Мастер-класс по русскому языку
Тема: Проект
«Найди лишнее» Культура речи. Речевые и грамматические ошибки»
Цель: показать,
как, используя метод проектов, можно формировать умение видеть речевые и
грамматические ошибки.
Форма:
практическое занятие
Оборудование:
толковые и фразеологические словари; материал, в котором представлен характер
речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; проектор, компьютеры.
Ход
работы:
I этап. Мотивирующий информационный
ввод.
Учитель обосновывает актуальность
предстоящей деятельности.
(Мы, люди, получили от природы
бесценный дар - возможность речевого общения.
Наша повседневная жизнь и работа неразрывно
связаны с общением, а значит- с языком, с речевой деятельностью.
Известно, что совсем не безразлично,
что и как сказать и написать. Речевая коммуникационная культура необходима: чем
точнее и правильнее мы оформим свои мысли, тем лучше поймёт их собеседник или
читатель.
Ещё Ф.М.Достоевский писал: «Язык есть,
бесспорно, тело, оболочка мысли…Отсюда ясно, что, чем богаче тот материал, те
формы для мысли, которые я усваиваю себе для их выражения, тем буду я
счастливее в жизни, отчётнее для себя и для других, понятнее себе и другим,
владычнее и победительнее; тем скорее скажу себе то, что хочу сказать, тем
глубже скажу это и тем глубже сам пойму то, что хотел сказать, тем буду крепче
и спокойнее духом - и, уж конечно, тем буду умнее…Понятно, что, чем гибче, чем
богаче, чем многоразличнее мы усвоим себе тот язык, на котором предпочли
мыслить, тем легче, тем многоразличнее и тем богаче выразим на нём нашу мысль…»
Но хорошая речь невозможна без
соответствующих знаний, умений и навыков. Это всё происходит как результат
труда. Недаром А.П.Чехов советовал молодым актёрам «вдумываться в речь, в
слова». Говоря о языке М.Ю.Лермонтова, Чехов однажды заметил: «Я бы так сделал:
взял его рассказ и разбирал бы, как разбирают в школах,- по предложениям, по
частям предложения…Так бы и учился писать» Вот это чеховское «так бы и учился
писать» очень важно: это путь к овладению речевой культурой. Нужно изучать
словари, грамматики и иные пособия, посвящённые языку, речи. Изучать – и быть
требовательным не только к речи других, но и к своей собственной. И когда
чувство нормы будет воспитано у человека, тогда-то он и начинает чувствовать
всю прелесть языка – этой национальной ценности, важнейшей части духовной
культуры, которую нужно беречь, любить, сохранять и защищать.
Сегодня мы с
вами сделаем очередной шаг навстречу безошибочной речи .)
II этап. Оформление паспорта проекта
На слайде представлены основные пункты
описания предстоящего проекта:
- Название проекта.
- Руководитель проекта.
- Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа по проекту.
- Возраст учащихся, на который рассчитан
проект.
- Состав проектной группы (Ф.И.учащихся,
класс)
- Тип проекта (информационный,
исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)
- Заказчик проекта.
- Цель проекта (практическая и педагогическая)
- Задачи проекта.
- Необходимое оборудование.
- Аннотация (актуальность проекта, значимость
на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект,
краткое содержание)
- Предполагаемые продукты проекта.
- Этапы работы над проектом (для каждого этапа
указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы,
выход этапа).
- Предполагаемое распределение ролей в
проектной группе.
Перед началом работы учитель предлагает
оформить паспорт проекта по предложенной форме.
В готовом виде он
может выглядеть следующим образом:
1. Название проекта: «Найди лишнее». Культура речи. Речевые и грамматические ошибки»
2. Руководитель проекта: Селивёрстова В.П.
3. Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа по проекту: Русский язык
4. Возраст учащихся, на которых
рассчитан проект: 14-16 лет
5. Состав проектной группы: 8-11 класс
6. Тип проекта по доминирующей
деятельности учащихся: Практико-ориентированный
(продукт заранее определён и ориентирован на социальные интересы самих
участников – это проверочная работа, составленная самими учащимися, она будет
использоваться в качестве материала для повторения и формирования умений видеть речевые и грамматические ошибки, анализировать,
классифицировать и синтезировать материал)
Тип
проекта по предметно-содержательной области: Монопроект
Классификация
проекта по продолжительности: Краткосрочный
7. Заказчик проекта: учитель
8. Цели проекта:
1. Познакомившись с типологией речевых и
грамматических ошибок, научиться находить их и исправлять в устной и
письменной речи.
