Технология
опорных сигналов
(Выступление
на заседании творческой группы в рамках методической недели учителя русского
языка и литературы Самсоновой Е.В.)
Технология опорных сигналов в педагогике
активно используется благодаря В.Ф. Шаталову. Его главной заслугой является
разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно
полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного
динамического стереотипа деятельности учащихся.
Цель метода опорных сигналов отвечает всем
современным требованиям:
- активизация мыслительной деятельности учащихся,
а, следовательно, мотивация к предмету;
- формирование навыков восприятия информации,
соотнесение её с ранее усвоенной;
- развитие умений увидеть большую тему в
целостном виде;
- повышение интереса к изучаемому материалу.
Позволю себе дать немного теории:
Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации
внутренней мыслительной деятельности ребенка.
Опорный сигнал - ассоциативный
символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое
значение.
Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта,
представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов,
понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
В методической системе В. Ф.
Шаталова теоретический материал группируется в крупные блоки с помощью так
называемых опорных сигналов.
Опорный сигнал, по Шаталову, - 1. это
"ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен
мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию";
2) под опорным конспектом понимается "система опорных
сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную
конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных
элементов".
3) обучение, построенное на данной технологии, предполагает
активную мыслительную деятельность учащихся, формирует не только навыки
восприятия информации, но и выделения главного и второстепенного, а также
навыки соотнесения материала с ранее изученным.
"Схема, - писал известный историк Л. Н.
Гумилев, - целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть
предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко -
значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы
и организовать их проверку. Схема - это скелет работы, без которого она
превращается в медузу или головоногого моллюска"
4) как известно, процесс восприятия (и в целом процесс
познания) строится на основе взаимодействия слуховой, зрительной, двигательной
памяти с ассоциативным, абстрактным, логическим мышлением. Ключом к
"механизму" этого взаимодействия, облегчающим восприятие и понимание
учебного материала, становится опорный конспект.
Каждый
педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в урок всех учащихся. И
я задавала себе вопросы - как оживить урок, поддержать интерес к
предмету?
Использование
опорных схем на уроках – считаю важным моментом в моей работе. Почему я
обратилась к данной теме? На мой взгляд, одно из самых важных современных
умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать
логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы
деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом
информации образовании. А сейчас это еще и требование ФГОС.
Трудно
добиться результатов при изучении русского языка и литературы, если школьники
не активны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению
предмета, что ведёт к снижению качества знаний.
Как
помочь детям? Как облегчить восприятие теоретического материала и
способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как
заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно
делать определённые выводы?
Свою роль
учителя вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность,
формировать умение использовать теоретические сведения в практике. При этом мне
помогают опорные сигналы, опорные схемы, опорные конспекты.
Во-первых, теоретический материал группируется в крупные блоки, и
появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого на уроке
материала без перегрузки учащихся, что в значительной степени активизирует
познавательную деятельность учащихся.
Во-вторых, кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы,
представить материал то в сжатом, то в развёрнутом виде - это важные навыки
творческого процесса, позволяющие реализовать требования развивающего обучения.
В 5 классе я учила обучающихся работать со схемами – опорами простого вида и
учила их составлять. Например, давала готовую схему на уроке литературы по
теме «Устное народное творчество».
(см приложение).
Использовала её при изучении нового материала:
- Рассмотрите
внимательно схему и расскажите, что такое устное народное творчество.
Это задание
выполнял обучающийся, имеющий высокую мотивацию к учению. Он опирался на
схему, давал развернутый ответ, как минимум из 5 предложений.
При повторении использовала
эту же схему:
- Вспомните и
расскажите, что такое устное народное творчество.
Это задание
выполнял слабый обучающийся, но опора на схему ему помогала дать развернутый
ответ на вопрос.
Чуть позже они могли уже составлять простые схемы – опоры по темам «Рифма»,
«Средства выразительности».
В этом учебном году 6 классе я учу детей составлять кластеры на уроках
русского языка. Я вам покажу составленные ими кластеры: по теме «Имя
существительное как часть речи» вместе со мной, кластер по теме «Имя
прилагательное как часть речи» они составили самостоятельно.
Я предлагаю вам составить кластер по теме «Имя существительное как часть речи».
(Даю листы бумаги А4, карандаши и ручки) .
- При составлении
можно использовать геометрические фигуры, стрелки. Составляем с центра.
– Что вы думаете
должно быть в центре?
- Правильно, имя
существительное. Выбираем, в какую геометрическую фигуру его заключим.
- Вспоминаем, что
мы знаем об имени существительном.
- Стрелками от
существительного отделяем его составляющие.
- Вопросы: Кто?
Что? Какой постоянный признак это помогает выделить у существительных?
Правильно, отделяем нарицательные и собственные.
- Что обозначает?
Дописываем.
- Какие постоянные
признаки есть у имени существительного? Вносим в кластер.
- Какие признаки
непостоянные? Записываем.
- Что осталось
указать?
- Правильно, какую
роль выполняет в предложении. Даю сразу все челны предложения. Только говорю,
что роль определения у существительного будем изучать в более старших классах.
Кластер составлен. Спрашиваю:
- Где и когда мы
его можем использовать?
- Чем он удобен?
Учить
составлять опорный конспект планирую в более старших классах. Возможно, начну
в 7 классе, но скорее всего в 8 классе. Готовые конспекты даю уже сейчас.
Посмотрите на опорный конспект по теме «Фонетика». (Раздаю для демонстрации
конспекты).
- Какие есть ко
мне вопросы?
В заключение хочу показать вам небольшую презентацию, которую нашла на днях в
Интернете. Она проста, но мне показалась интересной. Расскажу: почему.
Опорные схемы, кластеры,
конспекты, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают
их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое
мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению
материала, служат подспорьем в практической деятельности
учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.