Формирование
оценочной деятельности
Организовать любую деятельность, в том числе
учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из
компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности. Но
очевидным выглядит тот факт, что сохранение прежней системы оценивания учебного
труда, в рамках которой практически отсутствует учет мнения самих обучаемых,
делает затруднительным сам процесс обучения.
Система контроля и оценки в начальной школе не может ограничиваться
утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по
конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу:
развить у школьников рефлексию и такие значимые общеучебные умения как умение
проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность,
находить ошибки и пути их устранения
Начальная школа должна измениться так, чтобы получаемые ребенком
знания имели действительно развивающий эффект, причем именно для этого ребенка.
Откровенная заинтересованность ребенка, любознательность и
инициативность - вот очевидные показатели, что идет процесс развития, а не
просто «натаскивание» на определенные знания.
Для решения данной задачи требуется создание следующих
психолого-педагогических условий:
·
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.
·
Полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими
детьми.
·
Развивающие педагогические технологии.
·
Предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную,
игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка,
организованная в зависимости от возрастной специфики его развития.
·
Возможность выбора для всех субъектов образования (педагогов,
детей и их родителей) образовательных программ, педагогических технологий,
материалов и средств деятельности.
В Концепции модернизации российского образования подчёркивается
необходимость “ориентации образования не только на усвоение обучающимися суммы
знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных
способностей”.
Стратегическая задача модернизации образования - выращивание
самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых
социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в
обществе. Это означает, что направленность образовательного процесса на
формирование самостоятельности ребёнка должна выступить как главный приоритет с
самого начала обучения в школе. Учебная самостоятельность является той ключевой
компетентностью, к развитию которой стремится современная школа. Начальная
школа рассматривается не изолированно, а как элемент целостной системы в рамках
непрерывного образования.
Человек, умеющий учиться, соизмеряет свои возможности и условия
достижения цели, он не останавливается перед задачей, для решения которой у
него нет готовых средств, не ждёт, чтобы его выручили, не объявляет задачу
глупой или неинтересной, он ищет способы её решения.
Сложившаяся практика контроля и оценивания зачастую не учитывает
личностные особенности учеников и создает стрессовые ситуации. Педагог высказывает
свое личное мнение о ценности ученических усилий и достижений с помощью
отметки, что приводит к повышению тревожности детей, искажению учебной
мотивации, возникновению страха перед школой. Более того, в отметке
сосредотачивается вся власть взрослого над ребенком, что способствует
воспитанию человека – исполнителя и подавляет индивидуальное “Я” школьника.
Процесс оценивания должен быть представлен в форме развёрнутого
суждения, в котором взрослые сначала разъясняют положительные и отрицательные стороны
работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, даёт рекомендации,
отмечает старания школьника и только затем, как вывод из сказанного, называет
заслуженную отметку.
Без помощи взрослых ребёнок не в силах верно выделить критерии
оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего содержания,
приобретает для детей самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о
котором писал В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом
пути учения перед ребёнком появляется идол - отметка. Для одного ребёнка – он
добрый, снисходительный, для другого – жёсткий, безжалостный, неумолимый…
Ребёнок старается удовлетворить или – на худой конец – обмануть идола и
постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
Опасно применение цифровой отметки при обучении детей в 1,2
классах начальной школы, ибо в первые годы обучения дети еще не способны
правильно понять нормативную отметку. Известен пример, который приводит в своей
работе «Воспитательная и образовательная функция отметки» Ш.А. Амонашвили.
Он описывает диалог двух первоклассников, возвращающихся домой из школы. Один
ребенок спрашивает у другого: «У тебя уже есть отметки?» «Да», - отвечает
первый и с гордость добавляет: «Уже три двойки». А второй с горечью констатирует:
«А у меня только одна пятерка».
Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию,
который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы
оценивания, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного
процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
Оценка не тождественна отметке. Оценка – это процесс оценивания;
отметка – результат этого процесса, его условное отражение в баллах
Мой опыт работы по безотметочной системе обучения показывает
что:
·
Детям стало интереснее учиться;
·
Отпали неуверенность и боязнь получить плохую отметку;
·
Каждый ребенок продвигается в развитии в своем индивидуальном
темпе;
·
Улучшилось общение учащихся;
·
Дети стали объективнее себя оценивать.
Особое место в современных подходах к оценке достижений младших
школьников занимают методы наглядной самооценки.
Самооценка - оценка человеком самого себя, своих качеств и места
среди других людей
Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться
из оценок своей работы по целому ряду критериев. Это приучает школьников к
ответственности оценочных действий. Самооценивание неотрывно от умения
контролировать.
