«Формирование сенсорной культуры в раннем дошкольном возрасте посредством дидактической игр» (обобщение опыта)

МДОАУ Детский сад № 16

«Формирование сенсорной культуры в раннем

дошкольном возрасте посредством  дидактической игр»

О.Н. Малиновская Воспитатель 

1 квалификационной категории

г. Свободный

В дошкольной педагогике одним из вопросов требующих пристального внимания, является  проблема формирования сенсорной культуры.

        Сенсорное развитие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания:  умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. развития личности ребёнка в целом.

Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущении и восприятии. Мы узнаём об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха, и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть более сложные самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.

 Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. Наблюдая за игрой детей своей группы в дидактические игры, я обратила внимание, что некоторые не могут сложить такую простую игрушку, как пирамидка или матрёшка,   у детей  слабо развиты сенсорные представления о форме предметов, не все дети знают и умеют различать основные цвета.

В результате проведённого анкетирования и наблюдения за детьми, возникла необходимость в разработке и  реализации системы работы направленной на повышение сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Именно поэтому я выбрала тему: «Формирование сенсорной культуры  у детей раннего возраста посредством дидактических игр».

Я поставила перед собой цель, которую вы видите на экране.

Цель: формирование сенсорной культуры у детей раннего возраста средствами дидактической игры (формирование представлений о цвете, форме, величине предметов, расположении в пространстве, запахе, вкусе, звуках и т. д.). Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

Исходя из полученных данных, были поставлены следующие задачи - их вы можете увидеть на экране.

–                    способствовать формированию у детей цветовых представлений, познакомить детей с цветами и их названиями, учить сравнивать предметы по цвету;

–                    создать условия для формирования умения узнавать и правильно называть геометрические фигуры, находить определенную фигуру, называть ее, учить выделять форму в отдельных предметах;

–                    формировать у детей умение  устанавливать отношения между предметами по величине, располагать их в порядке убывания (нарастания);

–                    вырабатывать у детей умение воспринимать взаимное расположение предмета в пространстве, на плоскости;

–                    развивать зрительное, тактильное восприятие, внимание, память; - расширить предметно-развивающую среду в группе.

Работа с моими воспитанниками проводилась поэтапно. 

Первоначально детям давались задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. Так, вначале осуществляется группировка предметов с резко различными сенсорными свойствами (формы или цвета), затем с более близкими. Сначала дети группируют предметы круглой и квадратной формы; в следующий раз они оперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов.

Далее учила детей различать величины и цвета. Представления о цвете не связывала со словом. Развивала у ребят память, внимание, логическое мышление. Для этого предлагались дидактические игры: «Грибочки по местам», «Не ошибись», «Подбери по цвету», «Разноцветные поляны», «Собери бусы» и др.    Дидактический материал вызывал у детей большой интерес, желание действовать. Малыши обменивались предметами, сравнивали их: «Такой же шарик. Такая же полочка. Грибочки одинаковые. Варежки разные. Конечно же, не все дети справлялись с поставленной задачей. Часть из них не могла правильно подобрать грибки, шарики, палочки по признаку цвета, величины. Я постоянно разнообразила дидактический материал. 

Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. 

В ходе данной работы выяснилось, что  запоминание названий цвета протекает у большинства детей чрезвычайно медленно и со значительными трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от возраста детей и ассоциативных связей из личного опыта ребенка. 

Учитывая особенности восприятия детьми цвета, я использовала сначала красный и синий цвета, затем желтый и зеленый. Когда большая часть детей научилась различать четыре основных цвета, были введены для ознакомления белый и черный цвета. Я старалась также подобрать игрушки и предметы интенсивной окраски. 

 Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками 

Наблюдая за игровой деятельностью детей, нередко замечала, что в свободное от занятий время, без побуждения к деятельности со стороны взрослого, дети повторяют какое-нибудь действие или движение, усвоенное ими ранее на занятии. При этом данное действие может осуществляться неоднократно, с удовольствием, не обнаруживая признаков утомления или снижения интереса. Поэтому считаю, что стремление детей к самостоятельной деятельности, выражающейся в многократных повторениях, следует поощрять, так как ребенок именно таким образом упражняется в умениях, которые он получает от взрослого.

