Проектная деятельность школьников

Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.

2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.

3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).

4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.

5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.

6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.

7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.

8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.

9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.

Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.

Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта. Общий вид и структура пояснительной записки проекта

Титульный лист.

Оглавление (содержание).

Введение.

Главы основной части.

Заключение.

Список используемой литературы.

Приложение.

Структурные элементы пояснительной записки. Титульный лист Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год").

Оглавление

Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение к работе

В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

Главы основной части

Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность - обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются возможности их использования на практике. Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней. В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме. В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки. Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

Заключение

В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы.

Список используемой литературы

После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки..

Работа со слабоуспевающими детьми.

С этой проблемой сталкивается каждый из нас в той или иной степени. К слабоуспевающим учащимся относятся те, кто имеет:

• слабые умственные способности и слабые учебные умения;
• низкие грамотность, навыки письменной, а также устной речи;
• не владеет нормой чтения физического текста и техникой устного счета;
• кому присущ низкий уровень памяти и неустойчивые навыки исполнительского труда.

Педагоги и психологи выделяют три основные причины неуспеваемости:

• физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций);
• психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, не сформированность познавательных интересов, узость кругозора);
• социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка).

Поэтому очень важно организовывать систему работы учителя предметника по предупреждению неуспеваемости учащихся. К мерам предупреждения неуспеваемости ученика относятся:

• Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
• Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
• Индивидуальный подход к каждому ученику.
• Специальная система домашних заданий.
• Усиление работы с родителями.
• Совместная работа учителя-предметника с классным руководителем.

Что же прежде всего необходимо делать для организации работы со слабоуспевающими?

• создать благоприятную атмосферу на уроке;
• своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
• изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры;
• освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

При организации уроков следует использовать игровые технологии обучения, которые помогают слабым ученикам преодолевать страх перед ошибкой, почувствовать уверенность в себе. Например, игра в «Поле чудес», «Своя игра» созданных по подобию телевизионной игры и в тест лото. Слабоуспевающим учащимся без помощи учителя не обойтись, так как они нуждаются в педагогической поддержке. Какую же помощь следует оказывать на уроке в процессе контроля за подготовленностью учащихся? Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими ученику отвечать на поставленный вопрос.

Стимулировать оценкой, подбадриванием, похвалой.

Так же следует слабоуспевающим учащимся позволять пользовать наглядными пособиями при устных ответах. При изложении нового материала необходимо применять меры для поддержания интереса используя наглядность, и интерактивные упражнения, которые позволяют концентрировать внимание учащихся в процессе обучения. Более часто обращаться к слабоуспевающим учащимся выясняя степень понимания ими учебного материала.

При изложении нового материала

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.

Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

Каждому из нас понятно, что у многих слабоуспевающих учеников существуют проблемы с запоминанием. Например при работе с формулой на помощь учащемуся приходят интерактивные информационные технологии, которые способствуют развитию зрительной памяти ребенка. При работе с формулой учащимся предлагается составить формулу, назвать физические величины, основные единицы измерения. При работе с определениями я предлагаю учащимся интерактивное упражнение, которое позволяет им самим формулировать определение тем самым добиваюсь его осмысления ,понимания и запоминания. При организации самостоятельной работы учащихся следует разбивать задания на этапы реализуя принцип от простого к сложному, Организовывать самостоятельную работу по шаблону; оказывать помощь напоминая способы и приемы выполнения задания, не забывая хвалить , что стимулирует самостоятельные действия, своевременно оказывать помощь при указании ошибок.

В ходе самостоятельной работы

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.

Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание способа и приема выполнения задания.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки.

Например, учащимся по аналогии с разобранным учителем графиком следует предложить прочитать второй. В ходе организации работы со слабо успевающими учащимися следует использовать различные виды работ такие как :

• Карточки для индивидуальной работы.
• Задания с выбором ответа.
• Творческие задания.
• “карточки - с образцами решения
• Дифференцированные задания

Наиболее успешные педагоги рекомендуют следующие Формы и приемы обучения для создания ситуации успешности слабоуспевающего ученика

• интерактивные технологии
• технология сотрудничества
• технология проектирования
• использование ИКТ
• деятельностный подход
• работа по алгоритму и др.

А также следует придерживаться следующих правил 10 правил работы со «слабоуспевающими»

• Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

• 2. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
• 3. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
• 4. Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.
• 5. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
• 6. Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
• 7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
• 8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.
• 9. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.
• 10.Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

Приведенные рекомендации помогут каждому учителю правильно организовать работу со слабоуспевающими учащимися.