2.
Формировать учебно - познавательную (учащиеся овладевают способами
организации анализа, синтеза, классификации, логической деятельности: учатся
рассуждать, делать умозаключения);
информационную (учащиеся работают в программах Microsoft Word, Power Point); коммуникативную
(ребята учатся предъявлять себя, продукт своей деятельности) компетенции.
9. Задачи проекта:
1.
Организация малых групп.
2. Оформление паспорта проекта.
3. Знакомство с источниками информации (материалом,
в котором представлен характер речевых и грамматических ошибок с примерами и
исправлениями; словарями)
4. Оформление продукта проектной
деятельности (задания с комментариями, презентации с заданиями) и его
предъявление.
5. Подготовка электронного учебного
пособия «Найди лишнее». Культура речи. Речевые и грамматические ошибки» (за
рамками учебного занятия)
10.Необходимое оборудование: толковые, фразеологические словари; материал, в котором представлен
характер речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; проектор,
компьютеры.
11. Аннотация:
С помощью
заданий подобного типа можно не только сформировать умение видеть речевые и
грамматические ошибки, классифицировать их, но и оценить уровень
сформированности логического мышления учащихся, их способность классифицировать
и анализировать, их умение работать с компьютером как источником воспроизведения
и хранения информации, а также умение предъявлять себя и продукт своей
деятельности, аргументировано излагать свою позицию относительно выбора
«лишнего» в задании.
12. Предполагаемые продукты проекта: Работа в виде слайдовой презентации (проверочная), учебное пособие
13. Этапы работы над проектом
1.
Знакомство с условиями выполнения задания и с материалом к нему.
2. Выполнение заданий, предложенных
учителем (они, как правило, вызывают живой, неподдельный интерес).
3. Подготовка презентации.
4. Представление проектов (с участием
учащихся всего класса в качестве
экспертов)
5. Рефлексия.
III этап. Практическая работа в малых
группах (Изучение предложенных источников
информации, разработка заданий и комментария к ним, подготовка презентаций)
IV этап. Подведение итогов. Рефлексия.
(Для осознания своей деятельности учащимся
можно предложить классическую рефлексию:
1. Чем был интересен этот проект?
2. Как менялись мои чувства и
настроения во время выполнения заданий?
3. Лучше всего у меня получилось …
Этого я достиг благодаря …
4. Труднее всего было … Эти
трудности я преодолевал так …
5. Чему я научился в процессе
деятельности?
6. Замечания и предложения на
будущее (себе, учителям)
По окончании практической работы весь
разработанный учащимися материал (задания с комментариями, презентации)
помещаются в одну папку, составляется оглавление будущего пособия, которое
может быть использовано для отработки умения определять характер речевых и
грамматических ошибок. Такой вид деятельности позволит ребятам научиться
избегать подобных ошибок в устной и письменной речи, сформирует у них умение
логически мыслить, разовьёт лингвистическое чутьё.
Материал к практическому занятию можно
предлагать учащимся более мелкими порциями (по мере изучения блоков программы: имя
существительное, имя прилагательное… простое предложение и т.д.), тогда
поменяется классификация проекта: из краткосрочного он может стать
долгосрочным. Но продукт проектной деятельности останется прежним.
Фрагмент пособия «Найди лишнее». Развитие
речи. Культура речи. Речевые и грамматические ошибки»
Задание: найди «лишнее», аргументируй
свой выбор.
А) давайте попробуем
Б) около тысячи пятисот человек
В) много яблок
Г) более быстрейший (грамматическая
ошибка: недопустимое сочетание форм сравнительной и превосходной степени)
На слайде в презентации будет помещено
только 4 сочетания без комментария. Учащиеся самостоятельно должны будут найти
«лишнее» и определить характер ошибки.
Материал к практическому занятию:
- Речевые (стилистические ошибки)- это нарушение законов употребления в речи лексических единиц, а
также недочёты в образовании синтаксических конструкций.