Также мной было отмечено, что успехи детей в усвоении получаемой информации напрямую зависят от того, интересно им или нет само содержание игры. Представлялось важным различными способами поддерживать заинтересованность детей, вызвать у них положительные эмоции.

Опыт показывает, что дидактические игры дают положительные результаты при условии планомерности и систематичности их проведения. Темпы овладения этими умениями неодинаковы: узнавать предметы и действовать с ними дети начинают быстрее, чем называть их. Деятельность их на первых порах выражается не в произнесении слов-названий, а в жестах и движениях, они показывают предмет, приносят его по просьбе взрослого. Следовательно, от одной игры к  другой усложняются и требования воспитателя к детям: необходимо также  правильно называть предметы и вещи, действовать с ними в соответствии с их качествами. Постепенно у детей развиваются восприятие, речь, накапливаются знания об окружающем.

В моей группе все дети разные: общительные или замкнутые, активные или молчаливые, излишне подвижные, не всегда организованные, или наоборот, спокойные и дисциплинированные. Именно поэтому при планировании воспитательного процесса учитывала работу с детьми, имеющими различные типы характера и уровни развития познавательных и эмоциональных способностей. 

Наблюдения и результаты проведенной работы показывают, что индивидуальный подход к каждому ребенку обязателен: он способствует формированию положительных взаимоотношений и всестороннему развитию личности ребенка. 

Следует отметить, что дети раннего возраста испытывают большие трудности в усвоении названий цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета, как явлением реальной действительности, и его словесным обозначением. Не требуя от детей специального запоминания и употребления соответствующих названий, однако, всякий раз старалась исправлять допущенную ребенком ошибку. Эффективен прием, когда то или иное понятие связывают в представлении малыша с реальным предметом, для которого данный признак является характерным (любой предмет округлой формы — «мяч», прямоугольный брусок — «кирпичик», треугольная призма — «крыша», предмет красного цвета — «ягодка», «помидор», желтого — «цыпленок», «лимон», оранжевого — «апельсин» и т. п.).

Работая с детьми, возрастом 1,6 - 2,6 года, уже несколько лет, я убедилась, что в этом возрасте ребенок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира. Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства и далеко не во всех случаях привлекают внимание ребенка. Мой опыт показывает, что обычно выделяются детьми те свойства, которые имеют непосредственное значение для успешного манипулирования и выполнения простейших предметных действий (чаще всего это бывает форма). В этом период еще нет необходимости вырабатывать у детей представление о каких-либо отдельных разновидностях формы или цвета.

 Учитывая специфику работы с детьми раннего возраста, чтобы добиться цели, я использую способ повторения тех же занятий, но применяя новый материал.

Например: «Выложи шары по величине» - «Выложи палочки по величине» - «Найди домик для шарика» - «Найди домик для кубика» и т. д.

При ознакомлении детей с цветом, сначала организую простые дидактические игры. Например, «Найди такой же шарик, как у меня», если ребенок правильно находит шарик, я хвалю его и называю цвет. Дети повторяют за мной. Показываю детям еще предметы красного цвета: карандаш, кубик, и т.д. Постепенно я усложняю эту игру, постепенно довожу их знания до шести цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый.

Провожу аналогичные игры: «Разбери палочки по цветам», «Разложи карандаши», «Выложи листики по цвету», «Найди блюдечку пару», «Выложи грибочки по цвету», «Найди цветок такого же цвета» и т. д.

Чтобы максимально обеспечить мыслительную активность каждого малыша, детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному — круги, другому — квадраты. Тому, кто быстро справится с заданием, целесообразно предоставить возможность выполнить его еще раз, но с другими пособиями. Так, если ребенок успешно справился с группировкой кружков, можно дать ему квадраты, и наоборот.

Для ознакомления детей  с формой предметов: шарик, кирпичик, кубик.

Провожу игры: «Прокати шарик», «Построй дорожку», «Построй башенку». Далее усложняю игры: «Выложи домик по образцу», «Выложи матрешкуневаляшку», «Выложи грибочки по образцу», «Опусти предмет в сундучок», «Чудесный мешочек», «Угадай, что это?».

