Тема самообразования:
«Формирование одаренности и талантливости через стратегии критическое мышление»
Исследование темы.
Так что же такое критическое мышление?
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Это активное и открытое мышление, которое развивается путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом определяется его отличие от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей.
Современная жизнь при этом устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, а способность пользоваться приобретенным знанием; не объем информации, а умение получать её и моделировать; не приобретательство, а созидание и сотрудничество.
Подробнее остановимся на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии критического мышления данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:
Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:
- актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
- пробудить к ней интерес;
- активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
- структурировать последующий процесс изучения материала.
Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:
- получение новой информации;
- ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
- соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того чтобы создать новое понимание;
- поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ:
- выражение новых идей и информации собственными словами;
- целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
- анализ всего процесса изучения материала;
- выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).
При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале) у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.
Приёмы технологии развития критического мышления, применяемые на уроках французского языка, для развития латентных и выраженных талантов:
Приёмы стадии вызова: Верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова.
Кластеры. Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Инсерт. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Дневники и бортовые журналы. Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
Толстые и тонкие вопросы. Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
Работа в группах. Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема «Зигзаг» является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием «Зигзаг-2» (автор Славин), игра «Как вы думаете?» – игра с карточками для группы из 4-6-ти человек.
Кроме того, в настоящее время апробируются: «Двухрядный круглый стол», Стратегия «Fish bone», Стратегия «РАФТ», Стратегия «6 шляп мышления».
Таким образом, практика использования разнообразных приемов технологии развития критического мышления при организации работы с одаренными детьми на уроках иностранного языка позволяет сделать следующий вывод: данная технология является оптимальной для выявления и развития латентных и выраженных талантов в условиях обучения в общеобразовательной школе.
Литература
1. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). – М.: БОНФИ, 2002.
2. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления //Школьные технологии. – 2004. – № 2.
Технология развития критического мышления
младших школьников
Политика в сфере образования диктует новый социальный заказ. В настоящее время обществу требуются личности, которые быстро перестраиваются и находят выход из трудной ситуации, генерирую идеи.
Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.
Сегодня мы поговорим с вами о технологии развития критического мышления младших школьников. Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимые не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее).
Понятие критическое мышление появилось гораздо раньше понятия технология критического мышления. Термин критическое мышление употребляется в работах Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.С. Байрамова и мн. др.
В настоящее время в научных источниках можно найти разные определения термина критическое мышление.
Дж. Браус и Д. Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. По их мнению, это писк здравого смысла, т.е. того, как объективно рассудить и логично поступить с учетом своей точки зрения и других мнений., а также умение отказаться от собственных предубеждений.
По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К. Мередит, Д. Огл, Д. Стил, Ч. Темпл. Ее применение позволяет развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоуважении, общении, игре и творчестве.
Основу технологии составляет трехфазовая структура урока:
- вызов;
- осмысление;
- рефлексия.
Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим фактором для дальнейшей работы.
На фазе осмысление (реализация замысла) идет непосредственная работа с информацией. Важно, что приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.
Моделировать урок в той или иной технологии не просто. Учителями используются различные стратегии обучения, которые способствуют развитию личности ребенка. Остановимся на тех стратегиях, которые нашли свое отражение в технологии развития критического мышления и используются нами в практике преподавания.
1. Чтение с остановками.
Данная стратегия удачно вписывается в уроки чтения. Она также используется нами и во внеклассной работе.
Материалом для ее проведения служит повествовательный текст. Вначале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предложения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
2. Синквейны.
В переводе с французского слово «синквейн» означает пять. В данном случае речь идет о работе, состоящей из пяти этапов.
При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна.
Учащиеся размышляют следующим образом:
1. Имя существительное, выраженное, одним словом. 1. Сказка
2. Описание темы именами прилагательными. 2. Волшебная, бытовая.
3. Описание действия 3. Читать, пересказывать, учить
4. Фраза, выражающая отношение автора к теме 4. Сказка – ложь. да в ней намек.
5. Слово - синоним 5. Фантазия, выдумка
3. Кластеры.
Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Иначе ученики называют их «гроздья». Учащимся предлагается записать в центре слово, вокруг которого они фиксируют слова или предложения, связанные темой, обозначенные этим словом.
Например, на уроке окружающего мира рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре изображаем звезду это наша тема, вокруг нее располагаем планеты, т.е. крупные смысловые единицы, и соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты есть свои спутники, которые сопровождают другие спутники.
4. Прием «Верите ли вы, что…»
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.
5. Логическая цепочка.