Характер ошибки
|
Пример
|
Исправление
|
Употребление слова в несвойственном ему
значении
|
Вместе с духовным ростом у Павла и Ниловны растёт
их речь.
Павел Корчагин – зачинщик соревнования.
|
Одновременно с духовным ростом Павла и
Ниловны развивается и их речь
Павел Корчагин- инициатор соревнования
|
Нарушение лексической сочетаемости
|
В стихах Есенина особую роль имеют
сравнения.
|
В стихах Есенина особую роль играют
сравнения
|
Употребление лишнего слова (плеоназм)
|
Бесчисленное множество.
Он негодовал от возмущения.
|
Множество.
Он негодовал. Или:
Он возмущался.
|
Употребление рядом или близко однокоренных
слов (тавтология)
|
В рассказе
«Муму» рассказывается…
В образе
Катерины изображена…
|
В рассказе
«Муму» повествуется…
В образе
Катерины представлена…
|
Повторы
|
Недавно я прочна одну интересную книгу.
Эта книга называется «Собачье сердце». В этой книге интересно
рассказывается…
|
Недавно я прочна одну интересную книгу,
которая называется «Собачье сердце». В ней рассказывается…
|
Употребление слова (выражения) иной стилевой
окраски.
|
Попечитель богоугодных заведений подлизывается
к ревизору.
|
Попечитель богоугодных заведений перед
ревизором ведёт себя заискивающе.
|
Смешение лексики разных исторических эпох.
|
В сочинении по картине Васнецова на
богатырях кольчуги, брюки, варежки.
|
На богатырях кольчуги, латы, рукавицы.
|
Бедность и однообразие синтаксических
конструкций
|
Мужчина был одет в прожжённый ватник. Ватник
был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью.
|
Мужчина был одет в грубо заштопанный
прожжённый ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъеденными
молью.
|
Неудачный порядок слов
|
Есть немало произведений, повествующих о
детстве автора, в мировой литературе.
|
В мировой литературе есть немало
произведений, повествующих о детстве автора.
|
Стилистический и смысловой разнобой между
частями предложения.
|
Рыжий, толстый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо
привлёк Серова как личность огромной внутренней энергии.
|
Огромная внутренняя энергия, которой
привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с
буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.
|
- Грамматические ошибки - нарушение норм слово- и формообразования, а также норм
синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.
Характер ошибки
|
Пример
|
Исправление
|
Ошибочное словообразование
|
утопичество
взятничество
скучание
|
утопия
взяточничество
скука
|
И
М
Я
С
У
Щ
Е
С
Т
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е
|
Неправильный выбор падежного окончания
|
нет время
без рельс
выбора
|
нет времени
без рельсов
выборы
|
Существительные мужского рода
2-го склонения в родительном падеже в
устойчивых фразеологических сочетаниях должны иметь окончание У (а не А)
|
Ни слуха, ни духа
С мира по нитке
|
Ни слуху, ни духу
С миру по нитке
|
Существительные мужского рода
2-го склонения в предложном падеже в случае
обстоятельственного значения должны иметь окончание У, в случае объектного
значения – окончание Е.
|
Деревья в вишнёвом саде.
Декорации в «Вишнёвом саду»
|
Деревья в вишнёвом саду.
Декорации в «Вишнёвом саде»
|
Не допускается образование множественного
числа от отвлечённых и вещественных существительных (его можно образовать
только в случае конкретного значения: радости жизни, животные жиры)
|
В партизанских движениях участвовали самые
различные слои населения.
Татьяне свойственны тонкие понимания
русской природы.
|
В партизанском движении участвовали самые
различные слои населения.
Татьяне свойственно тонкое понимание
русской природы.
|
Неверный выбор падежа
|
Мечта к свободе.
Согласно плана…
|
Мечта о свободе.
Согласно плану…
|
Нарушение управления
|
Толстой описывает о войне.
Маяковский- певец за мир.
|
Толстой описывает войну.
Маяковский- певец мира.
|
И
М
Я
П
Р
И
Л
А
Г
А
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е
|
В составном сказуемом нельзя одновременно
употреблять полную и краткую формы
|
Жизненный путь героя тяжёл и трагичный.
|
Жизненный путь героя тяжёл и трагичен.
