Развитие навыков говорения на занятиях по английскому языку

Развитие навыков говорения на занятиях по английскому языку

            Данная статья  составлена с целью  обобщить представления о навыке говорения в контексте изучения иностранных языков, представить основные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при совершенствовании данного навыка, а также привести  способы достижения этой задачи, посредством представления некоторых видов заданий и речевых упражнений.

            Прежде чем перейти к ключевым моментам статьи, будет полезно вспомнить, определение понятию "говорение". Итак, говорение - это эффективный  вид речевой деятельности, благодаря которому осуществляется общение.  Данный вид речевой деятельности можно охарактеризовать такими признаками как : тесное взаимодействие с личностью и с речевой функцией мышления, ситуативность, наличие цели, мотивированность.

            Говорение - форма вербального общения, благодаря которой возможен обмен информацией. Все функции вербального общения (информировать, регулировать, оценивать ) связаны между собой. Совместно с аудированием, этот вид речевой деятельности делает возможным словесное общение. Опорой этой деятельности выступают слух, внимание, память. В процессе такой дейтельности задействуются такие уровни языка как: фонетика, лексика, грамматика. То, как мы выражаем наши мысли посредством устной речи и составляет его содержание.

Участие в общении, подразумевает овладение устной речью на иностранном языке, т.е. создание навыка говорения. Обучение говорению обеспечивает решение учебных, познавательных и коммуникативных задач, формирует у учащихся знания, ценностные ориентации, способствует организации их совместной деятельности.

А поскольку, конечная цель изучения любого языка - это возможность говорить на нём, прежде всего устно - развитие навыков говорения играет центральную роль практически во всех методиках обучения.

            Итак, главная цель иностранного языка (в том числе в рамках школьного образования) - научить учащихся общаться на этом языке. Т.е. цель - сформировать коммуникативную компетенцию, т.е. способность и подготовленность реализовать  как общение без подготовки ("on the spot"), так и общее понимание рeчи на слух, чтeние и письмo. В настоящее время эта проблема стала наиболее острой, поскольку для успешного общения важны не только нaвыки говорения но и нaвыки понимания речи на слух, поскольку в реальном общении мы постоянно меняем рoли - говорящего и слушающего.

            Безусловно, важно владение всеми аспектами языкового материала на интегрированной основе, однако стоит заметить, что  изучение иностранного языка непременно включает овладение нормами произношения данного языка (фонетика), овладение которым едва ли будет выполнимым, без осознания специфики произношения, особенностей фонетического строя языка в целом

Ведь результативность общения зависит от того, насколько доступно и выразительно участники общения формируют свою речь. При изучении коммуникации на иностранном языке, возможность взаимопонимания непосредственно связана с произношением, поэтому совершенствование РД  (речевой деятельности) во многом определяется именно совершенствованием произношения.

Говорение — как разновидность РД, содержит ряд уровней:

1)элементарный (способность отвечать на поставленные вопросы с использованием опор (или без опор), при этом обязательно включение в процесс педагога);

2)средний (Используются необходимые средства наглядности, а также опоры на текст);

3)свободный (спонтанная речь, опоры отсутствуют, используются сложные речевые конструкции).

Обучение говорению на уроке иностранного языка преследует цель сформировать такие речевых навыки, которые предоставили бы ученику возможность использовать их в повседневной речевой практике на уровне привычного бытового общения.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо развивать у учащихся следующие коммуникативные умения и навыки:

а) осознавать и создавать иностранные высказывания в зависимости от определённой коммуникативной ситуации, коммуникативного намерения и речевой задачи.

б) реализовывать свое вербальное и невербальное поведение, учитывая принципы коммуникации, а также культурный и национальные  особенности страны изучаемого языка;

в) использовать целесообразные средства усвоения иностранного языка, вырабатывать привычку самостоятельно совершенствовать язык.

Не последнее место на пути к овладению иностранным языком занимает формирование у изучающих язык некоторых свойств, который способствуют более эффективному процессу становления языка как средства межкультурной коммуникации. Здесь речь идёт о развитии у учащихся:

-заинтересованности и позитивного отношения к языку, к культуре народа, который говорит на данном языке;

-осознание себя личностью, относящейся к конкретному культурному и языковому сообществу.

