О роли детского сада в обучении и воспитании детей с ОВЗ

Работа в течение 20 лет с дошкольниками детского сада компенсирующего вида,в котором воспитывались дети с особыми возможностями здоровья, а именно с тяжелыми нарушениями речи (с дефицитами развития), позволили мне обобщить опыт работы и предложить некоторые рекомендации по обучению и воспитанию этих детей в условиях детского сада компенсирующего вида и детского сада в группах для нормально развивающихся детей (нейротипичных детей), способствовать их реабилитации, сформировать необходимые предпосылки к дальнейшему обучению в массовой школе, социализироваться в обществе здоровых сверстников.

В соответствии с «Законом об образовании» родитель выбирает, группу какой направленности будет посещать их ребенок, так дети с ОВЗ и дети-инвалиды зачисляются не в группы компенсирующей направленности, а посещают общеразвивающие группы для нейротипичных детей.

Изменилось представление государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида, что привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).Признание права любого ребенка на получение образования,отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития,обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики.

Актуальность предложенной темы заключается в том, чтобы нацелить и организовать в предшкольном детстве индивидуальное и целесообразное сопровождение дошкольников с особенностями развития со стороны педагогов, родителей и сформировать толерантное отношение к детям с ОВЗ со стороны ровесников, взрослых, окружающих малышей. Если говорить об отношении общества к детям инвалидам, основанном на опыте взаимодействия, то наиболее показательным примером такого отношения является совместное обучение детей с ограниченными возможностями и детей, не имеющих инвалидность.

Среди детей с тяжелыми нарушениями речи, по имеющейся у нас статистике, до 4% в каждой группе детского сада воспитывались дети инвалиды. Это дошкольники

- с ринолалией - речевым нарушением, выражающемся в расстройстве артикуляции и фонации звуков речи. Для ринолалии характерно патологическое изменение резонирования носовой полости во время фонации, следствием чего является назальность речи. Ринолалия связана с расщелиной губы, твердого и мягкого неба.

-с дизартрией. Сущность дизартрии - нарушения произносительной стороны речи, обусловленной недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой.

- с алалиями. Основная проблема при алалии— неспособность выразить мысли в словесной форме, нарушениями произносительной и понятийной стороны речи, обусловленной органическими поражениями ЦНС.

- дети с нарушениями речи из-за снижения слуха и интеллектуальной деятельности и другими нарушениями .

Патологическое речевое развитие не позволяет детям использовать речь как коммуникативную функцию и затрудняет речевое общение в коллективе сверстников, за пределами детского сада.

Дети с проблемами в речевом развитии сталкиваются с трудностями, которые становятся препятствиями для полноценной жизни. Для них наиболее характерно отдаление от жизни общества, наличие примирения со своим положением и преодоление психологического дискомфорта, затруднения в обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи. Дети с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с помощью вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал.

Первично у детей нарушена речь, как правило, это нарушение сопровождаетсянесформированностью высших психических процессов (внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы); нарушением моторики (общей и мелкой) и другими нарушениями.Все это позволило признать дошкольников-инвалидами.

Таким образом, мы исходили из того, что инвалид – человек, который имеет особые потребности и ограниченные возможности. Данные ограничения возникают из-за психических, умственных или физических отклонений. Общество считает инвалидами тех людей, которые не могут или ограничены заниматься какой-либо деятельностью, в отличие от нормального человека.

Уровень и качество жизни любого общества (страны), определяется по степени заботы государства о самых незащищенных социальных и демографических слоях, к которым относятся дети инвалиды.

Выстраивая работу с детьми, имеющими инвалидность, мы остановились на воспитании и обучении этой категории детей в дошкольном учреждении: деятельности педагогов, обучении родителей , воспитании толерантности со стороны взрослых и нормально развивающихся детей .

Работая с детьми-инвалидами, всем участникам коррекционного процесса ( детям, родителям, педагогам)было предложено познакомиться и опираться на аксеологическую концепцию, то есть,ценностное отношение к каждому человеку, независимо от его возможностей, социального статуса, развития.; на деонтологию - науку о должном, то есть, юридические , профессиональные ,моральные правила и нормы общения с людьми, о поддержании человека, чтобы он не падал духом и чувствовал себя равным среди равных. Каждому педагогу в детском саду было разъяснено, что он, работая с ребенком инвалидом, становится педагогом-дефектологом, а дефектолог - как Храм, открыт всегда и для каждого. То есть, должен быть готов выслушать ребенка, разобраться в его проблемах и помочь в решении .

Начиная выстраивать работу с детьми инвалидами, мы, в первую очередь, остановились на формировании у педагогов педагогической толерантности.

• Способность понять и принять ребёнка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.
• Воспитывать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Были сформулированы основные задачи инклюзивного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья :

- укрепление здоровья детей;

- осуществление своевременной социальной адаптации ребёнка в обществе;

- формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.

