Методическая работа на тему "Аудирование"

Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Это очень трудный вид речевой деятельности. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества. Овладение аудированием дает возможность реализовать

 -воспитательные,

-образовательные

- развивающие       цели.

Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке.    Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти обучающегося, и, прежде всего слуховой памяти. Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая учащимся возможность понимать высказывания на языке другого народа, в данном случае на английском языке, одном из самых распространенных языков мира. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.

.    Смысловое восприятие речи на слух осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций таких, например, как

 анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др.

Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), надо строго различить два понятия: восприятие и узнавание. На основании экспериментальных данных выделяют две причины, затрудняющие слуховое восприятие и понимание:

 1) направленность внимания учащихся только на общее содержание и неумение понять побочную, но крайне важную для более глубокого осмысления информацию;

 2) слишком быстрое переключение внимания с языковой формы на содержание.

     Второй случай наиболее типичен для аудирования сложных или эмоционально изложенных текстов. Характер ошибок (перестановки, пропуски, привлечение модально-оценочных слов и целых фраз, не имевших места в исходном речевом сообщении и т. д.) показывает, что смысловое прогнозирование основывается у школьников на фантазии и домысливании непонятных фактов без учета языковой формы сообщения. Одним словом, аудирование, связанное с пониманием чужих мыслей и замысла, лежащего в основе высказывания, предполагает наличие достаточно высокого уровня развития лексических, грамматических и фонетических автоматизмов. Только при этом условии внимание слушающего может быть сконцентрировано на содержании.

Выделяют такие этапы работы с аудитивным текстом:

1. Подбор материала.
2. Анализ смысловой структуры текста.
3. Создание в тексте опор на информацию, знакомую слушателям.
4. Отбор слов и грамматических явлений для помещения их на доске. Вставка в текст толкований незнакомых слов. Преобразование единиц измерения, незнакомых школьникам, в знакомые. Варьирование форм с помощью которых выражается одна и та же мысль.
5. Подбор зрительной наглядности.
6. Подготовка к проверке правильности понимания прослушанного текста.

Данные требования выдвигаются в соответствии с коммуникативным подходом в обучении иностраным языкам.

Как известно речь – основная составляющая мышления. На основе этого можно сделать вывод, что чтение невозможно без овладения аудированием, так как во время чтения, как вслух, так и «про себя» человек пользуется речью, при чем в последнем случае внутренней речью, она позволяет ему контролировать себя и правильность своих высказываний. Отталкиваясь от этого, мы можем сделать вывод, что без овладения речью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а аудирование – прекрасный способ для тренировки проговаривания. Аналогично дело обстоит и с письмом, где, наряду с памятью, у человека работает еще и внутренняя речь, не отдавая себе отчета, он проговаривает то, что пишет. Что касается говорения, то оно невозможно без умения слушать и понимать речь собеседника, а так как основной формой общения на уроке иностранного языка является диалог, то обучение аудированию очень важно для свободной коммуникации учащихся.

 Успешность работы с аудиотекстом, а значит всего процесса аудирования, зависит от выбора источника информации. Используются аудиовизуальные и аудитивные источники информации.

К аудиовизуальным источникам относят:

1) изобразительную наглядность (картинки, слайды), сопровождаемая рассказом учителя;
2) озвученные диа-, кино- и видеофильмы;
3) телевидение;
4) радиопередачи.

К аудитивным источникам относятся:

1) грамзаписи;
2) фото- и аудиозаписи.

На своих уроках я стараюсь применять и аудиовизуальные, и аудитивные источники, которые придают  уроку оживлённость, а  учащимся интерес, хорошую  возможность тренировать и развивать навык аудирования, говорения.

На уроках выполняем такие упражнения на развитие навыков аудирования. (Смотрите приложения)

Данные упражнения помогают  научить учащихся по окончанию школы следующим умениям  по аудированию:

-понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/ в аэропорту) и выделять значимую информацию;

-понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);

-уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные.

    На ЕГЭ  даются следующие виды аудирования:

-аудирование с пониманием основного содержания (базовый уровень); 

-аудирование запрашиваемой информации (повышенный уровень);   

 -аудирование с полным пониманием (высокий уровень).

Приложение№1

Task 1.

You’ll hear 6 people talking about men and fashion. Match what you hear from each speaker 1-6 with the statements marked A-G. Use letters once only. There is an extra statement you don’t need to use. You’ll hear the recording twice. Fill the boxes in the table with your answers.

