Вожатская деятельность как условие развития социально-личностной компетентности обучающихся

Вожатская деятельность как условие развития социально-личностной компетентности обучающихся

КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

I.              Формальные параметры

1.1.Наименование педагогического опыта

«Вожатская деятельность как условие развития социально-личностной компетентности обучающихся»

1.2.Автор

Седова Светлана Павловна, педагог дополнительного образования

1.3.     Тип и вид образовательного представляемого учреждения.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5»

1.4.Период формирования и функционирования педагогического опыта.

2009-2010 учебный год – изучение теоретического материала, сбор информации, прохождение курсов; 2010-2012 учебный год – реализация проекта; 2012-2013 учебный год – реализация, анализ результатов, обобщение опыта; защита проекта.

1.5.Адрес педагогического опыта.

628624, ул. Чапаева, 15 а, город  Нижневартовск, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

II.        Содержательные параметры

2.1.Актуальность педагогического опыта.

В условиях модернизации российского образования школа должна ориентироваться в своей деятельности на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. «Содержание образования должно обеспечить … формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества… и ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (Закон об образовании. Ст.14. п.1,п.2.) В современных условиях востребован молодой человек, обладающий интеллектом, способный активно участвовать в жизни своей страны, готовый взять на себя от­ветственность, умеющий работать в команде. Невозможно ожи­дать, а тем более требовать от человека серьёзной работы без со­ответствующей подготовки. Поэтому очень важно сформировать в подростковом возрасте опыт участия в социально значимой де­ятельности. Социальную компетентность можно рассматривать, как умение анализировать жизненные ситуации в аспекте деятельности социальных институтов и учреждений и включать эти знания в схему регуляции собственного поведения. Личностная компетентность человека предстает как необходимое ядро его саморазвития – личностного роста.  Для того чтобы правильно действовать, нужно иметь зна­ния и представления о том, как это делать. Вовлечение подростков в активную вожатскую  деятельность – это эффективное средство развития организаторских способностей,  творческой индивидуальности, инициативы и формирования социально – личностных компетентностей. Поэтому актуальна организация обучения, способствующего ста­новлению активной жизненной позиции подростков, развитию их творчес­ких коммуникативных навыков и дающего возможность попробо­вать себя в педагогической деятельности. Главной задачей проекта являются обобщение, систематизация знаний отрядного вожатого об организации педагогического процесса в смене и эффективное применение полученных знаний на практике.  Проект нацелен на улучшение качества работы вожатого, освоения им основных законов психологии развития детского коллектива, получения навыков организации массовых мероприятий для детей, решения сложных проблем личностного взаимодействия между детьми.           Поэтому возникла идея создать вожатский отряд «Бобры» на базе ОУ, который обучается по программе дополнительного образования «Вожатый – профессия птица». Именно этот вид деятельности может охватить практически всех обучающихся и оказать влияние на их воспитание, образование, развитие, социализацию и профессиональное самоопределение. Проведенный опрос среди обучающихся показал, что практически каждый школьник с удовольствием принял бы участие в данном проекте. Актуальность данного педагогического опыта заключается  в сопричастности обучающихся к управлению образованием  и воспитанием в школе  через организацию  школьного вожатского отряда, являющегося  эффективной организационной  формой и одновременно способом становления  гражданского и правового сознания обучающихся.

