Выступление на заседании ШМО учителей русского языка, литературы, истории и обществознания "Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку учащихся 9 класса"

Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку

 учащихся 9 класса

       Выпускник, покидающий школу, должен хорошо владеть русским языком, а это значит, владеть разными видами высказывания, самостоятельно создавать текст. Эта работа очень трудная, особенно для учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. Подготавливая учащихся к письменному экзамену, учитель неизбежно сталкивается с определёнными трудностями.

   Трудности, с которыми сталкиваешься в ходе подготовки к экзаменам, следующего характера:

1.     Низкая мотивация к обучению учащихся, классы слабые;

2.     Недостаточная сформированность речи, мышления, низкое общекультурное развитие обучающихся;

3.     Незаинтересованность части самих ребят и их родителей в результатах обучения.

     Несмотря на трудности, подготовка к экзаменам необходима. Большую роль играет система подготовки, сложившаяся у меня за четыре последних года.

     На уроках работа ведётся в двух направлениях: 1) над орфограммами и пунктограммами и 2) с текстом. Особое внимание уделяется темам, которые вызывают у учащихся затруднения. Это прежде всего недостаточное знание правил орфографии, пунктуации, недостаточно развитые навыки аналитической работы, не позволяющие применить то или иное правило на практике. Поэтому отрабатываем правила орфографии и пунктуации в тренировочных упражнениях.

      К каждому занятию необходимо повторить определённый материал по орфографии и пунктуации. При проведении занятий нужно соблюдать предложенную последовательность выполнения упражнений и последовательность проведения занятий, т.к. каждое следующее упражнение содержит материал для повторения и закрепления изученного ранее. В ходе повторения и закрепления знаний работаем с заданиями сборников и пособий по подготовке к экзаменам. Ребятам предлагаются различного рода тренажёры, таблицы, схемы, алгоритмы, справочный материал.

     Учителю необходимо так помочь  ученику подойти к экзамену, чтобы он ощутил уверенность в своих силах и способностях при    написании сочинения по исходному тексту согласно предъявляемым требованиям и критериям оценивания. Работа с текстом направлена на понимание содержания текста, его проблематики, авторской позиции. Затруднения выпускников вызывает определение основной мысли текста. Комментарий проблематики часто заменяется пересказом исходного текста. Учащиеся не могут найти собственные аргументы в пользу той или иной позиции, причины этого кроются в недостаточном жизненном опыте учащихся и в отсутствии читательского навыка. Недостаточная сформированность мышления и речи, низкое общекультурное развитие  не дают возможности учащимся обосновать собственную точку зрения.

 На занятиях проводится работа с текстами различных стилей и типов речи. Особое внимание уделяется практической работе по созданию собственного текста, рассуждению на предложенную тему с приведением аргументов, работе над монологической речью учащихся. Используются следующие приёмы:

1.     коллективное наблюдение и исследование предложенного текста учащимися, редактирование;

2.     самостоятельные наблюдения учащихся над текстом с целью решения  различного рода задач;

3.     рецензирование выполненных работ.

На сегодняшний день в этом направлении накоплен определённый опыт.  Моя задача  – правильно выбрать и творчески использовать предлагаемые материалы.

На мой взгляд, большую помощь учителю в подготовке учащихся к письменному экзамену по русскому языку могут оказать пособия

 Г. Т. Егораевой, а также Н.А. Сенина, С.В. Гармаш и др. «Русский язык.

 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации. Учебно-методическое пособие».

У нас в школе-интернате теперь развитие речи выделено в отдельный предмет, и это даёт возможность учителю основательно вести работу над текстом, подготавливая учащихся к экзамену по русскому языку.

Начинаю с работы над сжатым изложением.