Далее педагогами были рассмотрены общие вопросы, на которые следовало обратить внимание в процессе организации воспитательно-образовательной работы с детьми-инвалидами, они сформулированы в следующей редакции:

-Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу, желание совершать добрые поступки, делать добрые дела.

-Оказывать помощь и обращаться за помощью к ребёнку с ограниченными возможностями здоровья, быть отзывчивым, милосердным.

-Обобщить представления детей о доброте и соответствующих эмоциональных состояниях.

-Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям.

-Формировать потребности радовать близких добрыми делами.

-Расширять гендерные представления о том, что люди должны быть внимательны друг к другу.

-Воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их культуре и деятельности.

-Формировать стремление к взаимопомощи, помочь детям почувствовать радость от того, что они помогли, доставили радость друг другу.

Следующим этапом было определено, что работа будет проводиться в форме игровых занятий с использованием разнообразных методов , предпочтение отдаётся игровым и практическим методам и приёмам:

- решение проблемных ситуаций;

- упражнения;

- дидактические и подвижные игры;

- продуктивная деятельность;

- слушание музыки;

- рассказывание, чтение художественной литературы, беседы;

- развлечения.

Хочу представить некоторые методические приемы при воспитании толерантности у дошкольников. Педагогические коллективы детских садов , решая актуальную проблему педагогики- воспитание толерантности у дошкольников( терпимость, доброжелательное отношение к людям «не таким, как все», уважение людей разной национальности), используют КУКОЛ ПОМОЩНИКОВ. Выбор обусловлен тем, что именно с помощью куклы ребенок познает окружающую действительность, это своеобразное окно в мир, школа воспитания чувств. Если в окружении ребенка появятся куклы,не такие, как все, в дальнейшем он сможет перенести их образ на действительность, окружающую реальность , проявляя к «необычным» детям не только тактичное отношение, но и сочувствие, доброжелательность, желание помочь. Мы воспользовались опытом одного из детских садов нашего города , расширили их разработки , дополнили арсенал необычных кукол и успешно применяем в работе. Педагоги изготавливают необычные куклы, подбирают стихотворения и с их помощь юпроводят уроки доброты. Объяснение с участием необычных кукол происходит проще, доступнее, и дети с удовольствием участвуют в занятии , приобретая необходимый опыт.

Эффективность коррекционной работы с ребенком инвалидом возможна при условии построения индивидуального образовательного маршрута для каждого конкретного воспитанника, в соответствии с ФГОС - это адаптированная образовательная программа (АОП). Структура программы может быть самой различной, но я остановлюсь схематично на тех обязательных вопросах, которые обеспечат успешность коррекционной работы.В первую очередь, это комплексное обследование и диагностика уровня развития ребенка инвалида. Далее необходимо выявить запросы семьи на образовательные услуги и координировать деятельность семьи и ДОУ. Определить комплекс мероприятий для сохранения и укрепления здоровья дошкольника и спланировать комплекс психолого-педагогических мероприятий, которые будут проводиться с ребенком инвалидом. В индивидуальном сопровождении планируется социализация ребенка инвалида в макросреде, проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы, определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка инвалида : родители- ребенок - ДОУ - школа. Следует рассмотреть вопрос о подборе технологий для воспитания и обучения инвалида.

Важным фактором в работе является начальная подготовка участников педагогического процесса к включению ребенка инвалида в группу нормально развивающихся сверстников

Оценку уровня личностного развития детей в конце каждого года обучения и воспитания следует проводить на основании требований ООП ДОУ и программы индивидуального сопровождения. (АОП) Самое главное - обеспечить усвоение базового минимума знаний. Заполнение карты оценки проводится в начале каждого учебного года и по его окончанию. Мы анализируем наши личные наблюдения за ребенком в течение всего периода обучения и воспитания в дошкольном учреждении , делаем выводы на основании показателей диагностических карт развития,наблюдений и анализа результатов продуктов деятельности ребенка.

Коррекционная работа с ребенком инвалидом не может ограничиваться рамками ДОУ и должна быть поддержана семьей ребенка.Для родителей организуются семинары-практикумы, готовится подборка методической литературы. Наиболее действенной , на наш взгляд, особенно на начальном этапе работы , является личная беседа с родителями.Мы ориентируем родителей на то, что воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе.

Воспитание ребенка с дефицитами развития требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

Таким образом, в результате правильно организованной коррекционной педагогической деятельности дети-инвалиды получают возможность испытать радость общения, ощутить свою значимость и защищенность среди сверстников, преодолеть скованность и эмоциональную тревогу,получить необходимые первоначальные знания, которые дают возможность детям-инвалидам обучаться в общеобразовательной школе по общей программе.