-воспитание сознательности в изучении  иностранного  языка (мотивация; почему это является важным)

-необходимости в самообразовании.

            Говорение, как вид  РД рассматривает язык  прежде всего как средство общения. В этом смысле, язык представляет собой процесс кодирования и декодирования информации, поскольку общение возможно именно потому что и говорящему и слушающему эта информация доступна для осмысления и обработки. Таким образом, говорение есть вербальное общение на языке посредством слов, которые обладают конкретным, закреплённым за ними значением.

Можно выделить такие виды устной речи как : диалогическая  и монологическая.

            Более обыденный вариантом устной речи, безусловно, является  диалог, т.е. беседа, которая поддерживается несколькими участниками, которые вместе дискутируют и решают определённые вопросы. Разговорной речи свойственен обмен репликами, между собеседниками, повтор одних и тех же фраз и некоторых слов за собеседником, вопросы, комментарии, объяснение, использование намеков, и фраз которые поймут только говорящие, а также разнообразных служебных слов. Специфика данной речи сильно зависит от коммуникативной ситуации в целом: отношениями между собеседниками, степенью заинтересованности в общении, эмоциональном состоянии собеседников и т.д.

            Другой вариант устной речи — монолог, произносимый  одним человеком, направленный к слушателю или целой аудитории это может быть: повествование преподавателя, раскрытый ответ учащегося, выступление на какую-либо тему, презентация и т.д.

            Монолог в отличии от диалога требует соблюдения большего числа правил (помимо грамматических и лексических). Если диалог характеризуется обменом короткими высказываниями и репликами, то монолог представляет собой законченный текст который должен быть логично  и связно выстроен, структурирован, и не препятствовать восприятию информации слушателями. Соответственно,  развитие навыков монологической речи вызывает у педагогов большую трудность чем развитие навыков диалогической речи.

            В традиционном же обучении, напротив, отношения между учителем и учеником носит официальный, ролевой характер, который не создаёт никаких мотивов для общения, цель общения отсутствует. Ситуации общения выглядит слишком искусственно и потому не побуждают желания высказываться. А всем известно, что коммуникативный характер речи обуславливается побуждением, ситуацией. В настоящей жизни мы начинаем говорить, когда у нас есть такое желание. Именно желание сообщить что-то  выступает первым условием для общения на другом языке. Второе условие – формирование разнообразных ситуаций.

            Это может быть какая-то конкретная ситуация или же условная, воображаемая, или же ситуация содержащая какую-то проблему. Ученик  предстаёт в определённой роли,  и конкретная ситуация оказывается для него личностно-значимой. Этим обуславливается продуктивность упражнений в которых вы моделируете какую-то ситуацию. (what would you do if you...etc.)

Такие ситуации не только побуждают учащихся думать, и излагать то, что они думают но и вспоминать пройденный материал и использовать его для выражения своих мыслей.

К примеру, представьте, что вы выиграли поездку за границу, куда бы вы поехали и почему ( можно выйти на тему Travelling)  Наиболее продуктивны будут задания где нужно не только согласиться/не согласиться с каким-то утверждением но и предоставить собственное мнение и обосновать его. К примеру: Представьте, что вы решили вести правильный образ жизни, какие составляющие здорового образа жизни вы считаете ключевыми ? (Sport/ healthy food/ etc.) и почему? Что бы вы изменили в своей жизни?  Практика показывает, что учащиеся могут выражать своё мнение но им гораздо труднее аргументировать его.

Для этого можно начать урок с какой-то темы, это в свою очередь выступит разминкой и настроит учащихся на восприятие английской речи. Не стоит здесь останавливаться на избитых фразах как "What's the weather like today?",  лучше начать с какого то утверждения или новостей, которые могут быть интересные ученикам, а затем пригласить их обсудить эту тему. Это упражнение поможет адаптироваться к уроку и снять языковой барьер. Разумеется, что уровень  подготовки у всех разный, но каждый должен высказаться в меру своих возможностей. Это также могут быть задания на ассоциации, перефразирование.