При безотметочном обучении складываются особые отношения между
учителем и родителями. Наша совместная цель – не наказывать ребенка, а найти
способ помочь ему.
Оценивание предполагает:
·
первоочередное право ребенка на оценку собственной работы;
·
наличие понятных учащемуся критериев, по которым он осуществляет
действие оценки;
·
специальную педагогическую работу, начатую с первых же дней
обучения ребенка в школе и направленную на формирование у него умения оценить
без помощи взрослого стоящую перед ним задачу (в плане определения возможностей
и способов ее решения) и результаты выполнения своей работы.
Самым простым вариантом оценивания являются оценочные суждения,
построенные на основе критериев бальной отметки. Так, оценивая работу ученика,
учитель фиксирует уровень выполнения требований:
·
справился отлично, не допустил не одной ошибки, изложил логично,
полно, привлек дополнительный материал;
·
справился хорошо, полно и логично раскрыл вопрос, самостоятельно
выполнил, знает порядок выполнения, видна заинтересованность. Однако не заметил
ошибки, не успел их исправить, в следующий раз надо поискать еще более удобный
способ решения и т.д.;
·
выполнил наиболее важные требования, знает основу, понимает
суть, однако не все учел, переставил местами логические звенья и т.д.;
·
выполнил все эти требования, осталось поработать вот над этим….
Вместе посмотрим вот это….
Эти суждения показывают степень соответствия требованиям и
просты для использования. Однако, они имеют существенный недостаток - могут
быть восприняты детьми как бальная оценка и переведены в баллы. Это снижает их
обучающую и стимулирующую функцию.
Учитель может строить такие суждения, опираясь на памятку:
·
выдели, что должен делать ребенок;
·
найди и подчеркни, что у него получилось;
·
похвали его за это;
·
найди что не получилось, определи на что можно опереться , чтобы
получилось;
·
сформулируй, что еще нужно сделать, чтобы получилось, что из
этого ребенок уже умеет (найди этому подтверждение); чему надо научиться, что
(кто) ему поможет.
Такие оценочные суждения позволяют раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности
и прилежание. Оценочные суждения четко фиксируют, прежде всего, успешные
результаты («Твоя работа может служить образцом», «Какие красивые буквы ты
написал», «Как быстро ты решил задачу», «Ты очень постарался сегодня» и т.д.).
При этом результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлыми
результатами, и тем самым выявляется динамика его интеллектуального развития
(«Какой сложный пример ты сегодня решил сам», «Как хорошо ты понял правило,
вчера оно вызывало у тебя затруднения. Я вижу, что ты очень хорошо поработал»)
Существует много слов сказать ребёнку «Я тебя люблю», «Ты мне
дорог», все их знают. Приведу лишь некоторые из них:
·
ты сегодня много сделал
·
с каждым днём у тебя получается всё лучше
·
ещё лучше, чем прежде
·
ты на верном пути
·
ты в этом разобрался
·
я тобой горжусь, знал, что тебе это по силам
·
именно этого мы давно ждали
·
остроумно
·
экстра – класс
·
талантливо
·
ярко, образно
·
очень эффектно
·
ты ловко это делаешь
·
это как раз то, что нужно
·
сказано здорово – просто и ясно
·
мне очень важна твоя помощь
·
работать с тобой просто радость
·
для меня важно всё, что тебя волнует, радует, тревожит
·
тут мне без тебя не обойтись
·
я горжусь тем, что тебе это удалось
Применяемые виды поощрений, позволяет выделить следующие
средства их выражения:
·
мимические и пантомимические (аплодисменты, улыбка учителя,
ласковый одобряющий взгляд, пожатие руки, поглаживание по голове и др.);
·
словесные («Умница», «Ты сегодня лучше всех работал», «Мне
приятно было читать твою работу», «Я радовалась, когда проверяла тетрадь» и
т.п.);
·
материализованные (поощрительный приз, значок «Грамотейкин»,
«Лучший математик» и др.);
·
деятельностные (Ты сегодня выступаешь в роли учителя, тебе
дается право выполнить самое трудное задание; выставка лучших тетрадей; ты
получаешь право писать в волшебной тетради; сегодня работу ты будешь выполнять
волшебной ручкой).
Причем поощряются не только успехи в учебной деятельности детей,
но и старание ребенка (присваивается звание «Самый старательный», конкурс
«Самая аккуратная тетрадь» и др.), взаимоотношения детей в классе (приз «Самой
дружной семейке», звание «Самый лучший друг»).