_{Система работы над сжатым изложением при подготовке  к ГВЭ}

_{Первая часть работы – это написание сжатого изложения. Изложение - традиционный, проверенный в практике обучения вид работы. Известно, что работа над изложением развивает художественные, лингвистические, коммуникативные, творческие способности учащихся, формирует навыки слушания,  запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста. Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученику необходимо прежде всего понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – это то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научиться воспринимать текст на слух так, чтобы точно понимать его общую тему, проблему, идею, видеть авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.}

 _{Однако умения, связанные с анализом текста, - это далеко не всё, что требуется учащемуся для хорошего сжатого пересказа. Нужно ещё научиться правильно и точно подбирать слова для передачи главного содержания текста, уместно употреблять синтаксические и грамматические конструкции, владеть связностью речи и логикой изложения.}

_{Ученик должен знать, что сжатие текста предполагает в основном исключение подробностей, деталей, а также обобщение единичных явлений и фактов.}

_{При подготовке к сжатому изложению выделяю несколько этапов.}

_{1.            Слушание текста.}

 _{Слушание – один из важных этапов в работе над изложением, так как восприятие речи требует концентрации воли, внимания, напряженной работы мысли. Поэтому перед слушанием следует создать специальную установку, например: определите тему и основную мысль текста.  Оптимальному восприятию содержания текста способствует выразительное чтение его учителем.}

_{2.            Понимание текста.}

 _{Проблема состоит в том, что большинство детей не понимают смысла прочитанного текста. Цель учителя – воспитать культурного читателя, умеющего понимать текст. Исследование текста можно начать с описания картин, возникающих в воображении при чтении.}

_{3.            Выделение «сигналов» текста – ключевых слов.}

 _{Здесь же объяснение непонятных слов и выражений. Следует повторное чтение текста. Уточнение абзацев.}

_{4.            Деление текста на микротемы, выделение в них главного. Составление схемы текста.}

_{5.            Сжатие исходного текста}                                                                               

_{6. Пересказ сжатого текста. Написание изложения.}

_{Вот простой алгоритм, который позволит представить работу над изложением в виде последовательности простых шагов:}

_{1. Перед тем, как прослушать текст, сосредоточьтесь. Проверьте, пишет ли ручка, готов ли черновик. При желании можно писать в черновике не ручкой, а карандашом.}

_{2. Подготовьтесь к тому, что в первый раз вы будете писать с большими пробелами. Это позволит вставить дополнительную информацию в эти пробелы при вторичном прослушивании.}

_{3. Чтобы записать как можно больше, старайтесь сокращать слова. Не стоит беспокоиться, что какая-то информация пропущена: при втором прослушивании ее можно будет восстановить.}

_{4. Время, которое дается между двумя прослушиваниями, нужно использовать по максимуму: дописать слова, которые были сокращены, а также осознать, о чем идет речь в тексте, какова его основная мысль.}

_{5. При втором прослушивании нужно постараться заполнить пробелы, дополнив информацию. Не стоит пытаться непременно заполнить пробелы полностью, ведь вы пишете в черновике.}

_{6. Когда текст прочитан, постарайтесь соединить все записанное в одно целое. Затем внимательно все прочитать. Если удается при чтении удерживать основную мысль, текст легко читается, значит, вы хорошо поработали.}

_{Учитель читает текст третий раз.}

_{7. Теперь можно начать сокращать текст. При этом можно использовать следующие основные способы:}

_{- Замена – несколько слов заменяются одним общим понятием. К примеру, слова «мужчины, женщины и дети» можно заменить местоимением «все», если это возможно по смыслу.}

_{- Исключение – из текста убираются однородные члены, повторы, несущественные фрагменты. Это позволяет существенно уменьшить объем при сохранении смысла и читабельности.}

_{- Слияние. Из двух простых предложений можно сделать одно сложное, полностью сохраняющее смысл первоначальных предложений.}

_{8. Когда сокращение текста закончено, его необходимо внимательно перечитать. Если мысль нигде не «спотыкается», при прочтении вы нигде не останавливаетесь, пытаясь снова вернуться к теме, значит, текст изложен хорошо. Теперь можно проверить, разбит ли текст на абзацы, добавить красные строки, если это необходимо.}

_{9. Теперь можно проверить текст на наличие орфографических ошибок. При прочтении текста нужно подчеркнуть все слова, в написании которых вы сомневаетесь. Правильность их написания стоит обязательно проверить по словарю.}

_{10. Можно приступать к заключительному этапу – переписывание изложения в чистовик.}

_{Сжатие исходного текста.}

_{К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:}

_{1.            Исключение:}

_{исключение повторов;}

_{исключение одного или нескольких из синонимов;}

_{исключение уточняющих и поясняющих конструкций;}

_{исключение фрагмента предложения, содержащего второстепенную, несущественную информацию;}

_{исключение одного или нескольких предложений, содержащих второстепенную, несущественную информацию.}

_{Важно! Исключать можно только второстепенную информацию!}

_{2.            Обобщение:}

_{замена однородных членов обобщающим наименованием;}

_{замена фрагмента предложения синонимичным выражением;}

_{замена предложения или его части определительным или отрицатель-ным местоимением с обобщающим значением.}

_{3.            Упрощение:}

_{слияние нескольких предложений в одно;}

_{замена предложения или его части указательным местоимением;}

_{замена сложноподчинённого предложения простым;}

_{замена фрагмента предложения синонимичным выражением;}

_{замена прямой речи косвенной.}

_{То, какими приёмами компрессии текста пользуется экзаменуемый, зависит не только от уровня его умений, но и от характера текста. Чаще всего для сжатия удаётся использовать приём исключения, реже всего – обобщения.}

_{При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали (подробности). При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты (несущественные опускаем), объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст.}

_{Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.}

_{Названными способами компрессии текста учащиеся владеют не в одинаковой степени. Приведу типы заданий, направленных на сжатие текста.}

_{-Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти...).}

_{-Сократите текст, передав его содержание в одном - двух предложениях.}

_{-Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.}

_{-Составьте на основе текста «телеграмму», т. е. выделите и очень коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.}

_{При написании сжатого изложения текст излагается кратко, сохраняются микротемы, но пропускаются излишние подробности. Для этого необходимо отобрать в тексте ОСНОВНОЕ и СУЩЕСТВЕННОЕ, произвести исключение второстепенного материала и обобщение, найти обобщающие речевые средства выражения и выстроить новый текст.}

_{1. При сжатии любого текста обычно}

_{- опускаются диалоги,}

_{- пространные описания природы,}

_{- описания чувств, настроений.}

_{2. При этом сохраняются}

_{- ключевые слова и обороты речи,}

_{- наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, при помощи  которых передается колорит исходного текста.}

_{3.  Чтобы сжать текст, нужно вычленить главную информацию. Так, при сжатии повествования важно отобрать те действия, которые обеспечивают развитие сюжета, исключив все детали и подробности. В таком случае описания, характеристики сменяющихся действий окажутся второстепенными. При краткой передаче содержания  можно преобразовать стиль текста и его тип. Но, например, при сжатии рассуждения необходимо сохранить ВСЕ аргументы, сократив лишь излишние подробности. При этом нельзя допустить, чтобы сжатое изложение превратилось в выборочное.}                               

_{4. Придерживайтесь следующей последовательности операций при сжатии текста:}

_{- уточнение темы и основной мысли; при этом особое внимание обращается на заглавие текста и на подтекст;}

_{-  определение стиля исходного текста;}

_{- определение типа речи;}

_{- анализ содержания текста (выявление микротем, составление плана, уточнение центральной части);}

_{- выполнение чернового варианта;}

_{- проверка собственного текста на сохранение связности и наличие ключевых   языковых средств.}

     _{При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.}

_{Подготовка к написанию сжатого изложения начинается уже с 5 класса.}

_{• выучить и пересказать;}

_{• выполнить задания на выявление ключевых слов, фраз, микротем;}

_{• изучить способы сжатия текста и применить их на практике.}

_{Все это выполняется с помощью учителя, текст находится перед глазами учеников.}

_{В 6 классе выполняем то же самое, только самостоятельно. При затруднении ученики обращаются к учителю. Текст перед глазами.}

_{В 7 классе работа усложняется: текст воспринимается на слух и читается учителем 3 раза.}

_{В 8 и 9 классах, когда особое внимание по программе уделяется изучению синтаксиса, тексты подбираются сложнее, разной тематики, разных стилей (больше публицистических и текстов — описаний). Так как именно такие тексты вызывают затруднения у обучающихся, потому что нет сюжета, имеют сложные синтаксические конструкции, свои языковые особенности.}

_Текст

 _{Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний, настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что даётся человеку только в детстве.}

 _{В виртуальной действительности ребёнок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от удара, и оскорбления, и собственной вседозволенности. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы.}

