Мы живем в XXI веке – веке модернизации и внедрения инновационно - развивающих технологий, модернизации образования, что является мощным фактором социального, экономического и духовного развития общества, фактором интеллектуального возрождения человека.
Нельзя не отметить, что в настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Для меня определяющим в работе является быть созвучной времени, эпохе. Необходимо формировать у ученика способность к саморазвитию, к проявлению личностных качеств: ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности.
Сегодня мало быть просто учителем, надо быть новатором и деятельность свою акцентировать на:
Ø стремлении к самосовершенствованию, путем непрерывного самообразования;
Ø освоении, разработке и внедрении инноваций в образовательном процессе.
А это, в свою очередь, и приобретение навыков научно – методической и исследовательской работы, и освоение теоретических и практических навыков по методам поиска новых педагогических и творческих идей, и занятие по разработке и совершенствованию инновационных форм и методов обучения, и активизация, и педагогическое творчество и апробация результатов научно – методической работы.
Современные технологии – это и много, и мало. Сегодня, на мой взгляд, надо быть адаптированным, коммуникабельным, умеющим ориентироваться в информационном пространстве.
Я убеждена, что невозможно стать профессионалом своего дела без стремления к самосовершенствованию. Самообразование – один из путей повышения профессионального мастерства педагога. Стремление к самопознанию, поиск новых инновационных форм работы дает мощный толчок для творческой деятельности.
Я считаю за честь отнести свой творческий потенциал в «копилку деятельности» молодых и перспективных учителей, на которых возлагаются большие надежды!
Еще совсем недавно, обучаясь в магистратуре педагогического института, я знала, что научно – исследовательская работа, стремление постичь необъятные горизонты науки – смысл моей жизни. Я видела себя научным работником исследовательского института или как минимум - кандидатом математических наук… Судьба привела меня в школу! Я поняла, как здорово и как трудно быть настоящим учителем. Для меня эта работа не стала разочарованием, потому что я люблю свой предмет. Я люблю детей! Я должна сделать полезное и выполнить свою миссию!
В высшей школе я приобрела навык научно – исследовательской работы, а самое главное у меня была возможность активизировать свое научное творчество и апробировать научные результаты в педагогической работе.
Сегодня, работая учителем в школе, я убедилась в том, что ученики, приобретая знания, не могут целесообразно применить их в практических ситуациях.
Именно это и побудило меня к развитию в учениках творческих способностей, практического применения приобретенных знаний. «Мало знать, надо и применять», - писал Гёте.
Моя педагогическая деятельность с самого начала синтезирует в себе 2 аспекта:
v научно – исследовательскую работу;
v организацию учебно – воспитательного процесса.
Я понимаю, что без усвоения новых требований к современному педагогу, ознакомления с многогранной работой учителя как педагога, воспитателя, общественного деятеля, формирования профессионально значимых личностных качеств учителя (духовно – нравственных ценностей, педагогического мышления, творчества, культуры общения, педагогического такта), развития профессионально – исследовательской культуры, как одного из условий педагогического мастерства, педагогического творчества и формирования профессионально педагогических умений и культуры научно – педагогического мышления невозможно овладеть педагогическим мастерством.
Все эти требования и обуславливают мою готовность к инновационной деятельности в сфере образования.
Готовясь к уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для моих учеников: постичь математические законы или, постигая математику, обогащаться внутренне, развиваться умом все более постигая себя, стараться определить свое место в этом огромном мире?
Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творческому, активному их применению.
Поэтому с первых дней работы в школе я стала заниматься развитием функциональной грамотности школьников. Как научить детей использовать полученные знания в дальнейшей жизни, как соединить фундаментальное знание с прикладными умениями и навыками? Еще Аристотель заметил, что «… ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…».
Со временем проблема не утратила своей актуальности, более того, сейчас, в условиях модернизации образования одним из направлений является переход от знаниевой к компетентностной модели образования.
Компетентностный подход в образовании возник из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования ученик может воспользоваться вне школы. Учащиеся не умеют применять полученные знания в жизненных ситуациях, так как у них отсутствует опыт творческой деятельности. Наша школа с 2006 года работает над темой: «Развитие функциональной грамотности школьников и адаптация их в современных условиях».
Поэтому, я в своей педагогической деятельности выдвигаю на первый план решение следующих задач:
скоррелировать учебный материал в соответствии с психолого – педагогическими особенностями учащихся;
сформировать у учащихся умение применять полученные знания в жизненных ситуациях.
Хотелось бы здесь отметить, что в условиях компетентностного подхода в образовании, теоретические знания, освоенные учащимися, становятся практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.
Научно-практическими основами моего опыта являются идеи И.А.Зимней о компетентности человека – как новом качестве результата образования, В.В.Серикова о компетентностном подходе к разработке содержания образования, а также идеи А.В.Хуторского об определении общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристики нового подхода к конструированию образовательных стандартов.
