Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
1 день назад

Нестеренко Олеся Викторовна

учитель математики и информатики

Россия МАОУ СОш №45 г. Калининграда

Материалов: 94 Просмотров: 39008 Комментарии автора: 0 Комментарии автору: 1


Инфоурок / Сайты учителей / Нестеренко Олеся Викторовна

Мы живем в XXI веке – веке модернизации и внедрения инновационно - развивающих технологий, модернизации образования, что является мощным фактором социального, экономического и духовного развития общества, фактором интеллектуального возрождения человека. Нельзя не отметить, что в настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Для меня определяющим в работе является быть созвучной времени, эпохе. Необходимо формировать у ученика способность к саморазвитию, к проявлению личностных качеств: ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Сегодня мало быть просто учителем, надо быть новатором и деятельность свою акцентировать на: Ø стремлении к самосовершенствованию, путем непрерывного самообразования; Ø освоении, разработке и внедрении инноваций в образовательном процессе. А это, в свою очередь, и приобретение навыков научно – методической и исследовательской работы, и освоение теоретических и практических навыков по методам поиска новых педагогических и творческих идей, и занятие по разработке и совершенствованию инновационных форм и методов обучения, и активизация, и педагогическое творчество и апробация результатов научно – методической работы. Современные технологии – это и много, и мало. Сегодня, на мой взгляд, надо быть адаптированным, коммуникабельным, умеющим ориентироваться в информационном пространстве. Я убеждена, что невозможно стать профессионалом своего дела без стремления к самосовершенствованию. Самообразование – один из путей повышения профессионального мастерства педагога. Стремление к самопознанию, поиск новых инновационных форм работы дает мощный толчок для творческой деятельности. Я считаю за честь отнести свой творческий потенциал в «копилку деятельности» молодых и перспективных учителей, на которых возлагаются большие надежды! Еще совсем недавно, обучаясь в магистратуре педагогического института, я знала, что научно – исследовательская работа, стремление постичь необъятные горизонты науки – смысл моей жизни. Я видела себя научным работником исследовательского института или как минимум - кандидатом математических наук… Судьба привела меня в школу! Я поняла, как здорово и как трудно быть настоящим учителем. Для меня эта работа не стала разочарованием, потому что я люблю свой предмет. Я люблю детей! Я должна сделать полезное и выполнить свою миссию! В высшей школе я приобрела навык научно – исследовательской работы, а самое главное у меня была возможность активизировать свое научное творчество и апробировать научные результаты в педагогической работе. Сегодня, работая учителем в школе, я убедилась в том, что ученики, приобретая знания, не могут целесообразно применить их в практических ситуациях. Именно это и побудило меня к развитию в учениках творческих способностей, практического применения приобретенных знаний. «Мало знать, надо и применять», - писал Гёте. Моя педагогическая деятельность с самого начала синтезирует в себе 2 аспекта: v научно – исследовательскую работу; v организацию учебно – воспитательного процесса. Я понимаю, что без усвоения новых требований к современному педагогу, ознакомления с многогранной работой учителя как педагога, воспитателя, общественного деятеля, формирования профессионально значимых личностных качеств учителя (духовно – нравственных ценностей, педагогического мышления, творчества, культуры общения, педагогического такта), развития профессионально – исследовательской культуры, как одного из условий педагогического мастерства, педагогического творчества и формирования профессионально педагогических умений и культуры научно – педагогического мышления невозможно овладеть педагогическим мастерством. Все эти требования и обуславливают мою готовность к инновационной деятельности в сфере образования. Готовясь к уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для моих учеников: постичь математические законы или, постигая математику, обогащаться внутренне, развиваться умом все более постигая себя, стараться определить свое место в этом огромном мире? Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творческому, активному их применению. Поэтому с первых дней работы в школе я стала заниматься развитием функциональной грамотности школьников. Как научить детей использовать полученные знания в дальнейшей жизни, как соединить фундаментальное знание с прикладными умениями и навыками? Еще Аристотель заметил, что «… ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…». Со временем проблема не утратила своей актуальности, более того, сейчас, в условиях модернизации образования одним из направлений является переход от знаниевой к компетентностной модели образования. Компетентностный подход в образовании возник из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования ученик может воспользоваться вне школы. Учащиеся не умеют применять полученные знания в жизненных ситуациях, так как у них отсутствует опыт творческой деятельности. Наша школа с 2006 года работает над темой: «Развитие функциональной грамотности школьников и адаптация их в современных условиях». Поэтому, я в своей педагогической деятельности выдвигаю на первый план решение следующих задач: скоррелировать учебный материал в соответствии с психолого – педагогическими особенностями учащихся; сформировать у учащихся умение применять полученные знания в жизненных ситуациях. Хотелось бы здесь отметить, что в условиях компетентностного подхода в образовании, теоретические знания, освоенные учащимися, становятся практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем. Научно-практическими основами моего опыта являются идеи И.А.Зимней о компетентности человека – как новом качестве результата образования, В.В.Серикова о компетентностном подходе к разработке содержания образования, а также идеи А.В.Хуторского об определении общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристики нового подхода к конструированию образовательных стандартов.

  • 94 материала

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх