казенное
общеобразовательное учреждение Орловской области
«Дмитровская
общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ:
«Работа
педагогов по формированию у обучающихся прочных навыков хозяйственно-бытового
самообслуживания».
Воспитатель:
Филонова М.В.
г.
Дмитровск, 10.04.2017 год.
«Работа
педагогов по формированию у обучающихся прочных навыков хозяйственно-бытового самообслуживания».
Современное
образование в соответствии с содержанием новых образовательных стандартов
нацелено на овладение учащимися такими компетенциями, которые позволят им
самореализовываться в дальнейшей жизни, получать удовольствие от процесса образования
и достижения результатов.
Суть
развития ключевых компетентностей: «научиться познавать, научиться делать,
научиться жить вместе, научиться жить» (Жак Делор).
Компонент
«жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования как овладение
знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ОВЗ в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением
в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится
также опережающая наличные возможности ребёнка интеграция в более сложное
социальное окружение.
Для
детей с ОВЗ среди многообразия формируемых компетенций важнее всего выделить
формирование следующих компетенций: коммуникативную, социально - трудовую,
общекультурную, личностного самоопределения, ценностно- смысловую. Разные виды
компетенций не существуют независимо друг от друга, они координируются в
процессе социальных практик, дополняют одна другую и входят как компоненты в
структуру личности.
Обязательным
направлением работы по реализации образовательной программы в соответствии с
ФГОС нового поколения является формирование социально-трудовой компетенции.
Знания и умения, способствующие социальной адаптации, помогают развивать и
совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, санитарно-гигиенические
навыки, ведение домашнего хозяйства, ориентировку в окружающей среде, трудовое
воспитание, сформировать правильное представление по вопросам создания
благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о путях
решения конфликтных ситуаций, решения экономических проблем.
Организуя
трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие
воспитанников, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать
жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и
самостоятельность. Необходимо так организовать труд обучающихся, чтобы он
активизировал их физические силы и умственную деятельность.
Наблюдения
показали, что уровень сформированности социально значимых качеств личности
воспитанников: аккуратности и бережливости большей частью ниже среднего. В
качестве показателей сформированности социально значимых качеств личности были
взяты следующие умения и навыки:
-
умение аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь;- умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;
-
умение поддерживать порядок в группе ;
-
умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать постель после сна;
-
выполнение обязанностей дежурного по спальне, в классе, в столовой;
-
отношение к природе (поливать комнатные растения, рыхлить почву,
протирать
листья комнатных растений).
Формирование
социально значимых качеств личности осуществляется в процессе трудового
воспитания. Основными методами и приемами являются объяснения и показ способов
выполнения трудовых действий, приемов использования материалов и орудий.
Педагогический
процесс строится с опорой на следующие виды работ:
-формирование
комплексного навыка соблюдения гигиены жилья, представлений о своем доме, его
интерьере;
-
умение пользоваться бытовыми предметами для уборки помещений ;
-формирование
трудовых навыков в процессе работы в столовой и в других помещениях.
Бытовой
труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка,
утюжка и прочие дела - не перечислить, как их много. Приучать школьников к
выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить
к будущей самостоятельной жизни. Главное – привлекая учащихся к выполнению
бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку у них трудиться и заботиться друг
о друге, формируя тем самым благородные побуждения.
Именно
с бытового труда и начинается трудовое воспитание. Воспитанники с удовольствием
берутся за любые дела, выполняют поручения взрослых, помогают в домашней
работе, но при этом их больше привлекает процессуальная сторона дела, а не
результат; их трудовая активность нередко зависит от внимания окружающих и их
позитивной реакции. В связи с этим необходимо предлагать школьникам
разнообразные виды труда, обновлять их содержание, поддерживать стремление к
работе и веру в успех, стимулировать эмоциональное отношение к результатам
деятельности. Вот почему воспитатели должны стремиться не просто привить
воспитанникам трудовые навыки, но и помочь им увидеть результат своего труда,
пользу от него.
Выполнение
большей части трудовых поручений, связанных с хозяйственно-бытовым трудом, воспитывает
у учащихся умение действовать сообща, в коллективе.
При
формировании социально-бытовых знаний, навыков и умений можно использовать
различные виды игр и игровые приемы:
сюжетно-ролевые, где роли исполняются самими воспитанниками;
моделирование реальных ситуаций;
проблемные ситуации, требующие применения знаний и умений в измененных
условиях;
имитирующие игры, когда имитируется какой-то трудовой процесс (стирка одежды,
чистка обуви, пришивания пуговиц и так далее);
конкурсы, соревнования «Самая аккуратная вешалка», «Кто быстрее наведет
порядок».
Формирование
социальных компетенций невозможно без навыка общественного поведения.
Использование
сюжетно-ролевых игр применимо при изучении многих тем, например: «Знакомство»,
«Поведение в общественных местах», «Мы в театре», «Подарок», «Приём гостей», «В
магазине» и т. д.
Социальная
компетентность базируется на таких личностных образованиях как мотивация
достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая самооценка,
способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях. Их развитие во
многом определяется той атмосферой, которая создается воспитателем в группе.
Исходя из этого, создание особой атмосферы предполагает:
-
оказание поддержки ребенку со стороны воспитателя;
-демонстрация
ему любви и принятия;
-отказ
от запугивающих стратегий и тревожного типа воспитания;
-создание
ситуаций успеха, опора на успех при организации деятельности;
-оказание
помощи в преодолении трудностей;
-поддержку
веры воспитанника в себя;
-развитие
функций самоконтроля и саморегуляции и опору на них при организации
взаимодействия.
Формирование
ключевых компетенций у учащихся коррекционной школы – это длительный процесс.
Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет
воспитатель, сформирована ли положительная мотивация обучения и воспитания,
насколько всё это интересует воспитанников. Необходимо, используя все
возможности учащихся, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став
взрослыми, они могли быть социально адаптированными в обществе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.