Ключевую роль в совершенствовании навыков говорения играют не только речевые упражнения   но и  навыки работы с текстом,  анализ видео и аудиоматериалов, использование кейс-метода.

К примеру, текст может выступать:

1) стимулом коммуникации, б) фундаментом формирования ситуаций, в) речевым клише (sentence pattern)

При работе с текстом необходимо тщательно обсудить его: Для начала, после прочтения текста, можно задать вопросы к тексту, далее - допустимо составление плана, сжатие информации, перефразирование, пересказ, выделение темы и идеи текста, проблематики, а также допустимо задание в стиле "представьте себя на месте персонажей рассказа/истории".

            Каждое речевое умение содержит в своём ядре определённые действия доведённые до автоматизма посредством предшествующего многократного выполнения различных упражнений (которые мы позже рассмотрим более детально). Каждое упражнение выбирается исходя из уровня подготовки обучающегося.

            Главное место здесь отводится так называемым (речевым) коммуникативным упражнениям, цель которых - сформировать определённые навыки и умения общения, максимально приближенного  к реальным условиям.

Их  цель:

·         научить ясно излагать главную идею;

·         обобщать содержание, используя за основу накопленный речевой опыт и различные ассоциации;

·         логично формировать мысли;

·         развивать умение перефразировать - т.е. объяснить одно и тоже явление/предмет/свойство разными словами.

Все эти упражнения представляют собой многоуровневую систему, при этом формирование коммуникативных навыков, (конечной целью которых, повторимся, является свободное говорение) непосредственно связано с созданием двух видов упражнений:

1) для развития подготовленной речи ( речь, которой может управлять педагог)

Для формирования такой речи, ученики, преимущественно используют память, ассоциативные связи и различные опоры. Эта речь менее творческая и менее свободная, т.к. опирается на определённый материал, и ученики, хотя и могут выражать собственное мнение, тем не менее сильно ограничены в содержании.
2) для формирования навыков неподготовленной  речи ( речь, которой педагог не может управлять)

В сравнении с подготовленной речью является более сложным действием, т.к. предполагает способность учащегося выполнять задачи общения без подготовки (on the spot), используя накопленный за время обучения языковую базу. При это ситуации такого общения могут быть незнакомы говорящему.

Неподготовленная речь, в любом случае, должна формироваться после этапа формирования подготовленной речи.

.Этап совершенствования подготовленной речи.

1. Преобразование исходного текста (взятого за образец).

2. Создание собственного высказывания:

    a) посредством словесных опор(план, тeзиcы, ключeвые слoвa, зaгoлoвки);

     б) Опираясь на средства наглядности (источник информации: картинки, кино, журналы);

    в) Опираясь на уже пройденную тему.

Коммуникативные упражнения для совершенствования подготовленной диaлoгическoй речи:

·         ответить на вопросы (краткие, полные, развёрнутые);

·         задать главные вопросы к изученному материалу;

·         трансформация текста, выраженного в виде монолога, в диалогический текст;

·         составить диалог по конкретной теме/проблеме;

·         разыграть монологический текст ( используя различные средства выразительности, экспрессию, эмоции, интонации )

·         трансформация диалога или же создание собственного диалога к фильму, рассказу/истории ( также можно дополнить или изменить имеющийся диалог)

·         Предоставить развёрнутый ответ на вопрос - можно начать с согласия/несогласия с утверждением и затем аргументировать свою позицию.

·         Завершить диалог и подвести итоги.

Коммуникативные задания для подгoтовленнoй мoнoлoгическoй речи:

·         воссоздание логичных и последовательных выражений с некоторым преобразование (видоизменение начала или конца повествования и т.д.);

·         формирование повествования (придерживаясь какой-либо идеи или замысла, определённой схемы повествования или плана) ;

·         описание картинки/изображения (это также может быть видеоряд без звукового сопровождения);

·         представить и воспроизвести возможные ситуации в  которых может быть употреблён конкретный языковой материал.

