С проблемой низкого уровня развития метапредметных компетенций, снижением мотивации к обучению и невысокими результатами обучения я столкнулась в собственной педагогической практике. Путем наблюдения пришла к выводу, что в школе формируются лишь отдельные элементы метапредметных компетенций. Совместно с администрацией школы была проведенадиагностика уровнейсформированностиметапредметныхкомпетенций, которая показала следующие результаты:
-сформированность регулятивных действий (целеполагание- 20%, планирование -17%, кор-рекция- 11%, оценка учебной деятельности -20%) – у 20% учащихся;
-сформированность познавательных УУД (общеучебные УД- 18%, логические УД-17% , по-становка и решение проблемы -18%) – 18%;
-коммуникативныеУУД – 24%.
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью формирования метапредметных компетенций и отсутствиеммеханизмаформирования метапредметных компетенций в образовательной практикешколы.
Из противоречия вытекает проблема – каким должен бытьмеханизм формирования и развития метапредметных компетенций в процессе обучения?
В результате анализа литературы, педагогического опыта, современных технологий, образовательных стандартов, курсовой подготовкия пришла к выводу, что одним из механизмовэффективного формирования УУД в процессе обучения является парацентрическая технология обученияН.Н.Суртаевой (ПЦТО), которая обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в обучении биологии.
Идея, которую я реализую в своей деятельности,заключается в организации обучения детей без напряжения и с учетом индивидуальных возможностей учащихся через ПЦТО,формировании и развитии метапредметных компетенций, таких как:
-умение находить главное, формулировать и анализировать проблему, планировать работу, составлять индивидуальный маршрут деятельности,определять цели и задачи обучения, мотивировать свою деятельность;
-умение сравнивать, находить причинно-следственные связи, сопоставлять, делать выводы, наблюдать, абстрагироваться, анализировать, самостоятельносоставлять алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
-умение работать со справочниками, дополнительной литературой, интернет-ресурсами, электронными носителями;
-умениеслушать и оценивать себя и других, работать в коллективе, осуществлять самоконтроль;
-умение применять полученные знания в практической деятельности, использоватьихв новой ситуации.
Цель деятельности:организация процесса обучения биологии на основе парацентрической технологии как механизм формирования метапредметных компетенций.
Исходя из целей,были определены задачи:
1.Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.
2.Выявить особенности и условия применения ПЦТО в процессе обучения.
3.Проанализировать содержание курса биологии 9-11 классов для выделения тем, которые можно реализовать в ПЦТО, разработать технологические карты тем, блоков уроков.
4.Разработать системукарточек-заданий, систематизировать источники информации (учебники, таблицы, схемы, справочники, мультимедийные ресурсы информации).
5.Разработать диагностические тесты для определения уровня сформированности метапредметных компетенций.
6.Выстроить внеурочную деятельность по биологии с учетом применения ПЦТО.
Определить уровень сформированностиметапредметных компетенций в процессе обучения биологии с применениемПЦТО в урочное иво внеурочное время.
На начальном этапе реализации ПЦТО была проведена работа с содержанием.Дляизучениябиологиив нашей школе используетсяучебно– методический комплектв 6-11 классахВ.В.Пасечника.ИспользуемыйУМК в полной мере соответствует обязательным минимумамсодержания основного общего и общего среднего образования по биологии и обеспечен учебно-методической литературой. Учебно-методический комплект учитывает действующую «концепцию школьного биологического образования», в которой заложены идеи концентрического построения курса биологии». В связи с этим в старших классах идет углубление уже полученных ранеезнаний по предмету.
Проанализировавсодержание курса биологии 9-11 классов, я пришла к выводу о воз-можностиреализацияПЦТОв рамках предмета. Особый интерес ПЦТО представляет для учителей, работающих в старших классах. Старшеклассники, в основном, сориентированы в направлении дальнейшего образования и испытывают недостаток времени для углубления тех знаний, которые им нужны для поступления в вузы. ПЦТО предоставляет учащимся воз-можности интенсивного изучения материала и досрочного выхода на итоговый контроль.
Дальнейшая работа с содержанием строилась последующему плану:
Выделение базовых, ключевых понятий; составление специального тематического плани-рования; составление технологической карты и определение УУДпо уровням усвоения; анализ и отборсредств обучения; анализ, отбор или составление дидактических карточек-заданий; составление алгоритма работы; подбор заданий для промежуточного и итогового контроля.
В процессе реализации ПЦТО использовались следующие формыорганизации обучения, в частности решение учебной задачи ПЦТ: фронтальная общеклассная; дифференцированная групповая; индивидуализированно-групповая.
При организации обучения по ПЦТО использовались следующие методы: лекция; беседа; лабораторные работы; практические работы; решение задач; выполнение контрольных работ; зачет.
Для обеспеченияэффективности организации учебного процесса использовалисьследующие средства обучения :натуральные объекты; изображения натуральных объектов; таблицы, графики, схемы; видеофильмы, презентации, обучающие компьютерные программы ;карточки-задания; дидактические карточки; наборы элементов для моделирования биологических объектов, процессов; справочники, учебники, методические пособия, занимательная литература.
Критерии оценки эффективности:
основным критерием оценки эффективности использования ПЦТ является формирование информационно-коммуникативной компетентности, что проявляется в результате составляющих ее способностей:
-комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ.
Результаты и эффекты:
Результаты :- организованный на основе ПЦТ процесс обучения биологии; разработано специальное тематическое планирование, технологические карты, алгоритмы, карточки – задания, методические инструкции к темам «Основы экологии», «Основы генетики», «Размножение и индивидуальное развитие организмов» , подобраны средства обучения ( таблицы, схемы, учебники, справочники, видеофильмы, мультимедийные презентации, интернет-источники);отобраны диагностические тесты дляопределения уровня сформированности информационно-коммуникативнойкомпетентности.
Эффекты: положительная динамика сформированностибазовых знаний; повысилась мо-тивация к обучению у обучающихся, прослеживается готовность детей самостоятельно углублять и расширять знания, потребность в творческой самореализации, самообразовании, самосовершенствовании, саморазвитии, развивается коммуникативная компетентность.При использовании парацентрической технологии в учебном процессе осуществляются субъект-субъектные отношения между учителем и учеником,существует возможность выбора, как в содержании, так и в формах деятельности, что сказывается на формировании навыков самостоятельной деятельности и выборе индивидуальной образовательной траектории, осуществляется уровневая дифференциация. В результате использования данной технологии у обучающихсянет отрицательных отметок за весь период обучения, сформированы коммуникативные , организационные, творческие умения( вначале использования ПЦТ -43%, в концеучебного года -69%).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.