После текста учащимся предлагается построить события логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
6. «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешать проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Для того чтобы выступление во время «мозгового штурма» было корректным, необходимо придерживаться ряда правил:
- на обдумывание и высказывание своих мыслей дается 2-3 минуты;
- высказывание нельзя сразу критиковать и оценивать;
- все ответы фиксируются на доске;
- записанная на доске информация анализируется;
- совместно отбираются наиболее оптимальные решения.
Обобщая все вышесказанное, подчеркну, что технология развития критического мышления и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного образовательного маршрута.
Методы и приемы развития критического мышления
Название метода или приема
Описание
Стадия использования
«Мозговой штурм»
Цель использования: 1) выяснение того, что знают дети по теме; 2) набрасывание идей, предположений по теме; 3) активизация имеющихся знаний.
Вызов
«Корзина идей»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Вызов
“Верные и неверные утверждения”
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Вызов
Рефлексия
«ИНСЕРТ»
Чтение текста с пометками: + я это знал, - я этого не знал, ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее. Составление таблицы, выписываются основные положения из текста
+
-
!
?
Осмысление
«Ролевая игра»
Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка
Вызов
«Свободное письмо»
Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли
Рефлексия
«СИНКВЕЙН»
Пятистишие:
Тема
- 2 прилагательных, описывающих тему - 3 глагола, характеризующих действие - фраза из 4 слов, содержит основную мысль - синоним к теме. В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.
Рефлексия
«Толстый и тонкий вопросы»
?– фактический ответ ? – обстоятельный ответ, развернутый. Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.
Тонкие ?
Толстые ?
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?
Осмысление и рефлексия
Прогнозирование с помощью открытых вопросов
Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.
Токсономия вопросов:
Простые /фактические/ Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? / Объясняющие / «Почему?»/ Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./ Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/ Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»/ Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.
Осмысление
«Кластер»- гроздь винограда
Карта мышления. 1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):
2. 1 этап – мозговой штурм (идеи) 2 этап – систематизация, оформление в кластер 3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. 3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера
Осмысление и рефлексия
Перепутанные логические цепи
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку
Осмысление Рефлексия
«Зигзаг»
1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение
Осмысление
«Двухчастный дневник»
Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике
Осмысление
«ЗХУ»
Заполнение таблицы:
Знаю (вызов)
Хочу узнать (вызов)
Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока?
Формулирование целей
Соотношение старой и новой информации
На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/
Осмысление
«Продвинутая лекция»
На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект. На второй стадии – активное слушание. 1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию 2 ученик выписывает новую информацию Обмен мнениями по проблемным вопросам. Свободное письмо
Осмысление
Взаимоопрос
Чтение текста в парах по одной части. Роли ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу. Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу
Осмысление
«Карусель»
Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
Осмысление
Стратегия «Галерея»
После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ.
Рефлексия
«Кубик»
Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.
Осмысление Рефлексия
Перекрестная дискуссия
По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.
Осмысление
«Последнее слово за мной»
На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.
Рефлексия
“Ключевые слова”
Выписываются из текста "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Осмысление
“Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
Вызов
“Письмо по кругу”
Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.
Осмысление
«Психорисунок»
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло, счастье и т.д., и затем объяснить свои рисунки.
Рефлексия
Апробация и применение стратегий ТРКЧМ .
Использование приёмов критического мышления
на уроках литературного чтения
Мы живем в информационном мире, но школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Как сделать так, чтобы ребенок не только понял и принял информацию, но и смог использовать её, обогащая свой жизненный опыт?
Интеграция в области образования делает возможным решение этой задачи с помощью использования инновационных образовательных технологий. Технология «критического мышления» посредством чтения и письма - это поиск здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений), а также умение отказаться от собственных предубеждений. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. «Критическое» не означает «я критикую», а - «я критически отношусь к своим взглядам и готов их пересмотреть». Когда мы говорим о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Любой текст - это выражение мыслей в графической форме. Требования, предъявляемые к письменной речи, практически те же, что предъявляются и к монологической форме общения. Письмо, как и монолог, для многих учащихся является серьезной проблемой. В качестве причин невыполнения письменных заданий учащиеся называют «не знаю, что писать». Технология «критического мышления» предлагает два вида аргументированного эссе. В технологии «критического мышления» выделяют три стадии:
стадия вызова,
стадия осмысления новой информации,
стадия рефлексии.
Первая фаза урока - стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме;
пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.
На этой стадии учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию, составляют кластеры. Разбивка на кластеры — эта педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу определенной темы. Она требует выделения лишь тех структур (слов), которые ассоциируются с этой темой. Учитель предлагает учащимся записать в тетради ассоциации (кластеры) со словом «работа». Учащиеся работают индивидуально или в парах (по собственному выбору). Затем учителем составляется общий кластер на доске. Учащиеся высказываются, и учитель записывают все идеи без исключения, какими бы спорными они не были.