2.2. Содержательная форма представления педагогического опыта

Одним из путей становления активной личностной позиции подростка является его включение в социально значимую деятельность, которая становится системообразующей деятельностью школьного  лагеря. Процесс воспитания вожатых - лидеров управляем и строится на основе сотрудничества и взаимного уважения. Только на этих основах закладывается фундамент социальной инициативы, способности работы с человеком и для  человека. В школе  проблеме воспитания лидерских качеств  уделяется большое внимание.  Социальную значимость приобретают задачи выявления лидеров и создания условий для развития лидерства.   С этой целью в рамках проекта в ОУ реализуется  разработанные мною программы дополнительного образования «Вожатый – профессия птица», «СКУЛ» (Современный Коллектив Уникальных Личностей) и образовательная программа театрального коллектива «Труффальдино». Социализация личности и развитие лидерских способностей повышают возможности личности в новых социально-экономических условиях. Исходя из объективной потребности  общества в социальной активности граждан, которые в  будущем могли бы взять на себя ответственность в решении задач экономического и культурологического порядка, и сознавая, что склонность к лидерству проявляется в детстве и развивается как качество личности, реализуется  педагогический проект  «Вожатская деятельность как условие развития социально-личностной компетентности обучающихся». С 2010 года,  в осенний, весенний и летний период  в пришкольном лагере дневного пребывания «КИПАРИС» работает отряд вожатых из обучающихся среднего и старшего звена. 54 обучающихся прошли социальную практику в качестве вожатых. Они  работали  по 2 человека на  каждом отряде. А с 2013 года ребята пробуют себя ещё и  в роли руководителей кружков: бисероплетения «Бисеринка», плетения фенечек «Фенечка», юных художников «Волшебная кисть», любителей танцев «Ритм», любителей игр «Затейники», «Бумагопластика», вокала «Птичка певчая», «Черное-белое» (шашки, уголки т.д.). В обучении вожатых используется опыт работы педагогических коллективов детских лагерей: «Артек», «Костёр» (лагерь областного пионерского актива, Казахстан), «Романтик» (лагерь областного комсомольского актива, Казахстан),  центра по организации каникулярного отдыха детей школьного возраста «СОЛО» (Новосибирск). В основе программы дополнительного образования «Вожатый – профессия птица» лежит личностно-ориентированная технология обучения и воспитания. Механизм реализации данной практики – это организация деятельности вожатского отряда  во время работы осеннего, весеннего и летнего школьного лагеря.        Достижение нового образовательного результата заключается в формировании ключевых компетентностей у обучающихся. Какие же компетентности необходимы сегодня в современном обществе? С помощью каких форм и методов можно формировать социально-личностные компетентности обучающихся?   Все вышесказанное позволило сформулировать проблему проекта: с помощью каких форм и методов можно развивать социально – личностные  компетентности обучающихся в условиях современного общества и модернизации образования? Объектом исследования является внедрение метода проектов в вожатскую деятельность. Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие внедрение метода проектов в воспитательный процесс пришкольного лагеря. Гипотеза: внедрение метода проектов в вожатскую деятельность школы позволит развивать у обучающихся социально – личностные  компетентности, которые помогут им в будущем успешно адаптироваться в обществе, быть конкурентоспособными, творческими, мобильными личностями.

