МАОУ
СОШ № 64 г. Томска
Выступление
по теме самообразования в рамках ФГОС
«Формирование
и развитие способности к самостоятельному приобретению новых знаний и
практической умений, умение самостоятельно обобщать и управлять своей
познавательной деятельностью»
С.А.
Казаченко, учитель биологии
МАОУ
СОШ № 64 г. Томска
Томск
2014
Мои
ученики будут узнавать
новое не от меня, они будут
открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь
им раскрыться, развить
собственные идеи.
И.Песталоцци
Учитель идет в класс с главной целью –
изложить школьникам новые сведения (как часто кажется учителю – передать
знания, что в принципе невозможно). Опытный педагог знает, что информация
учителя – это еще не знания ученика. Наукой доказано, что 80% информации,
которую слышит школьник на уроке, забывается в тот же день, если учащийся
самостоятельно над ней не поработал (повторил, проговорил, записал), 20%
сохраняется в памяти несколько дольше, в зависимости от уровня ее актуальности
для обучаемого.
Для учебного процесса крайне важно, как
именно учащиеся получают новые знания. Психологи отмечают, что учебный
процесс протекает наиболее эффективно в том случае, когда учитель на уроке дает
возможность ученикам работать самостоятельно. Сверхактивные действия учителя на
уроке оборачиваются пассивностью школьников. Ученику необходимо давать больше
свободы и более активно втягивать его в самостоятельную работу.
Отсюда следует естественный вывод: для
образования главным является не просто система знаний, а умение самостоятельно
добывать новую информацию и рационально ее использовать. В этом и заключаются
ожидаемые результаты работы по данной проблеме.
Любая педагогическая технология одной из
своих целей ставит формирование самостоятельности и творчества. Цель
организации самостоятельной работы учащихся на уроке: развитие личности,
компетентной в сфере самостоятельной познавательной деятельности. В рамках
поставленной цели решаются следующие задачи:
- организация навыков самообразования;
- формирование умений самостоятельной
работы;
- повышение уровня самоорганизации и
самоконтроля;
- включение учащихся в активную
деятельность.
Чтобы организовать активную, осознанную
деятельность детей на уроке, учитель должен знать определение “самостоятельная
работа”, а также её признаки и функции.
Самостоятельная работа
– такая форма организации учебной деятельности школьников, при которой они
максимально проявляют свою внешнюю и внутреннюю активность. Это сильнейшее
средство эффективности обучения, которое при правильной организации исключает
возможность “отсутствовать” в классе, присутствуя на уроке. Самостоятельная
работа не дает возможности сидеть без мысли в голове, без дела в руках.
Основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы
организовать учебную деятельность школьников не только по овладению знаниями,
умениями и навыками, но и по овладению способами деятельности. Признаками самостоятельной
работы как формы организации учебной деятельности являются:
- наличие цели самостоятельной работы;
- наличие конкретного задания;
- четкое определение формы выражения результата
самостоятельной работы;
- определение формы проверки результата
самостоятельной работы;
- обязательность выполнения работы
каждым учеником, получившим задание.
Чтобы учащиеся на занятиях активно
включались именно в самостоятельную мыслительную работу, необходимо сочетать
все возможные формы организации учебной деятельности.
Среди знаний и практического опыта,
формируемых в процессе достижения личностью определенного уровня
компетентности, – навыки критического мышления, умение прогнозировать результаты
работы, способность к адекватной самооценке, стремление индивидуально получать
новые знания и умение работать в команде. В связи с этим при организации
самостоятельной работы на уроке используются разнообразные формы организации
учебной деятельности:
Коллективная или фронтальная
– весь класс получает одинаковое задание на одинаковый промежуток времени;
Звеньевая –
группы учащихся, объединенных по определенным критериям (организованные или
типологические), получают разные задания по уровню сложности при работе над
одинаковым вопросом или работают над разными вопросами;
Кооперативно-групповая
– группы учащихся, получают разные задания, но работают на благо всего класса.
Например, в теме “Эволюция кровеносной системы” (7 класс) перед учениками
ставиться вопрос: “Как шла эволюция кровеносной системы у хордовых животных?”.
Семиклассники разбиваются на 4 группы, каждая из которых получает учебный
материал и ведомость, в которую оформляет результат своей самостоятельной
работы. На их основе оформляется сводная таблица, которая позволяет ответить на
поставленный перед классом вопрос (таблица приведена в заполненном виде):
Хордовые животные
|
Число камер в сердце
|
Какая кровь в сердце
|
Число кругов кровообращения
|
1. Рыбы
|
2 (предсердие и желудочек)
|
венозная
|
1
|
2. Амфибии
|
3 (2 предсердия и желудочек)
|
смешанная
|
2 (большой и малый)
|
3. Рептилии
|
3 (2 предсердия и 1 желудочек с неполной
перегородкой),
исключение крокодилы – 4
|
Частично смешанная
|
2(большой и малый)
|
4. Птицы и млекопитающие
|
4 (2 предсердия и 2 желудочка)
|
Не смешиваются венозная и артериальная
|
2(большой и малый)
|
Индивидуальная –
каждый ученик самостоятельно работает над заданием. Такая форма позволяет
учитывать особенности и темп работы учащихся в усвоении знаний, такую форму
работы можно предлагать ученику, пропустившему много учебных занятий, не
усвоившему какой-то раздел программы, работающему в ускоренном или замедленном
темпе на уроке.