Вторая стадия - стадия осмысления, задача которой - получение новой информации, ее осмысление и соотнесение с собственными знаниями. Учащиеся работают с текстом, знакомятся с наиболее популярными видами работ британских школьников, их отношением к работе, какое количество часов в день они могут работать, какую зарплату они получают, ведут записи. Заключительная стадия - стадия размышления (рефлексии). Основные задачи деятельности на этой стадии: - соотнесение старых и новых представлений, присвоение и обобщение полученной информации; - выработка собственного отношения к изучаемому материалу. На этой стадии учащиеся отвечают на вопрос «Должны ли подростки работать?» и составляют таблицу индивидуально или в парах:
После обсуждения и фиксирования учителем на доске всех идей, таблица выглядит следующим образом:
С помощью этой таблицы учащиеся могут выбрать и аргументировано доказать свою точку зрения (даже если первоначально у них не было никаких идей) в эссе первого вида, отвечая на вопрос «Должны ли подростки работать?» План эссе первого вида: 1. Введение (актуальность темы). 2. Тезис/главная идея, которую я защищаю. 3. Три аргумента в поддержку тезиса. 4. Перефразировка тезиса (та же идея, но другими словами). 5. Вывод, предупреждение о последствиях, если мы ничего не сделаем. Для написания аргументированного эссе с выражением мнений «за» и «против» ТКМ предлагает следующий план: 1. Моя позиция. 2. Краткое обоснование. 3. Возможные возражения. 4. Доказательства правильности моей позиции. 5. Заключение. Аналогично с первым видом эссе, учащиеся заполняют таблицу, которая поможет определить как позицию автора, так и выявить возможные возражения.
Синквейн
В каждом УМК есть эмоционально окрашенные темы, такие как «Любовь», «Братья наши меньшие», «Край, где я живу», темы близкие каждому человеку. Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - это рефлексия. В таких темах я обязательно использую написание синквейна. Cреди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку, сонет. К таким формам относится и синквейн. Синквейн пишется в стиле «белый стих», с чем может справиться любой ученик, так как искусство стихосложения, подбор рифмы под силу не каждому. Слово синквейн происходит от французского "пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам: 1. В первой строчке одним словом называется тема (существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы двумя прилагательными. 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя глаголами. 4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строка - это синоним, который повторяет суть темы. Пример: Название: Мама Описание: Любимая, нежная Действия: Воспитывает, слушает, помогает Чувство: Мама - самый главный человек Повторение сути: Жизнь. Если следовать правилам, могут получиться такие синквейны: Луна Медовая, круглая. Светит, притягивает, завораживает. Она плывет по небу. Ночь. Сосиска Длинная, вкусная Готовишь, нюхаешь, ешь. Все любят есть сосиски. Завтрак. Дети с удовольствием пишут синквейны. Такая работа, кроме выражения эмоциональности учащихся, позволяет работать с лексикой, выделяя разные части речи, используя способы словообразования. Образовательная технология - это система совместной деятельности учащихся и учителя по планированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата. ТКМ раскрепощает учащихся, дает, с одной стороны, возможности выразить свою точку зрения, не боясь быть отвергнутым, с другой стороны, учит терпимо относиться к мнению других людей. С помощью этой технологии учащиеся учатся рассматривать проблемы с разных сторон, находить несколько возможных решений. Приемы ТКМ помогут учащимся выражать свои мысли как в письменной речи, так и в монологической. Литература 1. Загашев И.О. , Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003 г.
Апробация и приминение стратегий ТРКЧМ.
Использование приемов критического мышления в начальной школе на уроках русского языка.
Задача учителя на сегодняшний день - помочь ученикам овладеть знаниями и навыками, которые помогут им в будущем успешно трудиться. Если мы хотим научить детей мыслить по иному, нам самим придется мыслить иначе. Цель школы – призвать к жизни, пробудить эти внутренние силы, возможности. Мы, учителя, школьники, родители представляем свой идеал школы. Конечно, этот идеал у всех разный. Но я уверена, что если узнать все мнения, наверняка получится, что школа, с одной стороны, не должна быть в тягость ребенку, так как ему должно быть комфортно учиться, чтобы задавали не слишком много, чтобы учителя требовали не только заучивать материал, но еще и интересно рассказывали, обсуждали с учениками жизненные вопросы – хотя бы в рамках своих предметов, давали возможность проявить способности и развить важные навыки для применения в будущей профессиональной деятельности. Я задумалась над вопросом: что учителя, родители и ученики могут сделать своими силами, чтобы этот созданный ими идеал школы стал реальным? Как сделать так, чтобы было интересно общаться друг с другом, чтобы дети видели, что взрослым интересны не только их отметки, но и то, как они смогли своим умом и талантами достичь успехов. Учиться – это интересно! Многие приходят к этой простой мысли, когда время уже потеряно. Я размышляла об этом и поняла, что нужно помочь детям его не терять, а ценить, ведь пребывание в школе составляет 11 лет! Около десяти лет тому назад я присутствовала на открытом уроке, где учитель использовала стратегии критического мышления. Затем и сама прослушала соответствующие курсы и начала работать, используя элементы критического мышления. Эти стратегии вносили в мою практику разнообразие, позволяли активизировать мыслительную деятельность ребенка, предполагали работу в сотрудничестве учитель - ученик и ученик - ученик. Меняется мир, меняемся и мы. В этой связи, учителям для преобразования процесса преподавания необходимо овладеть новыми подходами и методами»
Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств.