2.3.     Инновационная направленность педагогического опыта

Основная идея: получение обучающимися знаний о социуме, развитие социально-значимых отношений и приобретение ими опыта социально-значимого действия. Для осуществления основной идеи использовались способы организации самостоятельной деятельности обучающихся, ориентированные на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности вожатого, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе вожатской деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.            Цели внедрения:    составление и реализация собственных проектов, формирование проектного мышления,    включение обучающихся в волонтёрскую деятельность, приобщение к участию в социально – значимых проектах;    самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников для организации совместной деятельности и проведения интеллектуальных, спортивных, конкурсно – игровых и других дел;    развитие способности применять знания к жизненным ситуациям, формирование позитивного отношения к работе с детьми;                 развитие важнейших компетентностей для современной жизни, приобретение опыта сотрудничества.            Содержательные и процессуальные аспекты инновации:        использование системного подхода в предъявлении единых педагогических требований к обучающимся школы вожатского мастерства и в организации обучающего процесса;        преобладание практико-ориентированных форм и методов обучения над теоретическими;        реализация индивидуального и личностно–ориентированного подходов в процессе профессиональной подготовки вожатых;        использование творческого подхода в организации образовательного процесса;      Педагогические принципы реализации проекта        принцип проблемного обучения через постановку проблемных задач и создание ситуаций, побуждающих обучающихся к самостоятельному поиску наиболее эффективных путей для их решения;        принцип технологичности профессиональной подготовки вожатых (т.е. овладение конкретными алгоритмами деятельности отрядной работы);        принцип единства воспитания и самовоспитания в подготовке вожатых.        принцип гуманизма: в центре внимания обучающийся, развитие его творческих способностей;                      деятельностный подход;                                                  принцип сотрудничества обучающихся и педагогов, воспитателей;                                                          использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.           Одно из достоинств вожатской деятельности – это создание в школе особой воспитательной среды, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях деятельности (интеллектуальной, КТД, игровой, мастер-классы и т.д.) и развивать свои универсальные умения:        принимать самостоятельные решения; поверить в свои силы;        применить свои знания на практике. Но наряду с положительными сторонами вожатской деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки. Например:         увеличивающаяся нагрузка на обучающегося в реализации данного  проекта;         повышение умственной нагрузки;         увеличение риска неудачного окончания работы обучающимся;         повышение эмоциональной нагрузки         не снимается угнетающий фактор на детей, плохо формализующих задачи.           Вожатская деятельность  в сфере образования важна потому, что в условиях развития рынка и инновационной экономики современные общеобразовательные учреждения в определенной степени приобретают черты своеобразных предприятий (организаций) по подготовке и выпуску творчески мыслящей молодежи, способной адаптироваться и трудиться в динамично изменяющемся мире, в обществе знаний, ориентированной на выбор педагогических профессий в будущем.        Обучение и воспитание — есть управляемый и целенаправленный процесс социализации личности.        Таким образом, социально – личностная  компетентность означает, что человек способен соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды. Развитие социально - личностной  компетентности обеспечивает социальную адаптацию обучающегося как в процессе его вожатской деятельности в школе, так и развитие умений и навыков социализации для его деятельности в других сферах общения.          Занимаясь вожатской   деятельностью, я ориентирую ребят на разработку внеклассных мероприятий, направленных на оптимизацию воспитательной деятельности школы; организацию школьных и городских акций, направленных на освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни; участие в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха с целью личностного саморазвития. Мои ученики, вовлечённые в вожатскую деятельность в нашей школе, продолжают ею заниматься и в дальнейшем, обучаясь в ВУЗах и ССУЗах.  Теоретическая значимость опыта:        обобщение накопленного опыта в области вожатской  деятельности и анализ лучшего практического опыта реализации вожатской деятельности;        уточнение содержания понятий: социальная компетентность и личностная компетентность;         обоснование логико-смысловой модели формирования социально-личностной компетентности обучающегося в вожатской  деятельности, функционирующей согласно цели, этапам (диагностическому, концептуальному, ориентировочному, результативно-оценочному, рефлексивно-корректировочному), содержанию, методам и средствам.        введен инновационный элемент — механизм взаимодействия вожатых-школьников и педагогов школы, определяемый как система дел, предназначенных для улучшения воспитательной системы школы. Новизна опыта заключается в том, чтобы дать обучающимся возможность попробовать свои силы в вожатском «ремесле», ориентируясь не только на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования, результатом которого может стать изменение социальной ситуации в школе и в обществе в целом. Трудоемкость:         временные затраты (изучение нормативно-правовой базы, написание рабочих программ);         профессионально-личностная подготовка педагогов для работы в проекте (переосмысление собственного педагогического опыта, психологический настрой на работу с данной категорией обучающихся);         ресурсные затраты (использование новых образовательных ресурсов, освоение современных программ в работе с аудио, видео и фотоматериалами и других технологических новшеств; обучение работе в новых программах). Риски:        низкая вовлечённость в проект родительской общественности;        сложность установления взаимодействия с органами власти, общественными организациями, социумом.        нежелание отдельных педагогов участвовать в проекте из–за дополнительного увеличения их нагрузки        отсутствие финансирования для реализации проекта и материального поощрения лучших вожатых отряда.

2.4.     Методологическая база педагогического опыта.