Опыт показывает, что наибольшая
эффективность достигается при индивидуальной и групповой организации самостоятельной
работы, хотя это усложняет работу учителя. Чаще всего используется сочетание
нескольких форм на одном уроке.
Основная функция самостоятельной работы
состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению знаниями и способами этой деятельности. Для выполнения
этих функций содержание заданий, применяемых мной на уроках биологии, должны
отвечать определенным требованиям:
строгое соответствие конкретным
дидактическим целям;
обеспечение учебно-познавательной
деятельности всех степеней познавательной самостоятельности;
создание ситуации успеха при помощи
использования посильных ученикам заданий;
использование вариативности заданий для
создания ситуации выбора.
При организации самостоятельной работы на
разных этапах урока биологии возможно применение разнообразных методов:
1. Работа с учебной литературой.
Данный метод является преобладающим при
получении новых знаний. Учащиеся получают текст, рисунок, таблицу, диаграмму,
которые прорабатывают и преобразовывают в соответствии с предложенным заданием.
Основным источником литературы, с которым учащиеся работают на уроках и при
подготовке домашних заданий, является учебник биологии. Чтение на уроке
учебника с трансформацией текста связано с мыслительными операциями анализа и
синтеза, обобщения и сравнения, поэтому оно эффектно активизирует и развивает
логическое мышление у всех учащихся. Поэтому главным видом деятельности,
особенно в начале изучения предмета, является навык работы с текстом учебника.
Наиболее часто применяются следующие приемы:
а) конспектирование текста параграфа:
- план-конспект – письменный, сжатый,
быстро составляющийся и запоминающийся пересказ прочитанного;
- свободный конспект – свободное
изложение прочитанного материала с использованием схематичных рисунков,
определений, примеров;
- опорный конспект - материал урока
изображается в виде логично связанных сигналов (рисунки, формулы, схемы);
- конспект-кластер – оформление
прочитанного при помощи заполнения кластеров (кармашков информации), где
на кармашке определяется тема или подтема изучаемого материала, а затем
разными цветами идет их заполнение по принципу новизны информации: если
информация известна ученик пишет ее над кластером, если нет – под
кластером.
б) составление собственных вопросов к
параграфу
Для организации этой формы самостоятельной
работы знакомлю учеников с ключом для создания вопросов, который содержит
вопросительное слово и ключевые слова для формулирования вопроса (по
Шумаковой):
Вопросительное слово
|
Ключевые слова
|
Что
|
значение, смысл
|
Где
|
условие, развитие
|
Когда
|
влияние, изменение
|
Какой
|
воздействие, взаимодействие
|
Как
|
связь, отношение
|
Почему
|
виды, свойства
|
Можно ли
|
функции, структуры.
|
в) заполнение таблиц. Шаблоны
для их оформления можно предложить готовыми, а можно предложить составить самих
учащихся.
г) работа с иллюстрациями к тексту.
В заданиях подобного типа требуется подписать части объекта, воспроизвести
недостающие части, сравнить с ранее изученными объектами живой природы.
2. Работа с дидактическими
карточками.
Дидактические материалы разделены на три
группы:
- для получения новых знаний
(инструктивные карты для организации самостоятельной работы)
- для применения полученных знаний
(сборники заданий-тренажеров)
- для проведения контроля
(карточки-задания).
3. Игровая деятельность.
Игра наряду с трудовой и учебной
деятельностью является важным средством организации самостоятельного обучения
школьников. Используются для повышения мотивации изучения биологии и позволяют
в доступной форме повторить сложный материал или проявить эрудицию с новым. На
уроках биологии часто используются такие игровые моменты и игры как:
- викторина
- найди ошибку
- убери лишнее
- настольные лото и домино по биологии
- имитационные игры: “Поле чудес”,
“Пойми меня”
- ролевые игры
- разгадывание и составление
кроссвордов
4. Проектная деятельность.
