Введение лексики по теме "Професии" с помощью интерактивных элементов. Английский язык

Тема: профессии

0. Предварительная работа (перевернутый урок)

Презентация материала

Расспросить детей, кем работают их родители. Кем бы дети сами хотели стать в будущем.

1б. Презентация слов

Дети называют слова,  я повторяю за ними, но уже по-английски. Работа с картинками на доске. Закрепляем произносительный навык и соотнесение слова и картинки

1в. Пример использования на знакомой грамматике

Я называю себя: I’m a teacher. Указываю на картинки, произношу их с помощью местоимений и глагола to be.

2. Запись лексики в тетрадь (ИТ) шаблон – книжка-гармошка. Приклеиваем, подписываем каждую .

3. Автоматизация

Имитация во фразе

На парте комплект карточек по теме «Профессии». Я указываю на картинку и произношу he is a firefighter. Дети берут карточку и повторяют he is a firefighter too

2. Использование в ограниченном контексте: исправь ошибку. Учитель утверждает: she is a teacher. Дети должны исправить: No, she isn’t. She is a nurse

3. Комбинирование: разделить на he , she

4. Использование в неограниченном контексте: задание: изобразить человека какой-либо профессии, затем игра «Угадай». Один у доски, остальные спрашивают: is she/ is he a…..? Тот, кто угадал, выходит к доске.

Краткое описание документа:

Предлагаю вашему вниманию разработку занятия по введению новых лексических единиц по теме "Профессии" с помощью интерактивного элемента. Данная разработка подходит учащимся начальной школы и 5 класса. Она стимулирует интерес, развивает коммуникативные навыки, идеальна для работы в парах, малых группах и индивидуальной работы.Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий:

1. Личностных (в паре ученик необходимо само-определяется относительно учебной задачи, относительно партнера, относительно своей и другой точки зрения, таким образом учебная работа приобретает личностный смысл; осуществляя в паре роли учителя и ученика, ребенок начинает чувствовать себя более компетентным и значимым, повышается самооценка, растет познавательная активность и мотивация)
2. Регулятивных (партнеры со-регулируют свою деятельность, определяют цель, план и контролируют результат)
3. Познавательных (за счет интенсификации общения как мыследеятельности в диалоге возрастает глубина понимания материала, происходит рефлексия способов познания, отбор наиболее адекватных задаче умственных действий)
4. Коммуникативных (развивается способность точно выражать свои мысли и понимать сообщение собеседника, договариваться относительно способов действий, разрешать разногласия с помощью аргументов, быть справедливыми и толерантными)

Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.