квадраты, и наоборот.
Для ознакомления детейс формой предметов: шарик, кирпичик, кубик. Провожу игры: «Прокати шарик», «Построй дорожку», «Построй башенку». Далее усложняю игры: «Выложи домик по образцу», «Выложи матрешку-неваляшку», «Выложи грибочки по образцу», «Опусти предмет в сундучок», «Чудесный мешочек», «Угадай, что это?».
Научив детей правильно различать и называть форму предметов, я начинаю знакомить детей с их величиной (стол большой, а стул маленький и т. п.) Мы с ними рассматриваем предметы, которые находятся в групповой комнате. Затем игры постепенно усложняются: «Выложи шары по величине», «Выложи елочки по величине», «Найди большой шар и маленький», «Найди большой куб и маленький» и т. д.
В работе с детьми также использую игры-задачи: они развивают умственную деятельность и умение сосредотачиваться. Это такие игры, как: «Кто где живет? », «Разрезанные картинки», «Парные картинки», «Назови овощи, фрукты, посуду, одежду и др. ».
Работа с родителями.
В своей работепришла к выводу, что одно из необходимых условий для получения хороших результатов – взаимодействие с родителями.Это является необходимым условием для правильного и своевременного развития ребенка является тесный контакт детского сада и семьи. Часто родителей беспокоит то, что их ребенок, не знает цвета, форму и величину. Систематически проводятся беседы с родителями, помещаю в уголок родителей необходимый материал для закрепления знаний дома, даю рекомендации, провожу родительские собрания с показом дидактического материала. Добиться хороших результатов в воспитании и обучении детей младшего дошкольного возраста можно только, работая в тесном контакте с родителями.
В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»: практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки.
Работая с родителями, провожу консультации по теме «Сенсорное воспитание в домашних условиях». Используемые мною на занятиях с детьми дидактические, подвижные игры я предлагала родителям в виде памяток-рекомендаций для закрепления дома. Использую разнообразные формы обобщённые темой: консультации, родительские собрания, анкетирование, видеоматериал, фотоматериал, информацию в родительских уголках .А как результат работы - активное участие родителей в изготовление игр и игровых пособий для детей.
Важное значение имеет предметно-развивающая среда, созданная в группе. Поэтому особое значение я придала созданию в группесенсомоторного уголка.
В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Я использую здесь большое количество природного материала: шишки, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Сделала массажные ванночки для рук, которые наполнены фасолью и горохом. Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов.
Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.
Таким образом, в своей работе я выделила принципы организации уголка:
Назначение сенсорного уголка в группе–развитие всех видов восприятия, создание условий для реализации сенсорноперцептивных способностей, речевого, психического развития детей, эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними. Здесь организуется самостоятельная деятельность (различные игры по желанию детей). Время игр в сенсорном уголке не регламентируется.
Я используюразличные дидактические тренажеры, игры, пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у детей.
Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.
«Сенсорная тропа для ног» — это дорожка из линолеума, на которой прикрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, и др.). Разнообразие ощущений делает хождение по дорожке увлекательным. Такая ходьба полезна для развития тактильного восприятия, а также для координации движений и профилактики плоскостопия. Для получения более полных ощущений рекомендуется ходить босиком или в тонких носках.
В процессе действия с предметами малыши накопили практический опыт, обширный словарный запас. Речь стала не только средством общения с взрослыми в различных ситуациях, но и средством познания окружающего мира.
В результате использования дидактических игр сенсорного характера было замечено, что многие малыши научились распознавать цвета предметов, выделять их характерные признаки.
Считаю, что задача сенсорного воспитания - своевременно обучить ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.
Ваша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.