В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов, и я в своей практике использовала эти приемы, которые могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.
На стадии «Вызова» мною были применены следующие приемы: парная или групповая мозговая атака (мозговой штурм), составление «кластеров» (ассоциативных полей), заполнение конструктивных полей, ведение «бортового журнала» на уроке и так далее.
На стадии реализации с успехом была применена система маркировки текста «инсерт », таблицы «Плюс – Минус - Интересно», «Знаем - Хотим узнать - Узнали».
На заключительной стадии «Рефлексии» я пыталась комбинировать вышеназванные приемы и обратилась к групповому подведению итогов, обсуждению результатов, возвращаясь к поставленной в начале урока проблеме, и проверила, нашла ли она свое решение.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на тех, которые успешно применяла на уроках русского языка.
При повторении темы «Синонимы» и «Антонимы» я применила элемент критического мышления «Составлениекластера». Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Так как мои ученики уже знакомы с работой над кластером я не стала останавливаться и объяснять подробно вышеуказанный элемент. К составлению кластера каждая группа подошла творчески и креативно.
1 группа нарисовала кластер в виде цветка , на котором в центре расположили слово синоним, а на лепестках пояснения.
2 группа составила кластер в виде солнышка. В центре поместили ключевое слово, а на лучах объяснение
3 группа нарисовала дерево и на ветках записали слова.
4 группа придумала кораблик, где в центре написали слово «антонимы», а на мачте расположили флажки с подписями. Этот вид работы понравился детям. Они проявили себя творчески, работали слаженно, рисовали и обсуждали с интересом
На стадии рефлексии я предложила детям написать синквейн.
Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Задание заключалось в том, что нужно было придумать слова – синонимы на любую интересующую детей тему, а параллельные группы должны были подобрать к этим словам антонимы. Первая и третья группы придумали два синонима: веселье, мир, а вторая и четвертая группы подобрали к ним антонимы: грусть, война.
Приведу примеры синквейна, написанные учащимися:
1. Грусть
Печальная, обидчивая
Скучает, плачет, жалеет
Грустный человек очень печальный
Эмоции
2. Веселье
Радостное, смешное
Смеяться, играть, петь
Настроение
Две группы из трех справились с заданием и только в четвертой группе учащиеся не совсем поняли, что от них требовалось. Взяв за основу слово «веселье» они написали прилагательные во второй строке: веселый, веселая, веселые. В третьей строке записали глаголы: веселится, веселятся. Я еще раз постаралась объяснить доступно. В ходе объяснения задавала вопросы всем участникам команды, привела несколько примеров и попросила, чтобы каждый объяснил, что и как он понял. Таким образом, мне удалось справиться с возникшей ситуацией, и учащиеся самостоятельно продолжили творческую работу. Конечно, синквейны детей далеки от совершенства, но учитывая возрастные особенности детей, я считаю, что они с заданием справились.
После проведенных уроков я сделала для себя выводы, что использование данного модуля помогло моим детям:
- освободиться от зависимости учителя, самим управлять процессом добывания знаний;
При сборе этих данных я сделала вывод о том, что применение модуля оказало положительный эффект в учебной деятельности учащихся и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.
Применение элементов критического мышления на уроках в начальной школе приводит к следующим результатам:
1. Высокая мотивация учащихся к учебному процессу.
2. Развитие способности самостоятельно строить понятия и применять их.
И в завершении хотела бы заметить, что с помощью данной программы и ее семи модулей, благодаря внедрению новых подходов в обучении, мои ученики станут ответственными, умеющими критически мыслить, будут конкурентоспособным в новом изменяющемся мире.
Апробация и применение стратегий ТРКЧМ.
Использование приемов на уроках познания мира.
К примеру, рассмотрим тему «Состав почвы» на уроке окружающего мира в 3 классе. На этапе вызова вспоминается понятие «почва», после которого создаётся кластер по ответам учащихся на вопрос: «Из чего состоит почва?»