Научив детей правильно различать и называть форму предметов, я начинаю знакомить детей с их величиной (стол большой, а стул маленький и т. п.) Мы с ними рассматриваем предметы, которые находятся в групповой комнате. Затем игры постепенно усложняются: «Выложи шары по величине», «Выложи елочки по величине», «Найди большой шар и маленький», «Найди большой куб и маленький» и т. д.

В работе с детьми также использую игры-задачи: они развивают умственную деятельность и умение сосредотачиваться. Это такие игры, как: «Кто где живет? », «Разрезанные картинки», «Парные картинки», «Назови овощи, фрукты, посуду, одежду и др. ».

Работа с родителями.

В своей работе  пришла к выводу, что одно из необходимых условий для получения хороших результатов – взаимодействие с родителями.   Часто родителей беспокоит то, что их ребенок, не знает цвета, форму и величину.

Систематически проводятся беседы с родителями, помещаю в уголок родителей необходимый материал для закрепления знаний дома, даю рекомендации, провожу родительские собрания с показом дидактического материала. Добиться хороших результатов в воспитании и обучении детей младшего дошкольного возраста можно только, работая в тесном контакте с родителями.

В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»: практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки.

Работая с родителями, провожу консультации по теме «Сенсорное воспитание в домашних условиях». Используемые мною на занятиях с детьми дидактические, подвижные игры я предлагала родителям в виде памятокрекомендаций для закрепления дома. Использую разнообразные формы обобщённые темой: консультации, родительские собрания, анкетирование, видеоматериал, фотоматериал, информацию в родительских уголках. А как результат работы - активное участие родителей в изготовление игр и игровых пособий для детей.  

Важное значение имеет предметно-развивающая среда, созданная в группе. Поэтому особое значение я придала созданию в группе   сенсомоторного уголка. 

В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Я использую здесь большое количество природного материала: шишки, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Сделала массажные ванночки для рук, которые наполнены фасолью и горохом. Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов. 

Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в самостоятельной игровой и поисковоэкспериментальной деятельности детей.

Таким образом, в своей работе я выделила принципы организации уголка:

•              доступность;

•              безопасность;    креативность.

Назначение сенсорного уголка в группе  –  развитие всех видов восприятия, создание условий для реализации сенсорно­перцептивных способностей, речевого, психического развития детей, эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними. Здесь организуется самостоятельная деятельность (различные игры по желанию детей). Время игр в сенсорном уголке не регламентируется. 

Я использую  различные дидактические тренажеры, игры, пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у детей.

Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.

       Сегодня в магазинах огромный выбор развивающих игр и игрушек. И все же многие педагоги создают свои, которые не менее, а иногда даже и более любимы детьми.    (показать свои игры).

      В процессе действия с предметами малыши накопили практический опыт, обширный словарный запас. Речь стала не только средством общения с взрослыми в различных ситуациях, но и средством познания окружающего мира.

В результате использования дидактических игр сенсорного характера было замечено, что многие малыши научились распознавать цвета предметов, выделять их характерные признаки. 

      Дидактическая игра является эффективным средством развития сенсорных представлений у детей дошкольного возраста. Но только в том случае, если использовать её в занимательной, увлекательной форме. Ведь играя, ребенок испытывает огромную радость, а в условиях радости развитие ребенка идет более интенсивно и успешно. Играя, ребенок приобретает новые знания, навыки, умения и развивает творческие способности.

Литература.

1.     Аванесова В.Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. - М., 1981. 185 с.

2.     Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста -  М.: Медицина, 1977. - 303 с.

3.     Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.

4.     Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М., 1988.

5.     Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

6.     Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Козлова С.А., Куликова Т.А./ Издательский центр Академия. – М., 1998.

7.     Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. //Советская педагогика. - 1968. - №7 с.55-64.

8.     Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М., 2001.

9.     Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. -1989. - №10. - С. 66-70

10. Поддъяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания. //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду; под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965 - 188с.

11. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. /Под ред. Н.М. Щелованова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1969. - 179с.

12. Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду : Методические указания – М.: Просвещение, 1969. – 176 с.

13. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996.

14. Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М., Издательский центр « Академия». – М.,  2003. 

15. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное воспитание. -2002.-№10.- С.9093.

16. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 2001.