Методологической основой педагогического опыта являются идеи последовательной организации вожатской  деятельности обучающихся во внеурочное и каникулярное время. Основными принципами проекта являются:        принцип эстетического воспитания (Н.М.Сокольникова)        принцип проблемного обучения (Дж.Дьюи, И.Я. Лернер);        принцип технологичности профессиональной подготовки вожатых (т.е. овладение конкретными алгоритмами деятельности отрядной работы) (С.А. Шмаков; Л.П.Конвисарева, И.Фришман, С. Кузьмин);        принцип единства воспитания и самовоспитания в подготовке слушателей школы (Я.А. Коменский, Ю.К.Бабанский).        педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский),        преобладание практико-ориентированных форм и методов обучения над теоретическими (И.Ю. Калугина);        реализация индивидуального и личностно–ориентированного подходов в процессе профессиональной подготовки слушателей (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская);        использование творческого подхода в организации образовательного процесса (Н.Н.Бабыкина, Е.А.Глуховская). Авторы данных методик раскрывают  основные ключевые понятия, используемые в проекте.         Социальная компетентность рассматривается как интегральная характеристика личности, свидетельствующая о качестве процесса ее социализации, осознании своего места в мире, адаптации к изменяющимся условиям жизни, стремлении активно положительно влиять на события, явления, процессы, происходящие в социуме, изменяя себя и свое окружение.           Личностная компетентность может быть охарактеризована в контексте развития личности.  В процессе личностного развития происходят внутренние изменения личности, устанавливаются интегральные связи между основными ее сферами: ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой, в результате чего личность становится более целостной, интегральной. Интегральный результат личностного развития состоит в возникновении и проявлении у нее качеств самоорганизующегося субъекта учебной и других видов деятельности.  Личностное развитие создает предпосылки для личностного роста, способности личности понимать и решать свои собственные проблемы и задачи личностного саморазвития, проявлять качества, свидетельствующие о новом, более высоком уровне активности, самостоятельности, личностной саморегуляции, достигать устойчивого успеха в определенных видах деятельности.          Методологическая основа опыта представлена четырьмя  уровнями: 1.Философский - (наличие области непознанного, что определяет понимание бесконечности процесса познания); 2.Теоретический: (Сысоева М.Е., Хапаева С.С. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь.; Вожатское лето – 2009: Методические рекомендации по организации летней детской оздоровительной кампании под ред. О.В. Пензиной.;  Иванов И.П. / Энциклопедия коллективных творческих дел. / Новосибирск.) 3. Технологический - (С.А. Шмаков, Л.П.Конвисарева); 4.Психологический - (зависимость активности субъекта от его интереса к объекту деятельности).

2.5.     Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

Цель опыта:   подготовить вожатых – школьников для  работы в пришкольном лагере с дневным пребыванием детей  и сформировать социально-личностные компетентности обучающихся. Задачи педагогического опыта:        способствовать освоению обучающимися знаний и умений, необходимых для работы с временным детским коллективом;        обеспечить овладение  обучающимися  базовой методикой совместной творческой деятельности детей в условиях временного детского коллектива в рамках лагерной смены;        обеспечить овладение обучающимися современными практическими умениями и навыками по организации различной деятельности детей и подростков;        научить проектировать собственную отрядную работу;        исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;        создать условия для развития личности ребенка и реализации ее творческой активности;        формировать позитивную я - концепцию и умения ребенка объективно оценивать себя и свои действия. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используются следующие методы исследования:        теоретические (сравнительно-сопоставительный, проблемно-ориентированный анализ, обобщение, абстрагирование, моделирование и проектирование);        эмпирические (длительное целенаправленное наблюдение за процессом и результатами деятельности субъектов;          опрос (беседы, интервью, анкетирование) педагогических работников, учащихся, родителей;         анализ методик вожатской деятельности;        обобщение педагогического опыта, методы тестирования.

2.6.Психологическая целесообразность педагогического опыта.

Целевой аудиторией настоящего педагогического опыта являются обучающиеся  среднего и  старшего школьного    возраста, а также родители  и педагоги.          Современные психологи утверждают, что с творческим потенциалом рождаются все дети, но по мере их взросления многие из них теряют заложенные природой способности. Почему это происходит?         Главная причина в том, что окружающие ребёнка люди никак не поддерживают его склонности, не стараются их развить,  просто не видят в собственном ребёнке ничего «особенного». Поэтому многие дети даже не подозревают о своих способностях, а если и догадываются, то не знают, как их развивать.         Данный опыт позволяет видеть и развивать творческий потенциал ребёнка, заложенный в нём природой. Возрождение вожатской деятельности школьников обусловлено современными тенденциями в образовании и воспитании, желание обучающихся быть вовлечёнными в социально- значимые дела общества. Обучающиеся, пройдя «школу вожатых», смогут применить свои знания  во взрослой жизни, адаптироваться   психологически к требованиям современного общества (в личностном и социальном плане), так как вожатская деятельность является одной из составляющих модели саморазвивающейся, самореализующейся творческой личности, наделённой социально - личностными компетентностями, способной применять свои знания   во всех основных аспектах жизни современного общества, связанных с творческой деятельностью человека.          В процессе вожатской деятельности разрабатывается  определённая, психологически обоснованная технология взаимодействия с участниками проекта. Создаётся воспитательная среда, которая адекватно реагирует на все притязания  участников проекта, позволяет им совершать поступки, удовлетворяющие их познавательную активность.          Результатом этого процесса становится всестороннее и гармоническое развитие личности ребёнка.

