Сущность
и функции педагогической диагностики.
Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – Общий
способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или
процессе. (И.П.Подласый).
Педагогическая
диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в
изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет
корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения. Как
неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на
эффективное управление всем учебным процессом.
Сущность педагогической диагностики – изучение результативности
учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне воспитанности
учащихся и росте педагогического мастерства учителей.
Объектом
педагогической диагностики является учащийся или коллектив.
Субъектами диагностики традиционно выступают педагоги и
педагоги-тестологи, получившие дополнительное образование в специализированном
научно-педагогическом учреждении.
Функции
диагностики. Являясь важной частью процесса образования, диагностика не
отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; она всего лишь
помогает выявить достижения и недостатки учащихся.
Диагностика решает
следующие задачи:
•
анализирует процесс и результаты развития
обучающихся;
•
анализирует процесс и результаты обучения (объем
и глубину обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, владение
способами творческой деятельности;
•
анализирует процесс и достигнутые результаты
воспитания (уровень воспитанности, сформированность поведения).
ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Аспекты результативности:
§
дидактический,
§
социально-педагогический,
§
психологический,
§
методический
Дидактический аспект
Диагностика обученности.
Принципами диагностирования обученности являются:
Объективность (заключается
в научно-обоснованном содержании диагностического инструментария (заданий,
вопросов и т.д), дружеском отношении педагога ко всем обучающимся).
Систематичность (заключается
в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся класса,
группы, творческого объединения на протяжении всего срока обучения по
программе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса
– от начального восприятия знаний до их практического применения).
Наглядность
(означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по
одним и тем же критериям, необходимым условием реализации принципа является
объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ).
Обученность - показатель
качества образовательного процесса.
Обучаемость предполагает
измерение качества деятельности обучаемых в процессе обучения.
Система диагностики
обученности включает в себя:
1. Предварительное выявление уровня
знаний, умений, навыков обучающихся.
2. Текущая проверка в процессе
усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных
элементов программы.
3. Повторная проверка – параллельно
с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.
4. Периодическая проверка знаний,
умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением
взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися
в разных частях курса.
5. Итоговая проверка и учет
полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по
предложенной образовательной программе.
Формы педагогической
диагностики: контрольные работы, самостоятельные проверочные работы, тесты, устные
ответы на уроках, доклады, рефераты, наблюдение,
беседа, анкетирование, ведение дневника наблюдений за ребенком, конкурсы, выставки
творческих работ детей и т.д.
Формы фиксирования оценок: дневник,табель
развития, творческие карты, книжки воспитанников, паспорт здоровья, папка
достижений, диагностические карты и т.д..
Социально-педагогический,
психологический аспект диагностики -
это
повышение уровня
социально-психологической адаптации детей, повышение коммуникабельности,
креативности, достижение социально-значимых результатов
Социально-значимые результаты:
§
– изменения наполняемости детского объединения за последние три
года, показывающие динамику изменения спроса детей на обучение по каждому виду
образовательной деятельности (косвенный показатель);
§
– количество обучающихся, участвующих во внеучрежденческих
мероприятиях, выставках, конкурсах, фестивалях, результаты участия по итогам
последних лет (прямой показатель);
§
– количество детей, связавших свою будущую профессию с изученным
в учреждении видом деятельности (прямой показатель);
§
– творческие отчеты, конкурсы, выставки, поставленные спектакли
и т.д., оценка педагогов по качеству выполненной работы (прямой показатель);
§
– мнение родителей о качестве образования, полученном их детьми
в стенах учреждения дополнительного образования детей (прямой показатель).
Диагностика личностного развития
обучающихся:
§
характер изменения личностных качеств;
§
направленность позиции ребенка в жизни и деятельности, характер
жизненных ценностей
Портфолио как
форма учета индивидуальных достижений.
Портфолио - совокупность
сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений
учащихся.
Виды «портфолио»:
портфолио документации, процесса, показательное (презентационное),
рабочее (работ), портфолио оценочное.
Разработка структуры портфолио
§
Определить виды портфолио (презентационное, тематическое,
оценочное).
§
Определить срок работы ребенка над портфолио.
§
Определить структуру и содержание портфолио (т.е. разделы и
рубрики).
Философия учебного портфолио
предполагает:
§
Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на
то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
§
Интеграцию количественной и качественной оценок;
§
Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
Основной смысл портфолио –
«показать все, на что ты способен».
Методический аспект
включает в себя анализ и оценку качества
реализации образовательных программ, на основании которых осуществляется
образовательно-воспитательный процесс в учреждении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.