Модели использования средств ИКТ и ЭОР в училище

Различные варианты технического оснащения общеобразовательных учреждений, как правило, определяют организационно-педагогические модели применения ИКТ и ЭОР в учебном процессе этих учреждений.В связи с этим можно выделить следующие наиболее распространенные модели:

• компьютер на рабочем месте преподавателя, подключенный к проектору, и экран;
• компьютер на рабочем месте преподавателя, подключенный к проектору и интерактивной доске;
• один обучающийся – один компьютер;

Рассмотрим каждую из моделей более подробно.

• В данной модели компьютер, подключенный к мультимедийному проектору, является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской, наличие которой – важное условие организации современного урока, существенно расширяющее возможности использования средств наглядности.

Данная модель достаточно широко, как правило, компьютер с проектором используются преподавателем для организации фронтальной работы с обучающимися: преподаватель на этапе подготовки к уроку подбирают соответствующий изучаемой тематике видеоряд, на основании которого создают авторские презентации; созданные презентации служат своеобразной «канвой» урока. Следует отметить, что презентация является излюбленным жанром учебных материалов, повсеместно разрабатываемых нашими преподавателями.

Следует отметить, что многие учителя виртуозно владеют редактором презентаций, что позволяет им разрабатывать на этой платформе действительно мультимедийные и интерактивные электронные образовательные ресурсы.Однако такая работа требует больших временных затрат и специальной подготовки, в то время как большая часть наших преподавателей имеет лишь базовую подготовку в области использования ИКТ, в том числе и создания презентаций.

Важно отметить, что в рамках данной модели компьютерную презентацию в своем выступлении может использовать и обучающийся, что в значительной мере способствует формированию коммуникативной компетентности. В последнее время такая форма работы находит все более широкое распространение в учебном процессе.

2. Существенным развитием описанной выше модели 1 является наличие интерактивной доски. В отличие от обыкновенного экрана, на который проецируется изображение с экрана учительского компьютера, интерактивная доска обладает следующими возможностями.

1. Работа с цветом. Диапазон цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет использовать различные цвета, чтобы указать важные области объектов, выделить их, показать связи между объектами.

2. Создание заметок. Заметки, добавляемые к демонстрируемым объектам, могут быть сохранены и использованы в будущем, на других уроках по этой теме или при повторении материала. Все файлы с заметками к материалам можно распечатать и передать обучающимся.

3. Использование видео. Интерактивная доска позволяет делать снимки с экрана при воспроизведении видео, чтобы потом работать с этими файлами изображений - сохранять их, распечатывать, делать аннотации и т.д.

4. Использование функции Drag and Drop (перетащи и отпусти), позволяющее: перемещать объекты из одного положения на экране в другое; устанавливать соответствие между объектами; группировать объекты. Обучающиеся могут экспериментировать, решая поставленную задачу, подставляя разные объекты, используя несколько попыток. В процессе работы с интерактивной доской в классе может идти обсуждение того, что видят суворовцы.

5. Скрытие объектов. Текст, диаграммы и изображения могут появляться на доске последовательно, чтобы ученики могли сосредоточиться на специфических аспектах определенного объекта. Это достигается скрытием части изображений на доскеи их открытием только при необходимости.

6. Вырезка и вставка. Фрагменты текста, изображения и другие объекты могут копироваться в память компьютера, удаляться и вновь восстанавливаться. Эта особенность интерактивной доски позволяет обучающимся не бояться изменений, так как в любой момент можно вернуться на шаг назад, восстановить все в прежнем состоянии.

7. Флип-чарты (лекционные плакаты). Страницы флип-чартов могут перелистываться назад и вперед, позволяя преподавателям быстро воспроизвести все содержание урока или возвратиться именно на страницы с теми материалами, рассмотрение которых вызвало затруднение у обучающихся.

8. Разделение экрана. Экран интерактивной доски можно разделить на части, в каждой из которой можно использовать различные режимы работы.

9. Подключение электронного микроскопа или другого оборудования, позволяющее проводить опыты и видеть результат на доске.

3. На сегодняшний день все большуюпопулярность в нашей стране получает модель «Один обучающийся – один компьютер». Данная модель предполагает возможность установки на компьютер преподавателя специального программного обеспечения: приложения для управления классом и совместного обучения (E-learningclass) и программного обеспечения для преподавательского контроля.

Идеальный урок в образовательной модели «Один обучающийся – один компьютер» сочетает в себе элементы исследования и групповой работы, предполагает использование компьютерных технологий и социальных сервисов. Рассматриваемую модель в нашем училище используют еще не достаточно успешно, в первую очередь из-за лимита трафика работы в Интернете. Выигрышно применение этой модели во время подготовки выпускников к ЕГЭ, когда каждый обучающийся может в он-лайн режиме пройти на уроке один из вариантов КИМов под руководством преподавателя. Чего мы лишены, т.к. в мае месяце весь трафик уже выкачен.

С текущего учебного года такая модель становится все более массовой в связи с переходом начальной школы на ФГОС нового поколения и соответствующими поставками средств ИКТ в первые классы общеобразовательных учреждений.

Не смотря на имеющиеся достижения в рамках модели «Один обучающийся – один компьютер» следует констатировать, что:

• сама модель требует существенного развития в части включения в её содержание работы с широким спектром разнообразных инновационных учебных материалов;
• педагогический корпус еще не готов к её массовой реализации; требуется включение соответствующего направления в освоение преподавателями и специалистами электронщиками приложений для управления классом, совместного обучения и программного обеспечения для преподавательского контроля.
• сокращение времени, затрачиваемого преподавателем на подготовку к уроку;
• сокращение рутинных операций на всех этапах урока, в том числе сокращение времени на обработку результатов контроля;
• повышение объективности контроля за счёт его автоматизации;
• повышение интереса обучающихся к образовательному процессу;
• возможность построения индивидуальных образовательных траекторий с целью реализации образовательных запросов обучающихся;
• повышение уровня обученности и качества знаний;
• достижение современных образовательных результатов, в том числе формирование навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности, информационной культуры и т.д.
• наиболее полно соответствуют образовательному стандарту, учебной программе, используемому учебнику;
• легко «встраиваются» в классно-урочную систему;
• могут воспроизводиться с помощью средств ИКТ со «средними» характеристиками;
• просты в использовании и требуют от преподавателя минимальных усилий по овладению приёмами работы с ними;
• имеют доступное и развёрнутое методическое сопровождение;
• сокращают время, затрачиваемое преподавателем на подготовку к уроку;
• сокращают продолжительность рутинных действий преподавателя на всех этапах урока;
• обеспечивают самостоятельную работу обучающихся по освоению нового / повторению изученного материала.

Перспективные модели организации учебного процесса связываются с возможностью обеспечениякаждого обучающегося индивидуальным мобильным электронным учебником, а преподавателя – соответствующим гаджетом.

Эффективность и востребованность ЭОР

Очевидно, использование ЭОР можно считать эффективным, если их применение обеспечивает:

Тем не менее, на практике востребованными оказываются те ЭОР, которые:

Как видно, эти перечни не являются рядоположенными: ЭОР, востребованные на практике, не всегда обеспечивают повышение эффективности учебного процесса и практически всегда требуют от преподавателя дополнительных временных затрат.