Удобным инструментом оценивания может стать шкала, которая
напоминает ребенку измерительный прибор. На уроках в первом классе я уделяю
этому большое внимание. С помощью шкалы можно измерить все что угодно.
Например, в тетрадке ребенка крестик, точка, поставленный на самом верху линеечки,
будет обозначать, что в диктанте не пропущено ни одной буквы, в середине - что
пропущена половина букв, и в самом низу - если не написано ни одной буквы. При
этом на другой линеечке крестик внизу может означать, что все слова в диктанте
написаны отдельно, в середине - что отдельно написана половина слов и т.д.
Такая оценка:
·
позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть
критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»);
·
удерживает учебную функцию отметки: крестик, точка на шкале отражает
реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
·
помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у
каждого из них оценочная шкала только в собственной тетрадке).
Оценка при помощи шкалы организуется следующим образом. Сначала
учитель задает критерии оценки - названия линеечек. Они должны быть четкими,
однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с
детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию. Учитель и
дети договариваются, например, что на линеечке «почерк» отметка (крестик)
ставится вверху, если написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы
соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки,
соблюден наклон. Внизу крестик ставится, если буквы «пляшут» на строке, много
помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы разного
размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям.
Оценка должна фиксировать достижения ученика, отслеживать его
продвижения в личностном развитии. В связи с этим хорошо работает система
критериев при осуществлении текущего контроля: П - правильность, К - красота,
Ст - старание, Тр - трудность и т.д. Дети сами оценивают работу (ставят
горизонтальную черту (одну или несколько) на полях, с указанием критерия, в
соответствии с которым хотели бы себя оценить).
Ещё один вид оценивания результатов – «Дерево успеха». В конце
дня или урока дети прикрепляют на дерево: плоды - дело прошло полезно,
плодотворно; цветок — получилось почти все, дело прошло неплохо; зеленый листик
- не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться с
заданием, еще нужно работать.
Для того чтобы можно было оценить не только письменную работу,
но и устную или оценить свою работу сразу после ее выполнения и показать свой результат
учителю, мы перешли на формирование оценочной самостоятельности с помощью
цветных сигналов:
·
жёлтый цвет - ученик не допустил ни одной ошибки и доволен
собой;
·
зеленый цвет - допущены неточности;
·
синий цвет - надо постараться, и успех придет.
Цветные сигналы также удобно использовать и для рефлексии
учебной деятельности на уроке:
·
красный цвет - работа понравилась, хочу выполнить еще;
·
зеленый цвет — работа понравилась;
·
синий цвет - работа не понравилась, потому что...
С помощью цветных сигналов дети могут рассказать:
·
комфортно они чувствовали себя на уроке или некомфортно;
·
удачно был подобран материал для урока или неудачно;
·
успели они выполнить работу или не успели;
·
устраивает их предложенная работа или не устраивает и т.д.
«Зонтики настроения»
В начале и в конце урока дети в своих тетрадях рисуют зонтики
настроения: радужные или нет.
Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как
справедливую, необидную можно использовать простое правило: при оценивании
сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его
деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не
затрагивая личность (нельзя говорить: "Ты глупый, ты лентяй").
Оценивается только действие, а не личность: не "Ты лентяй", а
"Ты поленился" (Чувствуете разницу?)
Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит
планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно
адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в
общую массу, а тебе одному теплыми словами.
Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в
неудачниках. Заставьте ученика произнести: "И я не хуже других!"
Я использую в своей работе, как разновидность оценочной
деятельности портфолио.
Учебное портфолио - коллекция работ учащегося, всесторонне
демонстрирующего не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к
их достижению; выставку учебных достижений учащихся по данному предмету за
данный период времени (четверть, полугодие, год - на выбор).
Основной смысл учебного портфолио - "показать все, на что
ты способен".
Педагогическая философия учебного портфолио как формы оценки
предполагает:
·
смещение оценки с того, что учащийся не знает и не умеет, на то,
что он знает и умеет по данной теме и предмету;
·
интеграцию количественной и качественной оценок;
·
перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
Такой подход позволяет ребенку активно включиться в процесс
обучения, сознательно относиться к его результатам, что, в свою очередь, дает
ему возможность определять собственные образовательные интересы и дефициты и
ставить образовательные задачи. Поэтому правильная организация системы
безотметочного оценивания не только не вредит обучению ребенка, но и решает
задачи его личностного развития.
Надо помнить, что идя в школу трепетным первоклассником, каждый
ребенок видит себя отличником и поначалу искренне стремится им стать. Однако
если учитель - сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших
классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время
горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели
не сформируется, т. к. достигать чего-то любой человек стремиться только при
положительной оценке своей деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.