Жизненный путь героя тяжёлый и трагичный.
|
Управляемые слова могут быть только при
краткой форме прилагательного.
|
Сюжет рассказа интересный во многих
отношениях
|
Сюжет рассказа интересен во многих
отношениях
|
Нельзя соединять формы сравнительной и
превосходной степени,
а также простые и составные формы обеих
степеней сравнения.
|
Это произведение более худшее.
Самый способнейший студент.
|
Это произведение ещё хуже.
Самый способный студент.
Способнейший студент.
|
Форма прилагательного на ЕНЕН сейчас почти
не встречается.
|
Его вклад в работу был существенен.
|
Его вклад в работу был существен.
|
И
М
Я
Ч
И
С
Л
И
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е
|
При склонении составных количественных
числительных должны изменяться все слова, входящие в их состав
|
Этот переход составил около четыреста
шестьдесят пяти километров
|
Этот переход составил около четырехсот
шестидесяти пяти километров
|
При склонении составных порядковых
числительных должно изменяться только последнее слово
|
Это событие состоялось в начале тысячи
восьмисот четвёртого года
|
Это событие состоялось в начале тысяча
восемьсот четвёртого года
|
Собирательные числительные (ДВОЕ, ТРОЕ и
проч.) не должны употребляться с одушевлёнными существительными, обозначающими
животных и лиц женского пола
|
двое героинь
трое зайцев
|
две героини
три зайца
|
Недопустимо употребление формы ОБА с
существительными женского рода (форма женского рода – ОБЕ)
|
обими героинями
|
обеими героинями
|
М
Е
С
Т
О
И
М
Е
Н
И
Е
|
Сочетания ДЛЯ НЕЙ, ОТ НЕЙ имеют архаический
характер
|
Для ней нет
имени
|
Для неё нет имени
|
Ошибочное образование форм местоимений
|
ихний ребёнок
около его
|
их ребёнок
около него
|
Местоимения 3-го лица обычно указывают на
ближайшее существительное. При несоблюдении этого правила возникает
двусмысленность.
|
Когда Ниловна везла прокламации с речью
Павла, её захватила полиция (кого- Ниловну или речь Павла?)
Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему
ничего хорошего (кому- Чацкому или Фамусову?)
|
Полиция схватила Ниловну, когда она везла
прокламации с речью Павла.
Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла
Александру Андреевичу ничего хорошего.
|
Нельзя заменять личным местоимением 3-го
лица множественного числа существительные с собирательным значением
(СТУДЕНЧЕСТВО, КРЕСТЬЯНСТВО, НАРОД и проч.)
|
В комедии обличается провинциальное чиновничество.
Среди них процветают взяточничество, беззаконие, воровство.
|
В комедии обличается провинциальное чиновничество.
Среди него процветают взяточничество, беззаконие, воровство.
|
Местоимения СВОЙ и СЕБЯ указывают на тех
лиц, которые производят действие. Если об этом забыть, возникает
двусмысленность.
|
Тургенев приводит героя к постепенному
осознанию своих ошибок (чьих- Тургенева или героя?)
Каждый из помещиков уговаривает Павла
Ивановича поехать к себе (к кому- к помещику или к самому себе?)
|
Тургенев приводит героя к постепенному
осознанию совершённых им ошибок.
Помещики уговаривают Павла Ивановича поехать
к ним в гости.
Каждый из помещиков предлагает, чтобы Павел
Иванович к нему приехал.
|
Г
Л
А
Г
О
Л
|
Ошибочное образование глагольных форм
|
ложит
ездиет
|
кладёт
ездит
|
У глаголов УБЕДИТЬ, ПОБЕДИТЬ, ОЩУТИТЬ,
ОЧУТИТЬСЯ и некоторых других не употребляются формы 1-го лица единственного
числа
|
Я ощущу…
Я побежу (побежду)…
Я убежу его…
|
Я могу ощутить…
Я надеюсь победить..