На этапе осмысления содержания идёт проверка данных учащимися ответов. По описанию в учебнике проводятся опыты, позволяющие выявить состав почвы: воздух, вода, перегной, песок и глина, соли.
На этапе рефлексии дети снова возвращаются к составленному кластеру и подводят итоги. Появляются новые веточки. Таким образом, наш кластер принимает вид:
Выясняется, что со временем камни разрушаются. После проведенной работы учащиеся в группах заполняют таблицу:
№ опыта
Содержание опыта
Результат опыта
Приём «Кластер» может быть использован на любом этапе урока. Возможно при изучении нового материала на этапе осмысления составить кластер, после чего объединиться в группы, обсудить и на этапе рефлексии подвести итог по результатам работы.
Приём «Бортовой журнал».
Ребята во время изучения темы записывают свои предположения, доводы, мысли. Это заставляет их читать новый текст вдумчиво с остановками. В простейшем варианте учащиеся заносят в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по изучаемой теме?
Левая колонка «бортового журнала» заполняется на стадии вызова. Причтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. При изучении новой темы организую работу в группах: один из партнеров анализирует список в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «–», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуального вклада каждого участника.
Что я знаю по данной теме?
Что я узнал нового из текста по изучаемой теме?
Пометки
Составлять синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики герою. В ходе работы над текстом ребёнок выделяет необходимые для составления синквейна прилагательные, глаголы, характеризующие героя. Приведу примеры синквейнов, составленных учащимися 2 класса в ходе изучения древнерусских былин.
1.Илья.
2. Сильный, мужественный.
3. Ехал, сражался, победил.
4. Всем людям радость дарил. 5. Он - Герой!
1. Святогор.
2. Могучий, храбрый.
3. Встретил, побратался, умер
4.Обладал волшебной силой.
5. Богатырь.
Лес
Величественный, таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство страны,
Кладовая природы
Данная технология замечательно работает и на уроках математики. На этапе вызова ставится проблема. На втором этапе она решается в малых группах в зависимости от темы урока. На этапе рефлексии осуществляется возврат к поставленной проблеме, подводятся итоги работы, выводы и применение на практике.
В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.
Приём «Корзина идей»
Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода и климат?»
- В начале урока учитель говорит: Мы говорим погода. А что же такое погода?
Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Погода – это …
… температура воздуха
… осадки и ветер
… изменения на улице
… облачность
… светит солнце или нет
На доске фиксируются все предположения. Потом подводим итоги работы групп.
Следующий приём - Приём«Инсерт» - приём маркировки текста.
Для маркировки текста используем следующие знаки.
Вот пример «Инсерта» по предмету «Окружающий мир». 1 класс,по теме «Осень- природа готовится к зиме»
Также к приёмам развития критического мышления НА ЭТАПЕ ОСМЫСЛЕНИЯ относится таблица «ЗХУ» - знаем, хотим знать, узнали.
ВОТ ПРИМЕР УРОКА В 3 КЛАССЕ
ТЕМА «КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ»
Что знаем
Хотим узнать
Что нового узнали
*Растения – часть живой природы.
*Растениям необходимы: тепло, свет, вода и воздух.
*Растения нужны людям и животным.
*На какие группы делятся растения?
*Что полезного в растениях?
*Интересные сведения.
*Как связаны растения с воздухом?
Как называется наука о растениях?
?
Тип урока
Работа с информационным текстом
Работа с художественным тестом
Взаимообучение
Урок-исследование
Вызов
Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.
Рассказ- предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций и т.п.
Верные-неверные суждения; корзина идей и т.д.
Мозговой штурм
Осмысление
Маркировка текста;ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п.
Чтение с остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
Зигзаг (мозаика)
Заполнение таблицы, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
Рефлексия
Возвращение к кластеру
Кластер, составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по отдельным вопросам
Сводная таблица
Предсказание
Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.
Мы рассмотрели лишь некоторые приемы из множеств приёмов этой технологии.
В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу видим в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом нам помогают приёмы технологии Развития критического мышления .
Тот, кто, обращаясь к старому, способен открыть новое, - достоин быть учителем.Курсы повышения квалификации
"Интерактивные подходы в обучении младших школьников: эффективность и качество инновационного образовательного процесса" (из опыта работы сертифицированных учителей начальных класс)
: в объёме 36 часов
Образовательная организация "Академический центр.Start" 2014 год.