2.6.     Социальная направленность педагогического опыта.

Целью воспитания считаю - воспитание социально активной личности через осознание собственной значимости и самоценности и необходимости участия в жизни общества. Во время подготовки и реализации проекта стараюсь создать комфортные условия для работы и развития обучающихся посредством использования здоровьесберегающих технологий и создания ситуации успеха. Учитываю возрастные особенности обучающихся, уровень их развития. Провожу диагностику и мониторинг достижений  обучающихся для планирования дальнейшей работы. Осуществляю постоянную связь с родителями обучающихся (их законными представителями). Отношения с родителями строю на принципах сотрудничества. Создаю условия для осознанного бережного отношения к собственному здоровью как  духовно-нравственной ценности, реализую проект в соответствии с санитарными нормами и правилами,  чередую различные виды деятельности. Благоприятный микроклимат воспитательной среды позволяет каждому обучающемуся проявить себя: высказывать своё мнение, аргументируя его; принимать точку зрения другого; вступать в деловую дискуссию; обмениваться практическим опытом; поддерживать друг друга; оценивать себя и других. Воспитываю эмоционально-ценностное отношение к миру, к себе; формирую нравственные смыслы и духовные ориентиры.  Обучающийся, осознавая свою значимость,  испытывает чувство гордости за  результаты  своей работы.          Успешно организую социально - значимую, творческую деятельность обучающегося,  привлекаю их к активному участию в жизни образовательного учреждения. Проект для меня – это реальная возможность объединить всех участников общеобразовательного процесса: педагогов, обучающихся и не менее заинтересованную в качественном воспитании подрастающего поколения сторону - родителей. Большое внимание уделяю безопасной работе в сети Интернет, защите прав и интересов обучающихся.          Опыт направлен на формирование грамотной, творческой, конкурентно - способной личности, способной к принятию решений, легко  адаптирующейся  в социуме. Динамичное развитие личностных качеств и ключевых компетентностей становится ядром содержания проекта.

2.7.     Воспроизводимость педагогического опыта.

Опыт распространяется на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Формы распространения опыта:         участие в  семинарах, конференциях, педагогических мастерских, слётах;         участие в работе семинаров для организаторов летнего отдыха «Калейдоскоп каникул», «Компетентность учащихся как образовательный результат» 2011;         участие в работе городского форума «Образование – обществу»;         всероссийские педагогические видеоконференции по темам: «Театральная педагогика в системе культурологического образования: проблемы и перспективы развития», 2012; «Актёрское мастерство – учителю», 2013.;         публикации на учительских сайтах: «Завуч.инфо», «Продлёнка», «Первое сентября», «Социальная сеть работников образования»;         представление опыта на городском конкурсе профессионального мастерства  «Педагог года 2009» (заочный этап);         проведение открытых занятий ШВМ для педагогов ОУ и родителей;         презентация вожатского отряда «Бобры» для педагогов ОУ. Мною создан собственный блог «Сотворчество» http://a-job314.blog2x2.ru, где размещены образовательные программы объединений, сценарии, реализованные творческие проекты, положения, творческие работы и достижения обучающихся.