Я должен убедить его…
|
Недопустимо использование суффикса ЫВОВА
вместо ОВА (ИВА)
|
Результаты подытоживовались
|
Результаты подытоживались
|
При употреблении возвратных глаголов
возможны неточности, связанные с неразличением собственно возвратного и
страдательного значения таких глаголов.
|
После лекции слушатели нередко задерживаются
в аудиториях (сами остаются или их задерживают?)
|
После лекции слушатели нередко остаются
в аудиториях.
После лекции слушателей нередко задерживают
в аудиториях.
|
Нельзя допускать разнобой
в формах времени и
вида глаголов
|
Чуткий художник, он откликается на
события окружающей жизни и отмечал только что зарождающиеся в ней
явления.
Чтобы правильно понять творчество
писателя, необходимо тщательно изучать его эпоху
|
Чуткий художник, он откликается (откликался)
на события окружающей жизни и отмечает (отмечал) только что
зарождающиеся в ней явления.
Чтобы правильно понять (понимать)
творчество писателя, необходимо тщательно изучить (изучать) его
эпоху
|
П
Р
И
Ч
А
С
Т
И
Е
|
Недопустимо одновременное использование
суффиксов ОВА и ЕМ (ИМ)
|
исследоваемый процесс
|
исследуемый процесс
|
Нельзя пропускать частицу СЯ в причастиях,
образуемых от возвратных глаголов
|
В центре повести представитель нарождающего
класса буржуазии
|
В центре повести представитель
нарождающегося класса буржуазии
|
Недопустимо рассогласование причастия во
времени с глаголом- сказуемым или окружающей лексикой
|
На совещании были представители всех
районов, за исключением двух делегатов, отсутствующих по уважительной
причине.
Роман вскрывает всю глубину социального
неравенства, господствующего в дореволюционное время в России.
|
На совещании были представители всех
районов, за исключением двух делегатов, отсутствовавших по
уважительной причине.
Роман вскрывает всю глубину социального
неравенства, господствовавшего в дореволюционное время в России.
|
Причастный оборот не должен включать в себя
определяемое существительное.
|
Отредактированная рукопись автором
|
Отредактированная автором рукопись
Рукопись, отредактированная
автором
|
Причастный оборот обычно примыкает (спереди
или сзади) к определяемому существительному;
Переносить оборот не рекомендуется
|
Горная цепь тянется с востока на
запад, состоящая из множества хребтов
|
Горная цепь, состоящая из множества
хребтов, тянется с востока на запад.
Состоящая из множества хребтов горная цепь
тянется с востока на запад
|
Д
Е
Е
П
Р
И
Ч
А
С
Т
И
Е
|
Глагол-сказуемое и деепричастие не должны
обозначать действия предметов или лиц
|
Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о
счастливой доле, народом были созданы произведения большой глубины и
силы.
|
Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о
счастливой доле, народ создал произведения большой глубины и силы.
|
Нельзя допускать разнобой в употреблении
видов деепричастий
|
Читая статью и
отметив нужный материал, я всегда делаю выписки
|
Читая (прочитав)
статью и отмечая (отметив) нужный материал, я всегда делаю выписки
|
Нельзя относить деепричастный оборот к
сказуемому, выраженному страдательным причастием
|
На картине изображён мальчик, широко
расставив ноги и уперевшись руками в колени
|
На картине изображён мальчик, широко расставивший
ноги и упершийся руками в колени.
|
П
Р
О
С
Т
О
Е
П
Р
Е
Д
Л
О
Ж
Е
Н
И
Е
|
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
|
Выставка-просмотр открыт ежедневно.
Связь с
революционерами: Николаем Ивановичем, Сашей, Софьей и другими – оказали огромное
влияние на мировоззрение Павла.
|
Выставка-просмотр открыта ежедневно.
Связь с
революционерами: Николаем Ивановичем, Сашей, Софьей и другими – оказала огромное
влияние на мировоззрение Павла.
|
Падежное рассогласование имён.
|
Он никогда не видел таких глаз,
словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской.
|
Он никогда не видел таких глаз,
словно присыпанных пеплом, наполненных неизбывной тоской.
|
Нельзя сочетать в качестве однородных членов
инфинитив и существительное
|
Эта книга научила меня честности,
смелости и уважать друзей.
|
Эта книга научила меня честности,
смелости и уважению друзей.
|
Однородные члены должны согласовываться в
падеже с обобщающим словом
|
Во встрече участвовали делегаты от следующих
стран: Англия, Франция, Италия.