1. Men are nervous about buying clothes.
2. Women want approval of what they wear but men don’t.
3. Men don’t want to go to lots of places looking for clothes.
4. Men don’t like to change the sort of clothes they wear.
5. I dislike a lot of new fashions for men.
6. My attitude to fashion has changed.
7. Fashions for men remain almost the same.

Task 2.

You’ll hear a conversation about a survey. Decide which of the statements (7-15) are true according to the text (A), which are false (B) and on which the information in the text is not stated (C). Circle the letter of the answer you choose. You’ll hear the recording twice.

7. People doing the survey were asked to make a list of what annoyed them.

A. true   B. false    C. not stated

8. People doing the survey were asked how annoying they found certain things.

9. More British people than people from other European countries did the survey.

10. The survey indicated that Norwegians are very tolerant of bad behaviour in public.

11. Lack of politeness annoys the British and French more than any other nationality.

12. The survey indicated that young people get annoyed by fewer things than the older generation.

13. The responses from young people relating to the internet and road works were unexpected.

14. In the survey the people of the age between 16 and 18 were considered as young people.

15. According to the survey the younger people swear more often than the older ones.

Task 3.

You’ll hear 5 short stories or announcements. For items 16-20 circle A,B, C or D according to the answer option you choose. You will hear the recording once only.

16.What does the speaker say about the hobby of fishing?

A. Many women can’t see the attraction of it.

B. Many women are likely to take it up.

C. It should not be a men-only hobby.

D. Men would like more women to do it.

17. According to the speaker, Ivor Cutler was …

A. not as popular as he deserved to be.

B. totally unlike any other writer or performer.

C. not as strange as people thought he was.

D. keen to create an image as an eccentric person.

18. What is said about the restaurant?

A. It is not a typical Greek restaurant.

B. The same people eat there frequently.

C. It is a new restaurant in the area.

D. The owner does all the cooking.

19. The finds at the Roman amphitheatre provide evidence of …

A. what kind of people attended sports events.

B. what was available for spectators to buy at sports events.

C. how popular sports events were.

D. how excited spectators at sports events got.

20. What is said about the Antarctic ice sheet/

A. The belief that it was growing was incorrect.

B. It is getting smaller more quickly than was predicted.

C. the West part is getting smaller but the east part is getting bigger.

D. It may get bigger in the future.

Tapescript.

Speaker 1.    Men never get bored with wearing the same clothes. We are much lazier than women and don’t want to worry about putting together a different outfit every morning. Once we find a style we like and fit comfortable in, we stick with it unless our body shape changes. I have been wearing the same lace –up shoes for more than ten years and I’ve got over a hundred shirts in the same style. It would never cross my mind to wear anything else.

Speaker 2.

I think fashion is strictly for  women and  boys. Most men have found a style by their late twenties or early thirties. I was a slavish follower of fashion in the 1970 and 1980. Now, I care passionately about clothes, but I don’t care about fashion. I like to look good and I love the feel of quality fabrics, but I have no interest in what someone in Milan says I should buy, or whether I’m wearing this season’s or last season’s clothes.

Speaker 3.

When it comes to shopping for clothes, I think it’s a questions of self-confidence. I think men have less than women. They need the influence of friends and magazines when they are deciding what to buy. And they need to be sure that they feel totally comfortable in something before they part with their money. They worry about the whole business.

Speaker 4.

Men’s fashions change very little from season to season, compared with women’s. The only variations are in the detail, such as the number of buttons on the suit or the width of the lapel, which most men wouldn’t notice. Men want  to look reasonably good, but fashion isn’t such a big thing for men’s clothes as it is for women’s clothes.

Speaker 5.

Men don’t shop for clothes as regularly as women, and when they do, they always go back to the same two or three shops. Most men just don’t like the process of shopping. After 15 minutes of going aimlessly from one shop to another, they get emotionally, physically and psychologically exhausted. But I know that one shop has tops that suit me, I always go to another shop for a new suit and I like the cut of certain jeans. So I always go to the same shops because I know I can find what I want there.

Speaker 6.

Women have different priorities to men when it comes to appearance. Insecurity drives women to look for comfort in fashion, because they are much more concerned than men about other people’s opinions of what they are wearing. This isn’t the case for men. I guess that’s why, according to market research, sales of men’s clothes are than half those of women’s and there is only one men’s clothes store to every four women’s shops.

                       Аксубаевский муниципальный район

                          МОУ «Старомокшинский лицей»

         Развитие

 навыков аудирования

                                                                                             Выступление на районном семинаре                                                                                                                                                                                                                                         

                                                                                              учителей  иностранных языков

                                                                                              учителя английского языка

                                                                                              Андрияновой О.Е.

                                                                  -2009 год-