2.8.     Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

Программное обеспечение для нововведения: 1.   Программа дополнительного образования детей «Вожатый – профессия птица» 2.   Образовательная программа театрального коллектива «Труффальдино» 3.   Программа Школы лидеров «СКУЛ» При организации проектной деятельности  обучающихся пользуюсь:         моноблоком; мультимедийной установкой; звуковоспроизводящей аппаратурой; видео и фотокамерой; электронной почтой. Организация воспитательного процесса с использованием вожатской  деятельности в общеобразовательных учреждениях регламентируется следующими нормативно-правовыми актами: 1.Закон об образовании  от 01 сентября 2013 года. 2.Федеральный закон от 24.07.98  № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 3. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"  4.Программа развития школы №5 Кадровое обеспечение.        Уровень собственной квалификации для реализации заявленного проекта считаю достаточным: высшее педагогическое образование, Кустанайский педагогический институт им. 50-летия СССР, специальность «Педагогика и методика воспитательной работы». Повышение квалификации:        ИНТУИТ Национальный открытый университет, «Эффективная работа преподавателя», «Работа в Microsoft Publisher XP», Москва, 2010 г.; «Безопасность жизнедеятельности», Москва, 2011 г.        «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника», Нижневартовск, 2008 г., «Электронный гражданин», «Современные образовательные технологии как инструмент реализации идей нового стандарта общего образования», Нижневартовск, 2011г. Одной из важных задач данного проекта является обучение основам знаний педагогики, психологии, вожатской работы. Непосредственно занятия по методике организации массовых мероприятий проводит педагог-организатор. Основные этапы и проблемы развития временного детского коллектива, пути решения конфликтных ситуаций и тренинги общения проводит педагог-психолог. Оформительские практикумы проводит педагог дополнительного образования. Мастер-классы по методике проектирования проводит заместитель директора по воспитательной работе. Развитие организаторских и  коммуникативных навыков осуществляться путем вовлечения вожатых-школьников в  воспитательный процесс ОУ.

III.  Результативные параметры

3.1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

Осуществляю мониторинг воспитательной работы, который позволяет своевременно осуществлять ее коррекцию и прогнозировать результаты вожатской деятельности обучающихся. Положительными итогами моей работы считаю повышение в 2009-2013гг. удовлетворенности родителей качеством  предоставляемых образовательных услуг, вовлеченностью  школьников в кружки социально-педагогической  направленности (2009 - 2010 гг. - 68%, 2010-2011 гг. - 79%, в  2011-2012 гг. - 81%, 2012 – 2013гг. -  87%). Удовлетворенность детьми качеством предоставляемых дополнительных услуг составила в 2012-2013 учебном году - 85%.  Результатом применения инновационного опыта является стабильно позитивная динамика увеличения числа желающих быть вовлечёнными в социально- значимые дела, в том числе количественно и качественно вырос отряд вожатых.  В период с 2009 по 2013 гг. члены  вожатского отряда приняли участие в   различных мероприятиях, конкурсах разного уровня:  школьные: интеллектуальный турнир «Моя земля – моя Югра», «Ученик года», фестиваль «Дружбы народов»,  «Признание 2011», «У каждого в душе своя Россия», школьный День самоуправления, новогодние представления «Новый год у ворот», «Новая сказка про Золушку», сказка «Что такое счастье», сказка «Притча о красоте» и др.; городские конкурсы, фестивали, слёты:

«Сто классных газет и стенгазет», «Звонкоголосая Сибирь», «Агитбригада  ЮИДД», «Агитбригад по ПБ»,  «Я – гражданин России 2009» (социальные проекты), «Спасём тигра вместе» под эгидой WWF России (плакаты и листовки),  «Русская Весна» и «Зимние кружева» (поэтические), городской фестиваль школьных театров «Начало», «Маленькая муза» (юные сочинители); «Лидер 2011, 2012» (слёт активистов школьного самоуправления), «Лучшая творческая работа по пропаганде энергосбережения среди обучающихся образовательных учреждений», «Новая цивилизация», «Планета детства», всероссийские: VII олимпиада по МХК, творческий конкурс «Проба пера», муниципальный этап Всероссийской предметной олимпиады по МХК, «Страна талантов», «Личное чтение», «Живая классика»; международные: «Уроки благотворительности», по истории МХК «Золотое руно».          Данный опыт помог улучшить эффективность управления школой, отвлечь от негативных явлений современной жизни подростков и молодёжь, вовлечь большее количество обучающихся в социально-педагогическую деятельность во внеурочное время. На сегодняшний день это 32 человека, являющиеся сплочённым, трудолюбивым вожатским отрядом, гражданами Школьной Республики, членами Школьной Думы, жителями Солнечного города, воспитанниками школы лидеров «СКУЛ», театрального коллектива «Труффальдино».           Подводя итог своей работы, хочу обратить внимание на следующее: вся моя деятельность как педагога дополнительного образования направлена на развитие самостоятельной, разносторонней, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели я стараюсь  с помощью вожатской  деятельности создать нужные условия для самовыражения обучающихся, воспитанию ответственного отношения к делу,  осознанию ими большой социальной значимости  выбранного пути.

