ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ»

1. Приветствие «Пожелания».

Каждый участник группы (по кругу) произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем остальным: «Добрый день», «Желаю…» Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.

2. Упражнение «Особенности взаимодействия при организации игровой деятельности и при организации групповых занятий».

Группа делится на 3-4 подгруппы. Каждой подгруппе выдаются карточки «Особенности взаимодействия при организации игровой деятельности и организации групповых занятий». Участники совместно выбирают особенности, которые, свойственны для данного вида деятельности, дополняют этот список и таким образом, составляют формы, методы взаимодействия с детьми. Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение.

3. Мини-лекция « Особенности взаимодействия воспитателя с ребенком при организации различных видов деятельности»

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Поэтому в первую очередь остановимся на особенностях взаимодействия воспитателя с ребенком в игровой деятельности. Игры для детей носят разносторонний характер, формируют наиболее важные качества личности. Самые первые игры для маленьких детей включают в себя игры-забавы, их сменяют игры по ролям, а потом уже дети участвуют в играх-задачах.

Для развития игр самое важное - их многократное повторение. Таким способом дети лучше усваивают обучающее содержание. Педагог сам должен настроиться на игру, создать детям соответствующее настроение, подготовить материал для ее проведения. Однако воспитатель не всегда может предвидеть ход игры, не всегда знает, как дети поведут себя в той или иной ситуации. Поэтому действия детей требуют особых правил управления. Чтобы успешно руководить детьми, необходимо завоевать их доверие.

Большую роль в эффективном игровом обучении играют эмоциональное состояние взрослого, правильная организация режима дня детей, чередование самостоятельной деятельности детей и групповых занятий. Ошибочно считать, что игра состоялась, если педагог просто раздал куклы, пирамидки и другие игрушки детям. При профессиональном подходе к воспитанию детей подобное допускаться не должно. Перед любой развивающей игрой воспитатель обязан задавать детям вопросы: «Во что будите играть?», «Кем ты будешь?», «Какие игрушки тебе нужны?» Эти вопросы помогают детям задуматься над темой игры. Если педагогу удастся увлечь детей интересной беседой, то в игре раскроются все детские переживания, характеры. Взрослому всегда трудно руководить игрой, которая уже началась. Неуместным вмешательством можно разрушить представленный ребенком образ, поэтому вмешиваться в процесс игры надо очень осторожно. Всякий ребенок нуждается в индивидуальном подходе при проведении занятий. Нельзя делить детей на активных и пассивных. В детских коллективах встречаются дети робкие, неуверенные в себе. Их пассивность может объясняться разными причинами, поэтому такой ребенок должен найти поддержку взрослого. Так же возникают проблемы с детьми бойкого характера, которые являются заводилами в группе. В детях такого характера нужно воспитывать скромность, приучать их уважать окружающих, считаться с мнением других. В играх детей часто возникают споры, конфликты, причины которых могут быть различны, как различны характеры всех детей. Дети могут ссориться из-за обладания той или иной игрушкой, возникают споры по поводу самой игры. Задача воспитателя - мягко и тактично разрешить спор, научить детей поиску компромиссного решения.

Игры и занятия дают хороший результат в том случае, если педагоги четко представляют, какие задачи они могут решить в процессе обучения детей. На занятиях детей приучают не только созерцать, но и активно действовать. При выполнении таких действий у детей вырабатываются целеустремленность, планомерность, усидчивость.

Большое значение в играх и занятиях для детей имеет их правильная организация. Обучающее воздействие взрослых вызывает у детей желание заниматься, достигать умственной активности. В занятиях не должно быть скучности, назидания, всякое мероприятие должно нести положительный эмоциональный настрой на весь день. Особого внимания требуют более слабые, менее подготовленные дети, не уверенные в своих силах, плохо владеющие теми или иными видами деятельности. Чувствуя постоянную поддержку воспитателя, они более смело проделывают трудные упражнения, постепенно приучаются к самостоятельности.

4. Упражнение «Скорая помощь»

Группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа составляет список экстренных и профилактических мер, например:

1. Составить список приемов, способствующих решению проблемы: «Что делать если ребенок отказывается заниматься?»

2. «Что делать, если ребенок не хочет играть со сверстниками?»

5. Психологический практикум

Упражнение «Собери портфель»

Участники делятся на 3-4 подгруппы. Каждая получает следующее задание: составить список игр, пособий, необходимых в работе с детьми раннего и старшего возраста.

6. Обратная связь

Участники отвечают на вопросы на карточках:

- Чем полезна именно для вас данная встреча;

- Ваши пожелания на следующий тренинг.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Деление детей на активных и пассивных

2. Выбор игры с учетом возраста

3. Настрой педагога на игру

4. Подготовка материалов и предметов для проведения

5. Эмоциональное состояние взрослого

6. Вмешательство педагога в игру.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

1. Индивидуальный подход

2. Личностно-ориентированная модель взаимодействия

3. Дифференцированный подход

4. Психологический настрой на занятия

5. Использование наглядности

6. Поощрение детей