С детства я мечтала быть учителем. Работаю учителем математики в ГБОУ ЦО№162.Работая в 5-6 классах, я использую учебно-методический комплект
Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И. Шварцбурда. В 7-9 классах – учебно- методический комплект Ю.Н. Макарычева, Н.Г. Миндюка, К.И. Нешковой, С.Б. Суворовой под редакцией С.А. Теляковского, в 10-11 классах — учебно-методический комплект А.Н. Колмогорова, А.М. Абрамова, Ю.П.Дудницына для общеобразовательных учреждений (Приложение 1).
Рабочие программы составляю в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ, базисного учебного плана и примерными учебными программами для общеобразовательных учреждений. Согласно базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации с учетом дополнительных часов за счет школьного компонента я веду элективный курс «Методы решения математических задач» в 11 классе. Каждый день приходится отвечать на вопросы: зачем учить, чему учить, как учить? Педагогическая деятельность учителя в последние годы происходит в совершенно новых условиях. Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Сегодня социуму нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности” и “компетенции”, более соответствующие пониманию современных целей образования. Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.
Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного труда, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. При этом следует учитывать, что цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют информация и научные знания, а работа, осуществляемая с использованием средств информационных ресурсов, является движущей силой обучения.
Я считаю, что сложность учительского туда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. От веры учителя в возможности каждого своего ученика, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи его учеников на трудном пути познания. Поэтому при обучении математике, я следую основным дидактическим принципам обучения: от простого к сложному, от конкретных наблюдений к выводам и обобщениям, от практических результатов к формулировкам теорем и правил. В своей работе стараюсь соблюдать принципы научности, системности, последовательности. Ученика надо постоянно приобщать к радости умственного труда, и пусть это его « творчество» будет открытием давно открытого, а победы предстанут в виде успешного решения несложных задач. Чем чаще ученик испытает эту радость, тем глубже и устойчивее будет интерес к предмету, тем эффективнее обучение и воспитание. В своей работе я стараюсь использовать активные формы и методы обучения, которые способствуют формированию у учащихся информационной базы, творческого мышления, практических навыков. Выбранная мной тема самообразования: «Интенсификация обучения»
Целью педагогической деятельности учителя математики является эффективное построение учебного процесса. Интенсификация обучения предполагает, что цели должны удовлетворять следующим требованиям: 1.Они должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность. 2.Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. 3. Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию. 4. Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития. Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий, возможностей для их достижения.
Исходя из выше изложенного, я ставлю перед собой цель:
Создание методической системы, которая способствует формированию прочных знаний по предмету, формированию у учащихся умений и навыков самостоятельно приобретать и пополнять знания посредством развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей с использованием различных источников информации, в том числе информационно — коммуникативных технологий.
Для достижения цели я решаю задачи: Обеспечить качественное усвоение предложенного программой базового материала, отработать основные умения и навыки в рамках программы; подготовить необходимую математическую базу для дальнейшего самостоятельного применения на уроках и в практической деятельности; научить четко и математически грамотно говорить, строить логические цепочки, обобщать, делать выводы, оценивать полученные результаты; научить самостоятельно получать необходимую информацию.
Для обеспечения качества образования в школе созданы все условия:
кабинет математики;
учебники и учебные пособия;
дидактические материалы;
методическая литература;
компьютер и мультимедийный проектор;
интерактивная доска.
Тестированием определяю диагностику уровня знаний учащихся; разрабатываю систему упражнений, направленную на развитие познавательных интересов; разрабатываю комплекс дифференцированных задач для успешного развития творческих способностей. Свою задачу я вижу в том, чтобы не только обеспечить учащимся базовый уровень, но и создать условия тем, кто проявляет интерес на «продвинутом» уровне, т.е. включаю элементы уровневой дифференциации. Любая учеба связана с усвоением тех или иных знаний, той или иной информации.
Проблема усвоения знаний давно не давала покоя учителю. Психологи утверждают, что знания будут усвоены тогда и только тогда, когда школьники смогут воспользоваться ими, применить их на практике. Но, как правило, ученики не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому из урока в урок я обучаю своих воспитанников. Формирование знаний по предмету и развитие творческих способностей происходит под влиянием: а) содержания предмета; б) методов обучения; в) деятельности учащихся.
Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм, средств, приемов, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся, стимулирующих их учение. Большую роль играют проблемно-поисковые методы, учебные беседы, дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа учеников. В преподавании предмета активно использую методы, способствующие наилучшему усвоению материала: а) лекция, беседа; б) работа с наглядными пособиями, работа с различного вида печатной информацией;
в) демонстрация геометрических пособий; г) выполнение графических и письменных работ; д) выполнение проектных работ по теме; е) дидактические игры; ё) самостоятельные и практические работы.
В своей работе использую разные формы обучения, соответствующие правилам медицины, педагогики, психологии. Это индивидуальные, фронтальные и коллективные формы обучения. Главная задача – предоставить возможность для самообучения, саморазвития, самосовершенствования. Усвоение содержания и
развития должны происходить не путем передачи ученику некоторой информации, а в процессе его собственной аналитической деятельности. Эта идея является фундаментальной в теории развивающего обучения, технологии проблемного обучения. Ученик – активный субъект учебной деятельности, учитель – организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки – средство общего развития — цель технологии развивающего обучения. Активными деятелями развивающего обучения были И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг, К.Д. Ушинский и другие. Эффективный метод самообучения — проектное обучение и исследовательская деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Современные педагогические технологии способствуют для формирования мотивации учащихся, определяют педагогику сотрудничества, обеспечивают личностный подход в обучении, создают условия для свободного развития учащихся.
В своей работе использую технологии личностно — ориентированного обучения; проблемного обучения, развивающего обучения, метод проектов и информационные технологии. В прошлом учебном году мною был сделан акцент на использование и применение информационных технологий в учебном процессе. Использование компьютера на уроках — одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность на уроках, увеличить эффективность урока. В целях оптимизации образовательного процесса я использую на уроках и во внеурочное время компьютерные презентации. При проведении факультативных занятий, при подготовке к ГИА и ЕГЭ использую тесты и тестовые задания по определенным темам. Ученики выполняют проектные и исследовательские работы, свои выступления они сопровождают презентациями. Я стараюсь прививать ученикам интерес к исследованию, вооружая их методами научно – исследовательской деятельности, практическими навыками работы на компьютере.
Интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения школьников. Усиление учебной мотивации надо рассматривать как важный способ повышения эффективности обучения. Чтобы поддержать положительную мотивацию, использую различные приемы и методы: а) эмоциональный настрой учащихся на восприятие новой темы; б) привлечение учащихся к проведению некоторых этапов урока (сообщения, презентации); в) помощь учителя сильным учащимся и слабоуспевающим по теме (консультирование после урока, предоставление возможности пересдать неусвоенное, дать шанс ученикам для повышения своего результата); г) организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Опыт работы подсказывает, что чем в более разнообразные виды деятельности включается человек, тем он быстрее добивается результата и сохраняет положительную мотивацию.
В психолого-педагогических исследованиях последнего времени придается большое значение новым подходам к отбору и структурированию содержания основ наук, чтобы сделать более продуктивным. В условиях лавинообразного накопления научной информации целесообразной является тенденция подачи материала не мелкими дозами, а крупными блоками, чтобы вначале ученики усвоили некоторый общий образ содержания, а затем более конкретно рассмотрели его составные части. Такое структурирование учебного материала рационально преимущественно по предметам естественно-математического цикла в старших классах.
В своей работе я учитываю основные направления совершенствования структуры содержания образования в условиях интенсификации учебного процесса:
а) усиление направленности содержания на комплексное осуществление трех его основных функций – образовательной, воспитательной и развивающей;
б) повышение информативной емкости каждого урока за счет максимального насыщения содержания при сохранении его доступности;
в) подача материала укрупненными блоками, усиление роли обобщения в процессе изучения материала, проведение обобщающих уроков;
г) повышение значимости теории в содержании образования;
д) расширение применения дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным;
е) усиление меж предметных связей;
ж) улучшение отбора упражнений с тем, чтобы минимумом упражнений решать больший круг учебно-развивающих задач;
з) применение алгоритмических указаний в процессе обучения;
и) использование компьютерных устройств;
к) формирование обще учебных умений и навыков;
л) концентрация внимания на усвоении ведущих понятий, умений и навыков.