3.2.     Распространение педагогического опыта.

Педагогический опыт обобщен и презентован на  конференциях, семинарах городского, окружного, российского уровней: 1.   Городские: конкурс профессионального мастерства «Педагог года 2009» (заочный этап),   семинар для организаторов летнего отдыха «Калейдоскоп каникул», 2011, «Компетентность учащихся как образовательный результат» 2011, г. Нижневартовск; 2.   всероссийские педагогические видеоконференции: «Театральная педагогика в системе культурологического образования: проблемы и перспективы развития», 2012, «Актёрское мастерство – учителю», 2013; 3.   окружной семинар «Вожатская деятельность школьников в контексте реализации «Национальной стратегии в интересах детства на 2012-2017 годы»» 2013, г. Нижневартовск.

3.3.     Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта.

Практический результат изменений: Все поставленные задачи выполнены в ходе реализации проекта:    исследована актуальность проблемы, результативность вожатской деятельности;    изучены теоретические основы вожатской деятельности;    созданы условия для развития личности ребенка и реализации его творческой активности;    обучающиеся ознакомлены с вожатской деятельностью через участие и создание различного рода проектов;    разработана и  внедрена в процесс обучения программа школы вожатского мастерства «Вожатый – профессия птица»;    реализуется программа лидеров «СКУЛ»;    выработана стратегия организации совместной деятельности педагогов и обучающихся – вожатых  в процессе вожатской стажировки;    отмечен рост познавательной активности, личной заинтересованности обучающихся в формировании социально успешной личности. В процессе реализации проекта наблюдалось увеличение количества желающих заниматься вожатской деятельностью.   Мой многолетний опыт направлен на формирование у обучающихся потребности к самореализации и самоопределению, что подтверждается хорошими результатами. Члены вожатского отряда являются участниками школьных, городских, всероссийских, международных конкурсов и фестивалей. Школьные: 5 юбилейный школьный конкурс «Признание 2011» среди обучающихся и учителей: Вихлянцев Кирилл – диплом «Актёр года», Хасаев Алихан - победитель в номинации «Успешный дебют», Курц Максим, Муратова Рита - победитель в номинации «Мастер своего дела». Городские: конкурс социальных проектов «Я – гражданин России 2009»:  Ширяева Кристина - 3 место в номинации «Есть идея», социальный проект «Чистая улица»; 2009 г., конкурс плакатов и листовок под эгидой WWF России «Спасём тигра вместе»: Ширяева Кристина - 1 место, Муратова Маргарита - 3 место, слёт лидеров «Лидер 2011»: Курц Максим - диплом «Активный участник», фестиваль театрального искусства «Начало», 2011 г.:  Ширяева Кристина – дипломы «Актриса года», Копьёв Никита – диплом «Актёр года», конкурс юных сочинителей «Маленькая муза», 2012 г.: Павлов Илья - победитель в номинации «Я этот город люблю»,  конкурс агитбригад по ПДД, 2011 г.: агитбригада «ЛУЧ» – 1 место, «Планета детства», 2012, 2013 гг.: Мотыгуллина Алина - 2 место, Бобанов Илья, Шириязданов Данис - победа в номинации «Приз зрительских симпатий», «Русская весна», 2013 г.: Мотыгулина Алина - Гран – При, «Зимние кружева», 2012-2013 гг.: Рашкина Майя – 2 место,  Мотыгулина Алина – 3 место, Павлов Илья – Гран – При, конкурс агитбригад по пожарной безопасности, 2013 г.:  агитбригада «ЛУЧ» – Гран – При,  Муниципальный этап Всероссийской предметной олимпиады по МХК, 2012 г.: Нигматулин Дамир – 2 место. Всероссийские: VII олимпиада по МХК, 2010 г.: Козырин Александр – 1 место, творческий конкурс «Проба пера», 2012 г.: Ракитина Ксения - 2 место, Павлов Илья – 2 место, «Страна талантов», 2013 г.: Хасаева Абидат, Мотыгуллина Алина, Мотыгуллина Алина, Хасаева Абидат, Ракитина Ксения – дипломанты, проект «Личное чтение», 2013г.: Третьякова Арина - победитель в номинации «Лучший чтец». Международные: конкурс по истории МХК «Золотое руно», 2010 – 2012 гг.: Ушакова Арина – 1 место  в России, Хворостовская Емилия – 1 место  в России; 5 юбилейный конкурс сценариев «Уроки благотворительности»: Ширяева Кристина,  Хасаев Алихан – сертификаты участников. Практический результат изменений:        обучающиеся  испытывают чувства успеха,  избавляются от комплекса неполноценности; развивают свои творческие способности, умения, и навыки.        вовлечённость в вожатскую деятельность учит общению, взаимопомощи, ответственности, развивает навыки самостоятельной работы, формирует общественное мнение.        расширяется кругозор. В рамках реализации проекта в школе  №5 создан постоянно действующий отряд вожатых «Бобры», который осуществляет свою деятельность не только в период каникул на базе пришкольного лагеря, но и в учебное время. За каждым классом начальной школы и параллели 5 классов закреплены вожатые, которые организуют со своими подшефными интеллектуальные, развлекательные,  патриотические мероприятия, конкурсы, викторины, проводят на переменах игровые минутки, помогают детям в оформительской деятельности.

