История методики преподавания
русского языка
Возникновение методики преподавания
русского языка датируют1844 годом
— годом выхода в свет книги Федора
Ивановича Буслаева «О
преподавании отечественного языка», но еще задолго до этого исследования появлялись
работы, которые сейчас мы могли бы называть методическими пособиями. К ним
относится, например, «Руководство учителям 1 и 2 разряда
народных училищ Российской Империи» (1783)
Т. Яиковича де Мириево (Мириевского). Это
был известный педагог, серб по национальности, с 1782 года
живший в России и участвовавший в разработке плана школьных реформ 1782-1786 годов.
В 1783 году
Ян- кович-Мириевский становится членом Российской Академии Наук. Ему
принадлежит несколько учебников и дидактических руководств для народных училищ.
Янкович-Мириевский был последователем Яна
Амоса Коменского (1592-1670), чешского
мыслителя, педагога, философа, лингвиста, историка, которого справедливо
считают основоположником педагогики как целостной теории воспитания и обучения.
Я. Коменский в своем капитальном труде «Великая дидактика» выдвинул и
обосновал многие положения современной педагогики: идею всеобщего образования,
единой школьной системы, идею преимущества обучения на родном языке, метод
наглядного обучения и многое другое, что сегодня относится к «азбуке»
педагогической деятельности.
В конце XVI — начале XVII века создаются
первые грамматики церковнославянского языка: «Грамматика словенская» Лаврентия
Зиза- ния (1596), «Грамматика
словенского языка» Мелетии
Смотрицкого (1619), в 1694 году
выходит в свет «Букварь» Кармоиа
Истомина.Эти учебники были основными вплоть до середины XVIII века, когда в1757 году
появилась «Российская грамматика» М.
В. Ломоносова, по
которой учились в гимназиях еще сто лет.
Наконец, в 1844 году
Ф. И. Буслаев (1818-1897) пишет
известную работу «О преподавании отечественного языка», в которой впервые в
истории русской педагогики дает научно обоснованную методическую систему.
«Надобно отличать ученую методу от учебной, — пишет Ф. И. Буслаев. — Ученый,
излагая науку, увлекается только ею одной, не обращая никакого внимания на
личность читателя или слушателя: он предлагает свою науку единственно тому, кто
поймет его. Напротив того, педагог должен развивать, образовывать и упражнять
способности учащихся: наука его тогда имеет свою цену, когда прилична тем
лицам, коим преподается». На первый план Ф. И. Буслаев ставит осознанное
усвоение учащимися материала, умение учащихся правильно использовать
полученные знания в собственной речи, соединение «знаний и умений, учения и
упражнения». Ф. И. Буслаев обращает особое внимание на роль изучения языка в
развитии мышления учащихся, важное место отводя упражнениям. Говоря о методах
обучения, он выделяет два способа преподавания: ученик с помощью учителя сам
доискивается до истины (эвристический метод) или же получает сведения о языке
в готовом виде (догматический метод); при этом первому методу отдается
предпочтение. Много внимания Ф. И. Буслаев уделяет развитию речи учащихся,
чтобы ученики научались «выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, с
толком и со смыслом».
В 1860-е годы XIX века появляется целый
ряд педагогов, которые подробно разрабатывают намеченные им вопросы —
объяснительное чтение, метод грамматического обучения, введение письменных
упражнений, преподавание орфографии на начальном периоде обучения и др.
Среди последователей Ф. И. Буслаева
наиболее известен К. Д.Ушнн-
скнй (1824-1870). К. Д. Ушинский исследовал
психофизиологическую природу обучения, много писал о воспитательных целях
педагогики, поставил перед учителем задачу научить учеников учиться: «...
следует передать ученику не только те или иные познания, но н развить в нем
желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания».
Основные его труды — учебники «Детский мир» и «Родное слово» — обращены к
начальной школе. К. Д. Ушинский пишет о том, что на начальном этапе обучения
русский язык является главным предметом; его преподавание преследует три цели:
«во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую
называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание
сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, то
есть грамматические его законы в их логической системе». К. Д. Ушинский
выступал за систематическое изучение грамматики как базы для развития
логического мышления детей и как основу для развития речи учащихся. Он же
предложил систему изложений н сочинений, значение которых в развитии речи
оценивал очень высоко.
К этому же периоду относится деятельность И.
И. Срезневского(1812-1870), больше известного как автора
словаря древнерусского языка, но ему принадлежат и методические работы: «Об
изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте» (1860),
«Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях»
(1871) и др.
Конец XIX — начало XX века — период
особенного расцвета методики. В это время работают В.
И. Водовозов, С. Я. Стоюнин, Л.И.
Поливанов, Н. Ф. Бунаков и
многие другие. Этот период завершает обоб-щающий труд А. Д. Алферова
(1862-1919) «Родной язык в средней школе. Опыт методики» (1911). Автор
рекомендует не ограничиваться в школе изучением литературного языка, а изучать
язык народа, фольклор и диалекты. Особое внимание А. Д. Алферов так же, как и
Ушинский, уделил развитию «личного языка» учащегося, сочинению, творчеству.
