Развитие мелкой моторики у детей с особыми образовательными потребностями

"Ум ребенка находится на кончиках пальцев" - так говорил В.Сухомлинский.

Функция руки уникальна и универсальна. Она – основной орган труда во

всём его многообразии. Рука связана с нашим мышлением, с переживанием, с

трудом. Движения пальцев рук тесно связанны с речевой функцией

исторически. Первой формой общения первобытных людей были жесты.

Особенно велика была роль руки – она дала возможность путем движений,

жестов развить первичный язык, с помощью которого люди объяснялись.

Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. В процессе

развития словесной речи, она долгое время оставалась тесно связанной с

жестикуляционной речью. Это связь видна и сейчас. Жест, как слово, может

возвысить человека, успокоить, оскорбить, приласкать, вселить веру в

правое дело, подтвердить слова, сделать их более весомыми.

определение мелкой моторики – «совокупность скоординированных действий

нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной

системой в выполнении мелких и точных движений пальцами рук»

Мелкая моторика развивается естественным образом начиная с младенческого

возраста. Сначала ребенок разглядывает свои ручки, потом учится ими

управлять. Он учится хватать предмет всей ладонью, потом только двумя

(большим и указательным пальчиком) , после появляются навыки

перекладывания из рук в руку. Вдумайтесь только какая удивительная

народная мудрость скрыта в знакомых с детства играх «Сорока-белобока»,

«Ладушки». Это и близость с мамой, и массаж пальчиков, и родная речь.

Рука дает начало развитию мышления. В процессе деятельности мышцы рук

выполняют три основные функции: органов движения, органов познания,

аккумуляторов энергии (и для самих мышц, и для других органов). Если

ребёнок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время

«учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.

Совершенствование движений пальцев рук у людей происходило из поколения в

поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую сложную

работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной

проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и

речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи

ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем

появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых

реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений

пальцев.

пальцев рук является одним из основных направлений коррекционной работы

по формированию у ребенка речи. Речь это результат согласованной

деятельности многих областей головного мозга. В головном мозге речевой и

моторный центр расположены очень близко друг к другу. Поэтому при

стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает

активизироваться. Именно для своевременного развития речи ребенка

необходимо большое внимание уделять развитию мелкой моторики. Она

развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка

он проходит своими темпами.

Очень важно развивать мелкую моторику у детей с особыми образовательными потребностями.

Какие же способы ускоряют развитие мелкой моторики, способствуют её

развитию? К ним относятся: игры с мелкими предметами (пазлы, мозаика,

конструкторы, бусины, пуговицы); пальчиковые игры; массаж кистей и

пальцев; лепка; складывание пирамидок; рисование на песке; перебирание

круп; шнуровка, завинчивание крышечек банок.

Моторная ловкость у ребенка может развиваться и через занятия ручным трудом.

Вот уже два года я занимаюсь бисерным рукоделием с детьми с особыми образовательными потребностями.

Бисероплетение- старинный, но достаточно актуальный в последнее время

вид декоративно-прикладного творчества. Помимо того что данный вид

ручного труда способствует развитию мелкой моторики, овладение техникой

плетения требует большого внимания, усидчивости, терпения, аккуратности и

конечно же тонкого понимания красоты, хорошего эстетического вкуса и

фантазии. Занятия бисероплетением воспитывают навыки самостоятельности,

умения работать сосредоточенно, не отвлекаться. Длительное повторение

одних и тех же движений помогает рукам запомнить их, подчиниться ритму

этих повторений.

Знакомясь с техникой бисероплетения, дети увлеченно выкладывают бусины

различной формы, диаметра и цвета вначале на салфетку, чередуя цвет и

форму. Включается такая мыслительная операция, как сравнение. Затем

ребенок берет в руки проволочку и нанизывает бусины. Уже на этом этапе в

работе задействованы обе руки: большой и указательный палец правой

держит проволоку, а указательный палец левой руки придерживает бусинки.

Каждое из упражнений по низанию имеет практическое назначение (браслет,

бусы для куклы или для мамы) и нацеливает ребенка доводить начатое дело

до конца. Следующим навыком освоения становится умение проходить в одну

бусинку «навстречу». Обе руки действуют слаженно, чередуя боковые и

встречные бусинки ребенок создает узор. Это различные варианты цепочек:

«крестики», «колечки», «лодочки». Наряду с мелкой моторикой развивается

двигательная память.

Овладение основной техникой параллельного плетения происходит

постепенно. Увеличивая количество «встречных» бисеринок занятие за

занятием ребенок открывает перед собой красочный мир насекомых из

бисера.

Каждая работа достойна похвалы, все они оформляются в тематические

панно.

Работа с бисером требует согласованного и точного движения пальцев рук,

поэтому как никакой другой вид рукоделия способствует развитию мелкой

моторики пальцев. Помимо этого дети учатся подбирать гармонично

сочетающиеся цвета бисера, тренируются в математическом счете. Занятия

бисероплетением воспитывают навыки самостоятельности, умения работать

сосредоточенно, не отвлекаться. Длительное повторение одних и тех же

движений помогает рукам запомнить их, подчиниться ритму этих повторений.

Готовя рабочее место и убирая его в конце занятия дети проявляют

самостоятельность. Так же это способствует формированию моторики

(баночки, коробочки). В начале занятия обязательна гимнастика для

пальцев рук со словами (пальчиковые игры), в ходе занятия упражнения для

снятия усталости глаз. Особое внимание на занятиях уделяю соблюдению

правил по ТБ. Стараюсь обогащать словарный запас детей. Все действия мы

проговариваем. Дети считают количество бисеринок для ряда, называют цвет

бисера, детали миниатюры, похожие на какие –либо геометрические фигуры.

Пальцы рук при этом постоянно находится в работе, дают импульсы в

речевые центры мозга. Занятие бисероплетением помогает развивать правую и

левую руку в равных возможностях. Способность работать руками наравне,

согласованно благотворно влияет на развитие памяти, мышления, речи.

На занятиях я обязательно поддерживаю, хвалю детей. При необходимости

оказываю дозированную помощь, но помогаю только тем способом, который

все же позволяет ребенку самому довести начатое до конца.

На моих занятиях присутствуют дети разного возраста,разница в возрасте нисколько не мешает детям работать как в группах, так и индивидуально.В г.Иркутске ежегодно проходит выставка - форум "Мир семьи. Страна детства", где дети могут показать свои умения на практике проводя самостоятельно мастер - класс. Вот и мои ученики уже два года принимают участие в выставке. Для детей очень важно показать то, чему они научились, и при этом могут и попробовать себя в других мастер - классах. Также в нашем городе Слюдянка проходит ежегодное мероприятие для детей с особыми образовательными потребностями "Невозможное - возможно", ученики могут показать свои работы.

В завершении хочется подчеркнуть что, если для обычного ребенка уровень

развития мелкой моторики — это один из важных показателей готовности к

школе, сформированности устной и письменной речи, то для ребенка с особыми образовательными потребностями это, прежде всего его социализация. Неразвитая речь затрудняет общение со сверстниками и с взрослыми. Таким детям трудно овладеть навыками самообслуживания и трудовой деятельности. В связи с этим актуальность развития мелкой моторики у детей с особыми образовательными потребностями трудно недооценить. . Хочется отметить, что подобная

работа возможна лишь при условии систематичности и тесного

взаимодействия всех участников педагогического процесса, сопровождающих

ребенка с особыми образовательными потребностями.