Коучинг «Использование Lesson Study
для совместного улучшения практики преподавания и обучения»
Коучинг «Использование Lesson Studyдля совместного улучшения практики преподавания и обучения» помог показать данный подход в качестве инструмента усовершенствования практики преподавания и обучения, повышения качества обучения, при котором в центре обучения-ученик. Учитель должен четко представлять себе то, чему он стремиться научить своих учеников.. До начала Lesson Study с учителями был проведён коучинг по данной теме исследования, где мы обсудили условия, которые необходимо создать для талантливых и одаренных учеников. Определили критерии для заданий, стимулирующих интеллектуальную деятельность талантливых и одаренных учеников. Учились планировать для талантливых и одаренных учеников групповые задания, при выполнении которых, учащиеся проявляют свой потенциал. Для продуктивности совместной работы, учителя разработали критерии успешного обсуждения после урока-study, составили цикл последовательных уроков, определили в каждом классе учащихся (А, В, С), являющихся типичными представителями различных групп обучающихся: учащиеся, имеющих высокие, средние и ниже среднего показатели в общеучебных навыках или аспектах обучения, касающихся конкретных предметов.
Обзор серии уроков, показал, что на данных уроках учителя способствовали созданию на уроке среды для развития творческой одарённости при помощи заданий, развивающих художественно-творческое воображение учащихся. Ни на одном из уроков не предлагались шаблоны для выполнения заданий, был предоставлен выбор различных составляющих, для использования в работах учащихся. На уроках были использованы идеи модулей: «Обучение критическому мышлению» (тонкие и толстые вопросы, загадки); «Новые подходы в обучении» (диалоговое обучении: учитель-ученик); «Оценивание обучения и оценивание для обучения»» (учащиеся оценивали друг друга по предложенным критериям); «Обучение талантливых и одаренных учеников» (учителем был предложен дополнительный материал для создания работы); «Использование информационно-коммуникативных технологий», «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями» (задания в соответствии с возрастными особенностями учащихся начальной школы). Работа спланирована грамотно, учтены все возможности обучающихся. Имея достаточную базу знаний, учащиеся с интересом вовлечены в работу-это определяет положительный отзыв о менеджменте урока учителем. Данный цикл уроков показал, что совместное планирование уроков помогло учителям на данных уроках создавать учебную среду для развития учащихся, у которых по диагностике школьного психолога имеются задатки одаренности.
Все уроки, в рамках подхода Lesson Study проведенные сертифицированными учителями, показали достаточный уровень знаний идей семи модулей, способность интегрировать их в урок. Педагогами использованы максимальные возможности для создания учебной среды для выявления и развития талантливых и одаренных учеников. Это исследование показало, что большинство учителей не нуждаются в убеждении применения новых подходов в обучении, они к этому готовы.
Основным педагогическим подходом учителей является обучение на основе диалога. Задания, использованные на уроках учителями, выводили всех учащихся из «комфортной зоны», заставляя их мыслить, рассуждать, выстраивать логические цепочки. Чтобы развить коммуникативные способности учащихся, дети выполняли задания в группах. Учащиеся принимали активное участие в собственном обучении: они обсуждали, делились мнениями. Результатом внесенных изменений в серию последовательных уроков стало то, что учащиеся категории А самостоятельно работали с информацией и готовили дополнительный материал к урокам, помогали в обучении своих одноклассников. Учащиеся категории В строго следовали инструкциям учителя, иногда обращались за помощью к учащимся, проявляющим лидерские качества. У учащиеся категории С положительная динамика в работе наметилась только со второго урока. Данные обучающиеся стали проявлять интерес к работе, появилась заинтересованность в выполнении заданий учителя. Они обращались за помощью к учащимся своей группы и даже предлагали свои варианты выполнения заданий, свою помощь группе. Мнение коллег, участвующей в исследовании урока, сошлись в одном: положительная динамика в обучении наблюдалась у учащихся всех категорий. Задачи, поставленные в начале исследования урока, были выполнены.
Участие на районном методическом семинаре. 2014-2015 учебный год.
Доклад на тему :
Ведение различных видов мониторинга, способствующих повышению качества знаний
Cуществует несколько понятий и определений мониторинга. Более подходящим для моей работы я выбрала следующее:
Мониторинг- это постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких – либо процессов по четко определенным показателям.
Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.
Ведение мониторинга нацелено на повышение качества знаний учащихся в образовательном процессе. Представляю в виде замкнутой цикличной системы, где главенствующее роль выполняют: учитель, ученик и родители. В этой системе видна взаимосвязь между всеми участниками данного процесса.
Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.
Для себя я поставила следующие задачи:
определение достижений учащихся по темам изучаемого курса;
реализация индивидуальных возможностей учащихся;
отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.
Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения мониторинга мне помогает алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности учащихся:
1.Проведение диагностики для выявления уровней сформированностей познавательных способностей у учащихся. Психосоциальная картина класса.
2.Подготовка и проведение тестов, контрольных работ.
3.Диагностическое оценивание знаний, умений и навыков.