3.4.     Репрезентативность внедрения педагогического опыта.

Данный опыт используется следующими педагогами: 1.Савиной Мариной Анатольевной, педагог дополнительного образования, МАОУ ДОД «Центр детского творчества»; 2. Гараевой Натальей Николаевной, учитель начальных классов, Седовым Романом Геннадьевичем, педагогом – организатором, Захаровой Ниной Николаевной, социальным педагогом МБОУ СОШ№5. С данными педагогами проводятся совместные заседания, обмен опытом, мастер-классы.        В 2012 году работала в составе жюри  городского конкурса «Экогород». В 2013 году член жюри городского конкурса исследовательских проектов научных обществ учащихся. С 2009 г. являюсь школьным организатором международного конкурса по истории МХК «Золотое Руно», с 2012 г. организатором школьного этапа всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика». С 2006 года являюсь руководителем театрального коллектива «Труффальдино»,  с 2009 г. - школы вожатского мастерства «Вожатый – профессия птица», с 2012 г. - школы лидеров «СКУЛ». С  2013 г. – начальник пришкольного лагеря «КИПАРИС».        С 2009 по 2013 гг. участниками проекта стали 38 педагогов, работавших воспитателями в пришкольном лагере, что составляет 73% от общего числа педагогов ОУ, 75 обучающихся, работавших вожатыми и 875 воспитанников пришкольного лагеря.

3.5.     Публикация педагогического опыта в печати

1.        Сборник материалов конкурса сценариев добровольческих акций  V международного конкурса «Уроки благотворительности», проект «Чистая улица», с.32, 2011г. 2.        Сборник тезисов Фестиваля педагогических идей «Открытый урок», «Театральные маски», 2010/2011 г.

3.6.     Публикация педагогического опыта в сети ИНТЕРНЕТ

1.        «Свободный ветер образования» (http://obrazovanie.vartovsk.info):   «Театральные маски»  http://vk.com/doc83571222_250419120 , «Я - гражданин» (игра)  http://vk.com/doc83571222_250419319 , «Я -  гражданин России» (акция) http://vk.com/doc83571222_250419540 2.          Дистанционный образовательный портал «Продлёнка»     (http://www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/8376.html): «Велес»,     «Пантеон древнегреческих богов»; 3.          Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»     (http://festival.1september.ru/articles/589047/): «Театральные маски»; 4.          Педсовет.org  (http://pedsovet.org/)  сценарий акции «Я гражданин России»; 5.          Учёба.net(http://u4eba.net/sbornikidei/teatralnyie-maski.html) «Театральные маски» 6.           www.86sch5-nv.edusite.ru (86sch5-nv.edusite.ru/.../programmakiparis2012 shkolapatriotovmbousos... Проект программы пришкольного лагеря «Школа патриотов».

Директор школы                    Говердовская И.Н.