ВЛИЯНИЕ КЛАСТЕРНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ.

Ю.Н. Юров

Учитель МБОУ СОШ №12 Балашиха

ДИНАМИКА  ФУНКЦИОНАЛЬНОГО  СОСТОЯНИЯ  И  ФИЗИЧЕСКОЙ  ПОДГОТОВЛЕННОСТИ  СТУДЕНТОВ  С  ОСЛАБЛЕННЫМ  ЗДОРОВЬЕМ, ПО КУРСУ  ФИЗИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ  С  ПРИМЕНЕНИЕМ  КЛАСТЕРНО-МОДУЛЬНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ.

В последние годы новая волна исследований в педагогике привела к попыткам интеграции проблемно-модульного обучения. Автор теории проблемно-модульного обучения М.А. Чошанов указывает, что дидактическая система, полученная в результате интеграции проблемного и модульного обучения, «приобрела не только новое целостное качество, выраженное в нацеленности на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, но и «как губка» впитала преимущества составляющих её теорий». Таким образом, дидактическая система модульного обучения, так же как и другая дидактическая система, предполагает проектирование содержания обучения в соответствии с целями обучения, с общедидактическими принципами и критериями. Просматриваются различные подходы к проектированию модульных программ. Содержание автономных модулей формируется на основе соблюдения принципов структуризации содержания обучения и должно быть представлено в компактном и наглядном виде, обеспечено дидактическим материалом, проблемными и прикладными задачами. [1,2,3].

В связи с этим можно констатировать противоречие между реальным выполнением учебной программы по физической культуре и её действительным вкладом в динамику состояния здоровья студентов, занимающихся в специальной медицинской группе; а также – между значительной тратой учебного времени и низкой эффективностью формирования физкультурных мотивационно-ценностных установок личности студента на различных этапах обучения.

Проблема исследования заключается в раскрытии динамики становления физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем в процессе освоения ими данного вида культуры через учебную дисциплину «Физическая культура», а также в отсутствии целенаправленных, адресных программ по физическому воспитанию студентов в соответствии со степенью нарушения их здоровья. Одним из методических подходов, позволяющих продуктивно использовать дифференцированное физкультурное образование является кластерно-модульный  метод. [4].

Деятельность преподавателя должна рассматриваться не только как предоставление каждому студенту структурированной, целенаправленной и мотивированной информации о понятийно-методологическом содержании, способах деятельности в областях использования знаний из различных разделов физического воспитания, но и как прямое и косвенное управление преподавателем физической активностью студентов по овладению навыками и умениями в соответствии с поставленными учебными целями.

Рис. 1.  Структура кластерно-модульного метода.

Кластерно-модульный метод является совершено новой современной тенденцией в методике развития координационных способностей, выносливости и других физических и психомоторных способностей студентов с ослабленным здоровьем, в общей проблематике направленного воздействия на их развитие. Структура КММО представлена на ( Рис. 1)

На основании проведенного научно-практической лабораторией филиала ОРАГС мониторинга по определению степеней здоровья у студентов с ослабленным здоровьем в 2005 – 2006 г. из всех обследованных 65 % считали себя практически здоровыми, а 35% указывали на какую-либо имеющуюся патологию. Изучение структуры патологии обследованных выявило некоторые закономерности распространённости различных заболеваний среди студентов. Наиболее распространёнными оказались заболевания опорно-двигательного аппарата (46,08%), органов чувств (9,56%), желудочно-кишечного тракта (4,65 %) вегетативной нервной системы (3,98%) и др. На 1-ом курсе количество студентов в СМО группе составляет — 11%, на 2-ом — 15% и на 3-ем курсе — 21% от общего числа студентов обучающихся на указанных курсах. (Рис.1). Таким образом состояние здоровья студентов требует постоянного мониторинга и углубленного изучения, с целью оптимизации физической нагрузки в процессе физического воспитания. По данным медицинского обследования в филиале ОРАГС в 2004г. студентов с хроническими заболеваниями и наличием патологии выявлено среди юношей —13 %, девушек — 23%. Среди поступающих на первый курс 55% имеют ослабленное здоровье.

( Рис. 2 ).