В начале XX века усилилась
научно-лингвистическая направленность в методике русского языка. К этому
времени относится деятельность Ф. Ф. Фортунатова, выступившего в 1903 году
перед работниками народного образования с докладом «О преподавании грамматики
русского языка в средней школе»; А. А. Шахматова, принявшего участие в
организации съездов преподавателей русского языка в 1904-1917 годах; Д. Н.
Овсяннико-Куликовского, автора учебников русского языка в 1907-1917 годах.
В это же время, а также после революции
активно занимается методикой А. М. Пешковский (1878-1933). Его крупнейший
лингвистический труд «Русский синтаксис в научном освещении» был задуман как
учебник для средней школы. В работе «Школьная и научная грамматика» (1914) А.
М. Пешковский писал о разрыве между наукой о языке и его школьным изучением,
критиковал сложившееся в школе положение, при котором грамматика стала
«служанкой орфографии». Изучение грамматики имеет, по мненню А. М. Пешковского,
особую ценность потому, что «основным отличием литературного говорения от
естественного является <...> сознательное пользование языковыми средствами
<...> Грамматика же (в своей описательной части) как раз и занимается
переводом подсознательных языковых явлений в сознательные». А. М. Пешковский
боролся за эксперимент в школе, против консерватизма и шаблона в преподавании.
В 1922-1925 годах А. М. Пешковский пишет интереснейший учебник в 3 томах «Наш
язык».
Вопросами школьного преподавания русского
языка занимался и Л. В. Щерба (1880-1944). Важнейшими направлениями работы по
обучению русскому языку Л. В. Щерба считал обучение владению письменным и устным
литературным языком, что достигается изучением грамматики, чтением образцов
литературной речи, систематических упражнений в продуцировании устных текстов.
Большое внимание Л. В. Щерба отводит обучению орфографии, в основу которого
должен быть положен принцип сознательности усвоения в связи с изучением
грамматики, а не простое зазубривание. В статье «Безграмотность и ее причины»
он пишет: «...хотя идеалом и является механизация процесса письма, однако лишь
до известного предела, за которым процесс письма все же должен быть
осознанным».
Большую роль при обучении русскому языку
Л. В. Щерба отводил грамматике. Так, в статье «Новейшие течения в методике
преподавания родного языка» он утверждает, что изучение грамматики должно, во-
первых, дать ученику навыки устной речи, «ибо речь строится на основе
грамматического материала», во-вторых, привить ученику сознательное отношение к
слову, «чтобы он мог ощутить стилистическую палитру русского языка», и,
в-третьих, представить язык как выразитель мысли, показать богатство
синонимических средств языка для выражения одного и того же содержания.
В «Тезисах к докладу «Системы учебников и
учебных пособий по русскому языку в средней школе» Л. В. Щерба очертил объем
знаний, необходимых, по его мнению, ученику средней школы. Среди прочего он
отметил «осознание правил, регулирующих нашу речь, и историческое объяснение
исключений из них».
В 1952 году Л. В. Щерба создает учебник
«Русский язык» в 2 томах и кладет в основу своей методической системы
различение языковой системы и речевой деятельности, которую следует развивать
особыми приемами говорения, аудирования, чтения, письма.
Р. И. Аванесов и А. Н. Сидоров также не
обошли вниманием школу: в 1933 году они приняли участие в конкурсе учебников
для школы, введя в свой учебник основы фонологии.
В конце 60-х годов группа
ученых-лингвистов (И. С. Ильинская, М. В. Панов, Н. Е. Ильина, Е. В.
Красильникова, Л. И. Булатова и другие) выступила с инициативой создания новых
программы и учебника по русскому языку, поддержанной В. В. Виноградовым. К
1972 году появилась программа и рукопись учебника, в 1979-1980 годах — первое
издание учебника, в середине 80-х — второе издание, исправленное и дополненное,
с 1994 года начато третье издание, в котором вышли учебники для 5, 6 и 7
классов.
Большой вклад в развитие методики
преподавания русского языка в школе внес А. В. Текучев (1903-1987). Им написано
более 200 научно-методических работ, в том числе неоднократно переизданная «Методика
грамматического разбора», монографии об особенностях изучения орфографии с
учетом особенностей местного диалекта, статьи о выдающихся лингвистах и
методистах, «Очерки по методике обучения русскому языку», учебник и хрестоматия
по методике преподавания русского языка.
Выходит ряд базовых методических трудов.
Это, в частности, учебники и учебные пособия К. Б. Бархина и Е. С. Истриной
(1934), П. О. Афанасьева (1944), А. В. Текучева (1958), Л. А. Чешко (1977),
учебник коллектива авторов «Методика преподавания русского языка в школе» под
редакцией М. Т. Баранова (1991), учебное пособие для студентов педагогических
вузов «Обучение русскому языку в школе» (2004).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.