4.Определение задач по коррекции ЗУН.
5.Проведение коррекционной работы.
6.Промежуточное оценивание знаний, умений и навыков .
7.Коррекционная работа по устранению пробелов знаний, умений и навыков.
8.Итоговое оценивание уровня учебных достижений.
9.Составление таблиц, графиков, диаграмм результатов мониторинга.
10.Анализ процесса отслеживания ЗУН и обобщение результатов
Как уже было сказано выше необходимо изучение психосоциальной картины класса и индивидуальных возможностей учащихся. Используются различные методики по выявлению уровня сформированности познавательных процессов, адаптации и мотивации к учению, используется методики по выявлению умственных способностей. Нужно отметить, что работа в данном направлении ведётся с тесном сотрудничестве с психологом школы.
Здесь прослеживается уровни адаптации и мотивации школьников. Указан количественный состав по учащимся. Здесь также представлена диаграмма показателей психо-эмоционального состояния и умственного развития учащихся.
Показатели психо-эмоционального Показатели умственного развития (ШТУР)
состояния учащихся
Очень важно учитывать и состояние познавательных процессов учащихся. Т.е определение типа мышления, видов восприятия, на каком уровне у учащихся развито внимание и интеллект.
По данной таблице складывается некая картина класса. Если взять процесс мышления, то трое учащихся имеют логический тип мышления, остальные учащиеся обладают интуитивным типом мышления. Рассматривая на каком уровне развито восприятие, видно сколько учащихся являются кинестетиками, кто аудиал и визуал. Имея все указанные данные по классу и учащимся, целенаправленно строится работа по развитию индивидуальных способностей каждого ученика, на развитие познавательных процессов и конечно же на повышение мотивации к учению. В этом смысле тоже строится
коррекционная работа.
Здесь показаны общие данные по классу в процентном соотношении. Вывод: в классе у учащихся преобладает интуитивный тип мышления, тип восприятия больше визуальный, уровень внимания по классу средний, показатели интеллекта: высокий уровень 10%, средний уровень -55%, и низкий уровень у 35 % учащихся. Имея все указанные данные по классу и учащимся, целенаправленно строится работа по развитию индивидуальных способностей каждого ученика, на развитие познавательных процессов и конечно же на повышение мотивации к учению. В этом смысле тоже строится
коррекционная работа.
В своей работе я использую мониторинг базовый (Контрольные срезы -входной, промежуточный, итоговый)
и тематический и мониторинг одного урока(Тесты, проверочные, самостоятельные, контрольные, карточки )
Следующий этап это подготовка и проведение тестов, контрольных работ.
Но для того, чтобы правильно спланировать и организовать учебную деятельность к примеру в 4 классе, провести входящую контрольную работу, при этом учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и его возможности, я составляю по окончании 3-го класса (по итогам контрольных работ) сравнительный анализ с выводами и рекомендациями.
На основании приведенной таблицы делаю сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменения успешности каждого ученика.
Изображение результатов в графическом виде облегчает восприятие и дает возможность быстрого сравнения итогов.
- входной - промежуточный - итоговый
Синие столбцы – входной срез, промежуточные срез –красного цвета, итоговый- зеленого цвета
При проведение сравнительного анализа фиксирую динамику повышения качества входного и промежуточного среза составляет 21%, такой процент сохраняется на конец года
После проведения входного контрольного среза провожу анализ. Составляю таблицу и классифицирую типичные ошибки . Красный цвет указывает на пробелы в знаниях по конкретным вопросам в данном случае безударные гласные, непроизносимые согласные, парные согласные в конце слова. меньшее количество ошибок ребята совершили в гласных после шипящих и при переносе слова – это единичный случай.
Так после проведения базового контроля составляется текстовый анализ выполненных работ с выводами рекомендациями.После проведения базового контроля в частности итогового составляю таблицу типичных ошибок по классу
В конце года составляю сравнительную таблицу где указываю процент ошибок по классу.Прослеживается динамика на повышение качества. К примеру если при входной контрольной работе по классу было совершенно 37% ошибок по безударным гласным в корне слова то уже в полугодовой работе процент ошибок стал меньше на 12%, а концу года процент ошибок также идёт на уменьшение на 11%, что даёт повышение качества.
Нулевой срез (стартовый)
Полугодовой срез
Годовой срез
Качество
68%
72%
84%
Успеваемость
100%
100%
100%
В конце учебного года по изучаемому курсу составляю сравнительную таблицу базового контроля.
После контрольной работы определяю уровень ЗУН, планирую коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся.
А в этом мне помогает уже тематический мониторинг.