Рис. 2 График занимающихся студентов в СМГ в филиале ОРАГС в г.Тамбове и по Вузам России, данные за 2005- 2006г.г.

Приступая к учебным занятиям в вузе, значительная часть молодых людей не готова к выполнению физических нагрузок, предусмотренных программой. Студенты младших курсов, не имея навыков к физической культуре, закаливанию, здоровому образу жизни, в напряжённых условиях учёбы в вузе часто заболевают. [ 5,6].

При разработке программы физического воспитания в вузе наряду с организационными изменениями, совершенствованием методических и теоретико-методических основ и сторон физкультурного образования следует особое внимание уделять организации различных форм занятий со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья. ( Таблица 1).

На  первых занятиях по данным артериального давлении и пульса в ответ на нагрузку можно судить о её величине и приспосабливаемости сердечно-сосудистой системы к ней. На основе полученных данных были скорректированы комплексы физических упражнений, включены циклические упражнения с целью тренировки дыхательной системы. С улучшением функционального состояния организма занимающихся улучшается приспосабливаемость к нагрузкам. Результаты выполнения упражнений методом регламентирования физических упражнений.

Таблица 1

Влияния метода регламентирования физических упражнений, проводимого индивидуально или в группе, на особенности «вхождения» организма в деятельность и восстановления реакций после неё. М  m

(по: И.В. Муравов, 1989)

Вид занятий	Особенности «вхождения» в работу		Особенности восстановления реакций к 15-й минуте
	Наличие неприятных ощущений аритмия,  %	Ступень учащения пульса к 5-й минуте занятий	Степень учащения пульса, %	Ощущение усталости, %
Индивидуальные	22,44,7	51,43,5	20,91,8	57,55,4
Групповые	10,72,1	60,74,1	12,41,2	1,82,0
Достоверность различий, p	< 0,05	> 0,05	< 0,01	< 0,001

Обоснование структуры учебного процесса и системы педагогического контроля по физическому воспитанию с применением КММО

Результативность учебного процесса зависит не только от содержания обучения, отвечающее на вопрос - чему учить и методики обучения, отвечающее на вопрос - как учить?, но и от структуры обучения, отвечающей на вопрос, - в какой последовательности учить, как построить процесс обучения с учетом взаимосвязей и взаимозависимостей элементов обучения?.

Мы считаем, что данную закономерность следует адаптировать к учебному процессу физического воспитания в занятиях со студентами с ослабленным здоровьем. [4,5,6].

В условиях образовательного учреждения за структурную единицу макроцикл следует принять семестр, т.е. проводить полугодичное планирование. (В.Н Лавров 1988). Это вызвано тем, что, с одной стороны, в соответствии с документами, регламентирующими учебный процесс в целом и физическое  воспитание в частности, в конце каждого семестра проводится итоговый контроль в виде зачета или экзамена. С другой стороны, полугодичное планирование позволяет последовательно основные физические качества.

С учетом специфики физической воспитания и индивидуализации процесса физического воспитания в специальной медицинской группе.

Направленность мезоциклов предлагается следующая:

·     специально-подготовительный цикл включает дифференцированное развитие физических качеств, обучение и совершенствование базовых элементов спортивных игр, упражнений оздоровительной направленности.

·     цикл специальной подготовки включает более сложные упражнения по различным видам оздоровительной аэробики.

·     цикл комплексной подготовки включает комплексное  развитие физических качеств методом регламентирования физических упражнений.

Продолжительность циклов в семестрах может иметь некоторые различия. В первом семестре специально-подготовительный цикл более продолжительный, а в последующих циклах специальной и комплексной подготовки могут увеличиваться. Такой подход соответствует существующей методике многолетней спортивной подготовки.

Средства дифференцированного развития физических качеств планировались во всех циклах в подготовительной и основной частях занятий. Их объем в специально-подготовительном цикле наибольший и снижается в последующих циклах. Комплексные упражнения используются в циклах специальной и комплексной подготовки.

В отличии от теоретических учебных дисциплин, изучение которых производится с использованием линейного метода прохождения учебного материала, учебно-тренировочные занятия осуществлялись с использованием концентрического метода, позволяющего осуществлять обучение и постоянное совершенствование сложных элементов базовых приоритетных физкультурно-оздоровительных систем индивидуальной программы оздоровления.