|
Во встрече участвовали делегаты от
следующих стран: Англии, Франции, Италии.
|
Нельзя ставить общее слово при однородных
членах, требующих разного управления.
|
Трест организовал и руководит
предприятиями
|
Трест организовал предприятия и руководит
ими.
|
Нарушение порядка слов при использовании
двойных сопоставительных союзов.
|
Народные массы не только не создают
материальные блага, но и великие сокровища культуры
|
Народные массы создают не только материальные
блага, но и великие сокровища культуры
|
Пропуск необходимых слов
|
Владик кое-как прибил доску и побежал в
волейбол
|
Владик кое-как прибил доску и побежал играть
в волейбол
|
Нарушение границ предложения
|
Охотник положил ружьё, привязал собаку. И
пошёл к зверю.
|
Охотник положил ружьё, привязал собаку. И
пошёл к зверю.
|
С
Л
О
Ж
Н
О
Е
П
Р
Е
Д
Л
О
Ж
Е
Н
И
Е
|
Загромождение сложного предложения
придаточными
|
Врачи считают, что болезнь настолько
серьёзна, что приходится опасаться за жизнь больного.
|
Врачи считают болезнь настолько серьёзной, что
приходится опасаться за жизнь больного.
|
Разнотипность частей сложного предложения
|
В повести содержится две идеи: 1) всё
большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества;
2) роль в этой работе широких слоёв
интеллигенции.
|
В повести содержится две идеи: 1) всё
большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества;
2) большую роль в этой работе играют широкие
слои интеллигенции (или: необходимо вовлечь в эту работу широкие слои интеллигенции)
|
Нельзя смешивать конструкции главного и
придаточного предложений
|
Последнее, на чём я остановлюсь, это на
вопросе о Ленском
|
Последнее, на чём я остановлюсь, это вопрос
о Ленском
|
Неправильное совмещение конструкции простого
и сложного предложений
|
Пьеса разоблачает «тёмное царство» и как
Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям
|
Пьеса разоблачает «тёмное царство»,
показывает, как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям
|
Нельзя объединять причастный оборот и
придаточное определительное предложение
|
На столе у Манилова лежала книга, открытая
на одной и той же странице и которую он никогда не читал.
|
На столе у Манилова лежала открытая на
одной и той же странице книга, которую он никогда не читал.
|
Придаточное определительное предложение со
словом КОТОРЫЙ нельзя отрывать от определяемого существительного.
|
Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о
Чацком, выросшем в этом доме, который сейчас где-то путешествует
|
Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о
выросшем в этом доме Чацком, который сейчас где-то путешествует
|
Неоправданное повторение одинаковых союзов
|
Некоторые критики полагали, что автор
так молод, что едва ли сможет убедительно решить поставленную
проблему.
|
Некоторые критики полагали, будто автор
так молод, что едва ли сможет убедительно решить поставленную
проблему.
|
Неправомерное столкновение близких по
значению подчинительных союзов
|
Он считал, что будто мы его
неправильно поняли.
|
Он считал, что (будто) мы его
неправильно поняли
|
Неверное употребление союзов и союзных слов
|
Вопрос обсуждался на совещании, где и было
принято решение.
|
Вопрос обсуждался на совещании, на котором и
было принято решение.
|
Смешение прямой и косвенной речи
|
Базаров говорит Аркадию, что твой отец-
человек отставной.
|
Базаров говорит Аркадию, что его, Аркадия,
отец- человек отставной.
Базаров говорит Аркадию: «Твой отец- человек
отставной»
|
Список литературы:
1. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Русский язык:
Учебник-практикум для старших классов.- М.: Вербум-М, 2005.- 415 с.
2. Руссова, Н.Ю. Как писать сочинение,
изложение и диктант.- Н.Новгород: Деком, 1995.- 192 с.
3. Единый государственный экзамен: русский
язык: контр. Измерит. Материалы: 2005-2006/ под общ.ред. И.П.Цыбулько.- М.:
Просвещение, 2006.- 77 с.
4. Фроянова, Т.И. Культура русской речи.
Практикум: Учебное пособие.- СПб.: Паритет, 2003.- 160 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.