Для эффективного и качественного обучения по данному предмету не ограничиваюсь заданиями учебника. На каждого ученика я составила сборник заданий. В данный сборник включены задания, упражнения, тесты, проверочные работы по тематике согласно программе, направлены на коррекцию зун и для устранения нарушений. Всего в сборнике 8 блоков. В конце блока заданий представлена карта успеха, где ученик фиксирует свои достижения отметкой и ведёт линию тренда. Работая с данным сборником, каждый учащийся нацелен на успех.
К примеру привожу карту успеха по блоку «Имя существительное». Ученик выполняет 9 работ. Из них контрольный установочный срез, 4 текущих теста «Правописание падежных окончаний 1, 2, 3, скл., 3 проверочные работы по вопросам склонения, изменения по падежам, правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных. Итоговая работа № 9 – контрольный тест.
Данная индивидуальная карта позволяет наглядно проследить динамику качества знаний учащихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать возникшие пробелы в знаниях.
Результаты учебных достижений оформляю в виде сводной таблицы качества знаний в процентном соотношении по всем разделам сборника. Представляю некоторые из них. Блок № 1 : Повторение на начало года. Раздел: Фонетика. Состав слова. Словообразование.
Блок № 3 Местоимение. Тут же пишу в разделе примечание фамилии учащихся для дальнейшей коррекционной работы.
Блок :№ 5. Раздел :Глагол. Прослеживается улучшение качества. При выполнении установочного контроля качество 63% и успеваемость 90%, то при выполнении итоговой контрольной работы по разделу в целом дает качество 78% и успеваемость 100%.
Следующий этап – это итоговое оценивание уровня учебных достижений (составление диагностических карт, таблиц качества и успеваемости индивидуальные карты, картина класса в целом и т.д.).
К примеру индивидуальная карта учащейся 1 класса за 3 четверть. Образовательные предметы: грамота, математика и данные по технике чтения.
Учащаяся допускает при письме пропуск слов, замену букв, ошибки в словах с безударной гласной. Математика: ошибки в сравнении десятков и в решении уравнений. Чтение – читает целыми словами, в мин. 40)38 слов, допускает пропуск слов при чтении, искажение слов, ошибки при произношении ударений, понимает прочитанное , отвечает на вопросы.
Один экземпляр индивидуальных карт и дагностических листов по четвертям на руках у меня. Второй экземпляр даётся для родителей в целях дополнительного обучения вне школы ( занятия дома. репетиторство).
Проанализировав данные по индивидуальным диагностическим картам составляю общий свод данных для представления картины ЗУН по классу в целом
Вашему вниманию представляю качество и успеваемость по грамоте. Тут же классификация ошибок по классу. Вывод: 50% учащихся из класса допускают исправления при письме, ошибки в соединении букв, т.е каллиграфия занимает 19%, замена букв – 9% , ошибки при расстановки ударений в словах совершают 11% учащихся от класса.
Образовательная область – математика.
Из диаграммы видно: качество на конец года 100%, успеваемость 100%. Оценочный состав за итоговую контрольную работу: зеленый цвет – 3, синий цвет – 4, красный цвет – 5. Тут же классифицирую ошибки допущенные учащимися класса в целом. Над чем ещё предстоит работать с учащимися наглядно видно: это решение задач сравнение, на нахождение суммы и остатка, решение уравнений и сложение в пределах 20. Чтобы решить эти вопросы я строю дальнейшую коррекционную работу.
На конец каждой четверти составляю следующие индивидуальные карты. Здесь указан процентный состав оценок по предметам за 3 четверть и 4 четверть.
Знакомлю родителей учащегося с данными. Здесь можно провести сравнительный анализ визуально по качеству.
Составляю диагностические листы на каждого учащегося. Где указываю пробелы и над чем предстоит работать. Один экземпляр у меня, а второй раздаю родителям.
Качество обучения за три года. Во втором классе прослеживается спад качества. Это один ученик получил за четверть оценку «3». Причина – это конечно же усложнение программы. Уже сейчас ведётся коррекционная работа. Мы с Юрой нацелены исправиться. Вернуться в ряды хорошистов.
Помимо отслеживания качества знаний, я провожу мониторинг развития ученика в виде карты успешности Предлагаю вашему вниманию.
Данный мониторинг позволяет мне получить:
объективную динамику образования ученика за определенный период обучения; возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики; возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом; систематический контроль над качеством знаний, полученных учениками с учетом индивидуальных возможностей учащихся.
Для «сильных» учащихся данный мониторинг поднимает рейтинг пятерки.
Для «слабых» учащихся мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является “накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за один урок, он получит “4”.
Ценность мониторинга в том, что ни один, даже небольшой успех учащегося, не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для ученика.
Для меня этот мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.
И в заключении хотелось бы отметить, что мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель – помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.
Ваша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.