·         Перефразирование или толкование иностранного заглавия;

·         реферирование, резюмирование, пересказ текста, написание эссе на основе прочитанного текста

·         сжатие информации, например передать основное содержание небольшого рассказа в нескольких предложениях

·         трансформация диалогической речи в монологическую.

         Этап развития неподготовленной речи

 а) используя опору на какой-либо источник информации (произведение, журнал, новостная сводка, кино);

б) опора на собственный опыт из жизни и общения (что-то, что человек лично пережил или увидел, или о чём  у человека уже сложилось представление, а также воображение).

в) создание проблемной ситуации в различного рода диспутах и дебатах (обсуждениях), которые выступают в роли опоры.

Коммуникативные задания для совершенствования неподготовленной диалогической речи:

·         формирование обоснованного ответа на вопрос

·         воспроизведение таких диалогов в которые могут вклиниваться другие участники (комбинированные диалоги)

·         проведение ролевых игр или викторин;

организация дебатов или обсуждений.

Коммуникативные задания для совершенствования неподготовленной монологической речи:

·         создание собственный заголовок и подкрепить его доводами;

·         описать картинку/изображение, которое не имеет отношения с изучаемой темой;

·         создание коммуникативных ситуаций опираясь на ранее усвоенную информацию или собственный опыт;

·         аргументация личного мнения или оценки действительности;

·         установление и доказательство сути ищречения;

·         определение свойств действующих лиц (где происходит событие, в какое время);

·         составление мнения относительно того что увидено или услышано;

·         создание немногосложных сообщений (афиша, реклама, плакат)

Более того, на каждом этапе, задания и упражнения обязаны соответствовать требованиям:

-задействовать различные виды памяти
-обязательно быть мотивированными (иметь цель)
- включать в себя реальные жизненные ситуации

В качестве примера, приведём таблицу возможного сценария развития этапов становления монологической речи  (приведены различные уровни)

Этап работы	Образцы зaданий и упрaжнений
1. Знакомство со словами и их начальная отработка (здесь берётся уровень слова и словосочетания)	Карточки слов (смотрим на картинку - называем слово) Категоризация и классификация слов (выбрать лишнее/не подходящее слово Формирование словосочетаний из представленных слов. Вставить слова в пропущенные места в предложении. Поиск ошибок Угадать слово исходя из его определения
2. Отработка слова на уровне предложения	Отвечаем на вопросы, по максимуму задействуя новые слова. Обратное действие - придумать вопросы к предоставленным ответам. Заполнение пропусков, завершение предложения. Восстановить порядок слов в предложении. Используя предоставленные слова предоставить перефраз какого-либо предложения
3. Упражнения на уровне сверхфразового единства.	Описание картины . Задействовать различные игры.  ( речевые и языковые)
4. Повторение ранее пройденного материала  ( на конкретную тему)	Фронтальные и групповые работы ( ответ на вопросы, дискуссии, дебаты,) Отработка слов по теме.
5. Знакомство с новым языковым материалом и его начальная отработка.	Упражнения на уровне слова и словосочетания. Игры.
6. Коммуникативные упражнения.	Выразить своё мнение относительно какого-либо высказывания/обсуждаемой теме и т.д. Подготовка выступления/ презентации/ на конкретную тему .

Подводя итоги, важно напомнить, что формируя навыки говорения на любом иностранном языке ( в нашем случае - английском), принципиально важно, чтобы процесс образования вёлся на иностранном языке, при этом не сосредотачиваясь лишь на проблемах языка. Это должен быть комплексный подход, предполагающий варьирование тем урока, которая всегда следует за целью урока. Каждый урок должен концентрироваться на одной первостепенной задаче, в то время как остальные лишь дополняют его.

Краткое описание документа:

Данная статья составлена с целью обобщить представления о навыке говорения в контексте изучения иностранных языков, представить основные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при совершенствовании данного навыка, а также привести способы достижения этой задачи, посредством представления некоторых видов заданий и речевых упражнений.