Еще древние греки придумали процесс познания наглядно изображать в форме расширяющегося круга:
Вне этого круга лежит область незнания, а длина окружности является границей между знанием и незнанием. Парадокс состоит в том, что чем большим объёмом знаний обладает человек (чем шире круг знаний), тем больше он ощущает недостаток знаний (у большего круга большая длина окружности). Так объём знаний выпускника школы гораздо больше, чем объём знаний первоклассника, однако и граница его незнания существенно больше. Действительно, первоклассник ничего не знает о законах физики, химии, логарифмировании и поэтому даже не осознает недостаточности своих знаний, тогда как выпускник школы может ощущать существенный недостаток знаний в той или иной области. Проще говоря, чем больше знаешь, тем, оказывается, больше и не знаешь!
Примерно с институтских лет я очень остро ощущаю этот недостаток, и стремление его ликвидировать приводит лишь к временному удовлетворению. Более того, процесс познания нового ограничен способностями, интересами, временными рамками. Один из моих учеников, довольно способный, трудолюбивый, целеустремленный, видимо, уже понявший суть древнегреческой философии, в ответ на замечания с моей стороны по поводу допущенных им ошибок часто повторял: «Всё знать невозможно!». Прекрасно понимая его правоту, я парировала: «Вообще невозможно, но ошибка - это частность, а от частностей можно легко избавиться, если проявить настойчивость!»
В следующий раз «планка» поднималась ещё выше, главное - самой дотянуться, зато при этом круг знаний учащегося постепенно расширялся.
К сожалению, многие учащиеся придерживаются другой точки зрения: «Не знаю, и знать не хочу». При этом вспоминаются слова
В.А Сухомлинского: "Стpашная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает... "А самое страшное, когда за такое безделье ученик получает в итоге «3». Таким образом, с детских лет ребенок привыкает к мысли о том, что можно, оказывается, не прикладывая особых усилий, получить желаемое. Скорее всего, повзрослев, эту модель поведения школьник возьмет с собой во взрослую жизнь, плоды такого легкого отношения к жизни всё чаще приходится наблюдать в окружающей действительности. Убеждена, что процесс образования обоюдный и без активных усилий ученика обречён на провал, каким бы замечательным не был учитель. На важнейший вопрос о том, как сделать ученика активным помощником в его обу¬чении, ответить подчас бывает невыносимо сложно, но всё же хотелось бы выделить основные моменты:
Работу учеников стараюсь вести под девизом «Ошибаться не стыдно, стыдно ничего не делать»
Искренне восхищаюсь порой даже незначительным достижениям учеников или неожиданным решениям
Предъявляю единые требования к знаниям для всех учащихся, при этом стараюсь индивидуально подойти к каждому
Не устаю повторять: «Учиться - всегда пригодится»
По моему, важнейшая задача учителя заключается в том, чтобы расширить круг знаний молодых людей до такой степени, чтобы каждый из них осознал, что есть много областей, в которых он ещё не компетентен, выбрал для себя наиболее приемлемый и интересный вид деятельности, а самое главное - постоянно стремился к самосовершенствованию, самообразованию, к познанию нового, т.е дать возможность каждому вырасти настолько, насколько он способен. По- моему глубокому убеждению, в этом заключается основная движущая сила развития человечества. Если в обществе нет таких людей, то общество не развивается, топчется на месте. И, наверное, не так уж важно, каких высот достигают наши дети, главное, «завести» в них этот механизм, всячески стимулировать и поощрять трудолюбие и стремление к новым знаниям. Особенно это актуально становится в наше время - время новых технологий и непостижимого технического прогресса, когда большинство рабочих мест и даже домашний очаг снабжены устройствами, требующими внимательного изучения, например, инструкций по работе с ними и понимания того, что в них написано. Поэтому уровень подготовки сегодняшних школьников уже на порядок выше, чем вчерашних, а уровень подготовки учителей должен расти темпами, превышающими подготовку школьников, что, увы, невозможно без самообразования. Здесь основное, чтобы педагог всё время стремился работать над собой и развивался не только в своей области, но и в смежных настолько, чтобы быть интересным собеседником и мудрым наставником, творчески и свободно мыслящим человеком