Идея проектной деятельности состоит в том,
чтобы научить учеников ориентироваться в мире информации, добывать ее
самостоятельно, активно заниматься ее поиском, используя все возможные
источники, в том числе Интернет-сайты. Учебный проект значим и для самих
учащихся как возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально
используя свои возможности. Учебный проект обладает всеми признаками самостоятельной
работы, что можно выразить в виде таблицы:
Учебный проект
|
Признак
|
Вопрос, на который отвечает признак
|
В чем выражается
|
проблема проекта
|
“почему?”
|
актуальность проблемы
|
цель проекта
|
“зачем?”
|
целеполагание
|
задачи проекта
|
“что?”
|
постановка задач
|
методы и способы
|
“как?”
|
планирование
|
результат
|
“ что получится?”
|
ожидаемый результат
|
В основе проекта лежит проблема, которая
направляет деятельность учеников, поиск способов решения этой проблемы – цель,
а задача формулируется как достижение цели в определенных условиях. Результат
работы оформляется и представляется классу в разных формах: альбом фотографий
диких животных, гербарий листьев, эскиз пришкольного участка, спектакль,
рисунок. Учебный проект может различаться по длительности его выполнения:
примером минипроекта является создание модели молекулы воды (5 класс),
результат такой работы можно выразить в аппликации или пластилиновой модели.
Таким образом, организация самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии позволяет не только
получить знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать общеучебные
компетенции.
Краткая разработка урока по биологии 9
класс: обобщение по теме «Эволюция»
Цель: обобщить знания по теме «Эволюция»,
продолжить формирование коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий через организацию самостоятельной работы в группах.
Результат урока: минипроект.
этап
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
УУД
|
1.организационный
|
Создание
проблемной ситуации: обучающие самостоятельно формулируют тему урока при
помощи выполнения задания: В настоящее время почти у всех лошадей тело имеет
обтекаемую
форму, и они могут
быстро бегать.
Ученые нашли
окаменелые скелеты животных, которые напоминают
лошадей. Они считают,
что эти животные были предками современной лошади.
Ученые смогли также
определить период, в течение которого жили вымершие
Виды.
|
Обучающиеся
делятся на группы, каждая группа получает задание, ответив на которые и
сопоставив полученные ответы, должны назвать тему урока: см. приложение
|
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли, постановка вопросов.
Познавательные
(общеучебные).
|
2.основной
|
Определив
тему урока, учитель предлагает обучающимся обобщить все свои знания об
эволюции в виде создания интеллект-карты.
|
В
группах каждый ученик на общем листе формата А3 должен будет оформить свой
блок по теме «Эволюция».
|
Познавательные:
общеучебные-самостоятельно выделять формулировать цель, структурировать
знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические:
анализ объекта, синтез как составление целого из частей (самостоятельное
достраивание логической цели рассуждений).
Коммуникативные:
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты.
|
3.
Заключительный
|
Контроль
за деятельностью обучающихся.
|
Создание
минипроекта-интеллект- карты
|
Метапредметные:
способность и готовность к самостоятельному поиску и решению задач.
|
Приложение:
В настоящее время почти у всех лошадей тело имеет обтекаемую
форму, и они могут быстро бегать.
Ученые нашли окаменелые скелеты животных, которые напоминают
лошадей. Они считают, что эти животные были предками современной
лошади.
Ученые смогли также определить период, в течение которого жили
вымершие
виды.
В таблице, приведенной ниже, представлена информация о трех
ископаемых видах и о
современной лошади.
Род
|
ЭОГИППУС
|
МЕЗОГИППУС
|
МЕРИГИППУС
|
ЭКВУС (современная лошадь)
|
Период
существования
|
55-50
млн. лет назад
|
39-31
млн. лет назад
|
19-11
млн. лет назад
|
2 млн. лет назад – до
настоящего
времени
|
Скелет ноги
(в
одинаковом
масштабе)
|
|
|
|
|
Вопрос №1
Какая
информация, приведенная в
таблице,
указывает на то, что
современная
лошадь развивалась с течением времени, пройдя
последовательно
стадии развития каждого из трех ископаемых видов?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Вопрос №2
Какие
исследования могут провести ученые в дальнейшем, чтобы
выяснить,
как лошадь развивалась с течением времени?
Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения.
Помогут ли следующие
исследования узнать,
как
развивалась
лошадь с течением времени?
|
Да или
Нет?
|
Сравнение числа
лошадей, живших в разные
периоды.
|
Да /
Нет
|
Поиск скелетов
предков лошади, которые жили в период 50-40 млн. лет назад.
|
Да /
Нет
|
Вопрос №3
Какое
из следующих утверждений лучше всего применимо к научной
теории
эволюции?
A. Теории нельзя
доверять, потому что изменение видов нельзя увидеть.
B Теорию эволюции
можно применять к животным, но не к людям.
С. Теория эволюции –
научная теория, которая в настоящее время основана
на многочисленных
наблюдениях.
D. Теория эволюции – теория, истинность
которой была доказана путем
проведения
научных экспериментов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.