Развивающий характер обучения в технологии Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Как известно, в основе эмпирических знаний лежат наблюдения, наглядные представления, внешние свойства предметов, понятные обобщения получают путем выделения общих свойств при сравнении предметов. Теоретические знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов.
Ученик ставится в положение исследователя-творца. Ведь для того, чтобы он мог овладеть принципом, открыть его надо провести исследование. Все правила и законы выстраиваются ребенком собственноручно.
Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии является основополагающим элементом в формировании личности.
Работу с учащимися организую на основе учета каналов восприятия и запоминания информации, характерных для учащихся класса. На этой основе выбираю способы взаимодействия наиболее приемлемые для каждого класса. При фронтальном обучении учитываю наиболее распространённый социотип, а при организации групповой работы соединяю различные типы оптимальным образом. При этом в индивидуальной работе использую специальные задания, развивающие те свойства личности ученика, которые у него сформированы недостаточно и сам он их редко реализует. При создании таких условий развитие личности идет наиболее успешно.
Уровень познавательных способностей моих учеников разный, значительная часть детей имеет высокую мотивацию к обучению, следовательно, основной целью педагогической деятельности считаю развитие познавательных способностей учащихся.
Задачи моей педагогической деятельности многофункциональны, но главными являются:
- повышение мотивации к обучению химии;
- развитие творческого мышления, памяти, химической речи учащихся;
- создание на уроке оптимальных условий для развития каждого ученика.
Использую различные виды деятельности учащихся на уроке, что делает его интересным. Поддерживаю положительный эмоциональный настрой урока, а это способствует развитию познавательного интереса учеников к предмету. К каждому уроку отбираю и разрабатываю главные вопросы содержания, определяю рациональную методику.
Использую в своей работе дифференцированный подход в обучении. Дифференцирую задания по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания.
Положительные мотивации к учению способствуют формированию навыков самообразования, развивает у учащихся познавательную активность и самостоятельность.
Возможности школьников различны, важно пробудить мыслительный процесс ученика. Для этого использую в своей работе различные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемных ситуаций.
На уроках отрабатываю специальные умения и навыки, развиваю коммуникативность, устную речь, образное мышление, творческие возможности личности. Учитывая динамику группового развития и социального статуса учащихся в учебном процессе.
Считаю, что основная проблема урока – повышение качества знаний учащихся. Поэтому на уроке учу детей выделять главное в излагаемом материале. Для реализации этой задачи анализирую содержание раздела «Основные знания и умения учащихся». При изучении нового материала использую приемы и методы, способствующие развитию памяти, внимания и мышления – эвристические, исследовательские. Развитию учащихся способствуют и применяемые мною формы организации обучения. Основной формой является урок. Важным для себя считаю его структурирование. Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы. Урок формирования новых знаний – это урок-исследование, урок-путешествие, конференция. Уроки проверки знаний – зачеты, смотры знаний, урок-суд.
Большое значение уделяю на уроках игровым моментам: разгадать или составить кроссворд, игра «крестики-нолики», «морской бой», «третий лишний». Очень нравиться использовать в своей работе с детьми аналоги интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Вопрос на засыпку» и другие.
Применяю разные формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную, групповая работа используется мною нечасто, преимущественно на самых трудных или самых важных для решения учебно-воспитательных задач темах программы. Применение таких уроков на практике способствует заинтересованности в предмете, они дают возможность проявить способности. Быть активным участником учебного процесса, не бояться высказать свое мнение.
Зачеты в форме тестовых заданий психологически настраивают на сдачу независимого внешнего тестирования, воспитывают ответственность за формирование знаний и умений.
С целью закрепления знаний использую на уроках опорные конспекты, схемы, алгоритмы, обобщающие таблицы.
Немаловажное значение для учащихся имеет итог урока, который отражается в памяти ученика. А если одновременно включается не один вид памяти, а затем идет закрепление с помощью практических действий, то знания остаются надолго. Для закрепления знаний использую на уроке карточки-тесты. В системе работы по предмету накоплен собственный методический пакет контрольно-измерительных материалов, отражающих как предметную специфику выделяемых педагогических технологий, способов деятельности, приемов, так и уровень их реализации. Наиболее востребованной и методически обоснованной системой контроля результатов учебно-познавательной деятельности учащихся является педагогическое тестирование. Итоговая государственная аттестация, а так же НВТ требует развития у учащихся навыка работы с тестами. Для тематической проверки знаний учащихся в процессе экспресс контроля и для итоговой проверки знаний и умений мною используются тесты, причем в заданиях используются различные виды тестов, что позволяет стимулировать различные интеллектуальные умения школьников.
В своей работе успешно применяю педагогическую технологию сотрудничества, цель которой – усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития ученика. Необходимо дать каждому ученику всестороннее и гармоническое развитие, создать условия для самореализации личности.
Современное преподавание химии невозможно представить без использования информационно-коммуникативных технологий. Возможности, которые дают ИК – средства, поднимают дифференцированный подход к обучению на новый уровень. Интернет – поддержки школьного курса химии, включающие в себя электронный учебник-справочник, электронный самоучитель, виртуальную лабораторию способствуют формированию информационной и коммуникативной компетентности.
Прикладное значение химии проявляется в практическом применении полученных на уроках знаний, умений и навыков. Материал, представляющий практический интерес, изучается особенно тщательно, по возможности отрабатывается на практике. Часть таких работ расширяются и переходят в исследовательскую работу учащихся. Учебно-исследовательская работа развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и радость открытия. Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером, консультантом, помощником. Учитель, руководитель исследовательской работы, включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения эксперимента. Эта деятельность позволяет широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам.
Мои ученики с большим энтузиазмом принимают активное участие в интернет-конкурсах, готовят работы для участия в МАН.
Учащиеся 11- В класса Белова Ирина, Масловская Карина и Сулейманов Дима создали коллективный проект и приняли участие в областном конкурсе творческих проектов «Химия будущего».
В этом году подготовили работы для участия в МАН учащиеся 9-А класса Россохатая Ирина и Шевченко Алена.
Из года в год учащиеся занимают призовые места в городской олимпиаде по химии.
В рамках недели «Химии Естественные науки» проводила устный журнал «Химия вокруг нас», конференцию «Д.И.Менделеев – гений и человек», игра «Что? Где? Когда?».
На уроках применяю проектное обучение.
В прошлом году учащиеся 10х классов создали коллективный проект «Книга металлов».
Постоянно занимаюсь самообразованием, которое осуществляется по плану: изучение сборника нормативных документов по химии компонента государственного стандарта образования; изучение базисного учебного плана и программ по химии; изучение методической копилки элективных курсов; изучение опыта работы методического объединения; изучение публикаций журналы «Химия в школе» и «Химия и биология в школе»; самосовершенствование по владению ИКТ; систематическое знакомство с материалами сайтов Интернета и методической копилки учителей.
Свой профессиональный уровень постоянно совершенствую на курсах повышения квалификации: с 10.01.2011г. по 28.05.2011г. по теме: «Основные методы преподавания химии в условиях профильного обучения», 148 часов.
Перенимаю опыт у учителей-новаторов М.Гузина, В.Шаталова.
В течении своей педагогической принимала активное участие в профессиональных конкурсах «Учитель года» - 2009г., «Учитель года» - 2005г. Принимала участие на уровне области.
Являюсь руководителем ШПМК.