В своей профессиональной деятельности учитываю образовательные потребности детей, их индивидуальные способности. В ходе обучения развиваю умения учащихся сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, использовать имеющиеся знания в новой ситуации, устанавливать межпредметные связи. Организуя учебную деятельность учащихся при изучении математики, использую дифференцированный подход. Актуальность дифференциации заключается в том, что в школе дети обучаются с разной подготовкой, с разным здоровьем и разными индивидуальными способностями. Всегда подчеркиваю хотя бы небольшой на первых порах успех школьника. В состав заданий включаю такие, которые направлены на развитие речи учащихся, умение рассуждать. При выполнении заданий увеличиваю степень самостоятельности: от работы по образцу до полной самостоятельности. При работе с учащимися, испытывающими трудность в обучении, стремлюсь формировать положительное отношение к учению. Для этого использую занимательный материал, касающийся сущности изучаемого, поощряю успехи ребенка, демонстрирую личное расположение, внимание, готовность к оказанию помощи, регулярно провожу индивидуальные консультации, во время самостоятельной работы – оказываю индивидуальную помощь отдельным учащимся. Работу с одаренными детьми организую разными способами: решение в классе дополнительных задач, стимулирование поиска различных вариантов решения задачи, предложение дополнительных заданий для домашней работы, знакомство учащихся с дополнительной литературой по предмету, стимулирование поиска различных доказательств одной и той же теоремы, представление презентации по теме или исследовательская работа по теме. Важное значение на своих уроках придаю организации атмосферы доброжелательности и комфорта. В 7-11 классе чаще провожу диктанты и самостоятельные работы по вариантам с взаимопроверкой, учу детей самостоятельно работать с учебником, выделять главное в прочитанном тексте. Интенсивная организация учебного процесса предполагает оперативную обратную связь, быстрое получение информации от эффективности применяемых мер и столь же оперативное регулирование и коррекцию обучения. Следовательно, необходимо значительно улучшить использование в учебном процессе методов контроля и оценки знаний. При изучении темы систематически использую текущие проверочные работы, тестовые задания диагностического характера с целью выявления пробелов в знаниях, типичных ошибок, чтобы оперативно помочь учащимся в преодолении трудностей. Здесь использую самоконтроль и взаимоконтроль знаний, затем провожу тестовую или проверочную работу на оценку. Эффективность обучения зависит от содержания проверки получаемых результатов обучения.
Для проверки ЗУН я использую текущий, тематический и итоговый контроль, проверяю знания в устной форме – фронтально, групповым способом; письменно — в виде самостоятельных и проверочных работ по вариантам способом самопроверки или взаимопроверки; индивидуально — тесты или контрольные работы по вариантам. Провожу собеседования, семинары, практикумы, консультации. Собеседования посвящаются обобщению и систематизации ранее изученного, установлению связи знаний с жизненными фактами. Результатом моей педагогической деятельности является усвоение на среднем или высоком уровне программного материала учащимися, имеющими ранее слабый уровень знаний по математике; превращение познавательной деятельности в познавательную потребность; увеличение количества обучающихся со средним уровнем знаний. Таким образом, я выделяю основные факторы интенсификации обучения:
1.Повышение целенаправленности обучения; 2.Усиление мотивации учения; 3.Повышение информативной емкости содержания образования; 4.Применение активных методов и форм обучения; 5.Ускорение темпа учебных действий; 6.Развитие навыков учебного труда; 7. Использование компьютеров и других новых технических средств.
Кабинет математики оснащен учебными таблицами, наглядными пособиями, пособиями для проведения внеклассной работы, дидактическим и методическим материалом, собран материал для выпускников (по правилам оформления бланков ЕГЭ, условиям проведения), тестовый материал. Кабинет ежегодно пополняется карточками для индивидуальной работы, играми, применяемыми на отдельных этапах урока. Кабинет математики оснащен необходимой мебелью, оборудованием, ТСО. План работы кабинета составлен на год и на перспективу. Администрация школы оценила работу кабинета на «отлично».