 _{Необходимо помнить и о вреде воздействия электромагнитного излучения при работе ребёнка с компьютером, следствием которого является повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы, развитие близорукости, расстройство сна, нарушение памяти и внимания, рост аллергических реакций организма и даже изменение в костно-мышечной системе. (По Филипповой О.В.) 135 слов}

_{Микротемы текста  для сжатого изложения}

_{1 абзац (микротема №1) - Просиживая у компьютера или телевизора долгое время, дети лишают себя возможности развития.}

_{2 абзац (микротема №2) - Виртуальная действительность не позволяет ребёнку пережить обычных человеческих эмоций.}

_{3 абзац (микротема №3) - Электромагнитное излучение компьютеров негативно влияет на психическое и физическое здоровье ребёнка.}

При подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения не обойтись без работы над такими заданиями.

Виды заданий:

1.Найдите формулировку проблемы без грамматических ошибок, используя памятку:

В тексте

· исследуется

· поднимается

· рассматривается

· затрагивается

· анализируется

проблема (чего?) (род. падеж)

· подвига

· нравственного выбора

· интеллигентности и т. д.

а)  Автор рассматривает проблему того, что хамство неистребимо.

б) В тексте излагается проблема о хамстве.

в) Автор анализирует проблему о живучести хамства.

г) Проблема, о которой затронул автор, очень актуальна.

д) В тексте поднимается проблема неискоренимости хамства.

е) Проблема о том, что хамство неискоренимо, волнует С. Довлатова.

ж) Проблема того, что слово «хамство» является непереводимым, поднимает в своей статье автор.

2.Сформулируйте основную проблему исходного текста, используя памятку №2 /смотри приложение/.

3.Прокомментируйте проблему

/Комментировать – это рассуждать по поводу прочитанного. Комментарий позволяет увидеть, что интересно автору, определить авторскую позицию, глубже посмотреть на поставленную проблему, определить, с чем ты готов согласиться, выявить спорные утверждения./

4.На основании проблем, поднятых автором, сформулируйте его позицию.

План работы с исходным текстом	Рабочие материалы
1.Тема	О чем данный тест?
2.Проблемы	Какие вопросы рассматривает автор?
3.Основная проблема текста	Какой вопрос больше всего  волнует автора?
4.Идея текста (авторская позиция)	Что хотел автор сказать читателю? Над чем заставил задуматься? Как сам автор отвечает на поставленные вопросы?

Учащимся обязательно раздаю  памятки и клише, которые помогут им закрепить навык создания собственного текста на основе прочитанного. Все эти материалы собираются в специальную папку для подготовки к экзамену.

Памятка

Как правильно понять исходный текст.

Текст

1. О чём? ( Ты увидишь тему.)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.)

3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? ( Ты найдёшь основную проблему текста.)

4. Зачем автор написал текст? ( Ты определишь цель.)

   5. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы, проблемы? (Это поможет тебе понять авторскую позицию.)

 Учись писать сочинение-рассуждение!

   Самая сложная часть экзамена по русскому языку — это написание сочинения-рассуждения. Ребятам предлагается создать новый оригинальный текст на основе прочитанного им в ходе экзамена.

          Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого. В ходе подготовки к экзамену на уроках русского языка уже в средних классах  предлагаю задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой

1. Автор рассказывает о том, что…

2. По его мнению, ...

3. Однако я думаю по-другому, потому что… или Я согласен с автором, потому что…

4. Итак, …

               Следующий этап работы над сочинением-рассуждением - это формулировка своего мнения и его аргументация. Необходимо научить ребят формулировать тезис - мысль, которая требует доказательства, от которого, в свою очередь, можно и нужно задать вопрос: «Почему?» Ребятам важно научиться контролировать себя, после аргументации можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной доказана?» Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая самопроверка позволит избежать логических ошибок.

         Важная композиционная часть сочинения - это завершение или вывод. Тут можно вернуться к вступлению, подумать, интересна ли тема, актуальна ли проблема, поднимаемая автором.

              Таким образом, постоянная и разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Краткое описание документа:

Подготавливая учащихся к письменному экзамену по русскому языку, учитель неизбежно сталкивается с определёнными трудностями. Особенно нелегко приходится учащимся с тяжелыми нарушениями речи, которых нужно подготовить к написанию изложения и творческой части.