Необходимым элементом учебного процесса является педагогический контроль. Он служит для определения уровня физической подготовленности и обученности базовым элементам различных упражнений оздоровительной направленности. [6].

 Оценка  эффективности экспериментальной программы. Организация педагогического эксперимента

В целях проверки эффективности разработанной нами экспериментальной программы, методики обучения и принятой структуры учебного процесса 2004 - 2005 учебном году мы провели педагогический эксперимент. По результатам контрольных испытаний из двух специальных медицинских групп, определена контрольная и опытная группа: студенты включенные в группы имели примерно равный исходный уровень подготовленности. Всего в эксперименте приняло участие 113 человек, в том числе в опытных группе - 57, а в контрольной - 56 человек.

Учебный процесс физического воспитания в опытной группе осуществлялся в соответствии с экспериментальной программой разработанной с применением кластерно-модульного метода и вышеизложенной структурой и методикой обучения.

В настоящее время занятия по физическому воспитанию в своей практической деятельности руководствуется Примерной учебной программой, утвержденной приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 26.07.1994 г. № 777, а также особенностями профессионально-прикладной физической подготовки специалистов, материально-технической базой и климатогеографическими условиями г. Тамбова.

В контрольных группах учебный процесс строился в соответствии с «Примерной программой по физическому воспитанию для высших учебных заведений». Одновременно была проведены исследования исходного уровня простой зрительно-двигательной реакции и точности воспроизведения заданной амплитуды движений в локтевом суставе. Аналогична картина и по показателю кислородной стоимости работы.

Обращает на себя внимание тот факт, что в группах занимающихся по экспериментальной методике особенно, наблюдаются наибольшие изменения в пульсовой и кислородной стоимости работы, что говорит о более значительном приросте у них функциональных возможностей под влиянием 6-месяч­ной тренировки. Тренировочный процесс, таким образом, способствует повышению способности организма студентов к мобилизации физиоло­гических резервов адаптации. (Рис.3).

А – величина выполненной работы;

Б – количество пульсовых ударов за время работы;

В – количество потребленного О₂ за время работы.

Рис. 3.  Прирост значения показателей тестирования физической работоспособности в экспериментальных и контрольных группах.

Результаты выполнения контрольных заданий по основным элементам программы Стрельниковой, составленным в соответствии  с действующей и  экспериментальной программами (Таблица 2). Анализ результатов проверки скорости простой зрительно-двигательной реакции и точности воспроизведения движений в экспериментальных группах свидетельствовал об их положительной динамики .

Таблица 2

Результаты выполнения контрольных заданий по индивидуальной программе оздоровления

Контрольные задания по элементам ОС.	Контрольные группы - x ± m	Опытные группы - x ± m	Достоверность различий
Выполнение заданий в соответствии с действующей программой (баллы)	7,3 ± 1,4	7,1 ± 1,2	р>0,05
Выполнение заданий в соответствии с экспериментальной. Программой. (баллы).	3,6 ± 1,1	6,4 ± 0,8	р<0,05

Таким образом, регулярные занятия оздоровительной направленности по экспериментальной программе с применением КММО вызывают более быстрое и полноценное включение адаптационно-приспособительных механизмов, которые способствуют эффективному протеканию процессов врабатывания функциональных систем организма, снижению различных проявлений утомления в новых условиях обучения.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ :

1.     Байденко В.И. Болонский процесс: Поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006. – 5 с.

2.     Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теория и практика физической культуры. –2001. –№ 4. –С. 60-63.

3.     Захарова И.Г., Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ.  высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — С. 112. ISBN 5-7695-1239-3 УДК 681. 518 (075.8) ББК 32.81 я 73 З 38.

4.     Классификация и кластер / Под ред. Дж. Вэн Райзина // Пер. с англ. П.П.Кольцова; Под ред. Ю.И.Журавлева.-- М.: Мир, 1980.— С.388 .

5.     Примерная программа дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения. – М., 2000.

6.     Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д., Семёнов А.Г. Педагогика физической культуры: Учебник М.: Из-во «Путь»: ТИД «Альянс», 2006. — С. 129.Удк 796 (075.8) ББК 75.1 П 84