Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Кокинская основная общеобразовательная
школа»
Требования к профессиональной
компетентности
учителя русского языка и литературы
учитель русского языка и
литературы
Балобанова С.В.
Кокино, 2016
Учитель-предметник
должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального
стандарта педагога. Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые
необходимы для преподавания именно данного предмета, связанные с его внутренней
логикой и местом в системе знаний.
Учитель-предметник,
как и любой другой педагог, решает задачи обучения, воспитания и развития. Но
делает это, прежде всего, средствами своего предмета. Отсюда следует, что,
перечисляя профессиональные компетенции учителя-предметника, нет необходимости
дублировать те требования к его квалификации, которые распространяются на всех
педагогов без исключения. Поэтому, во избежание повторений, следует
сосредоточиться на том, как триединая задача педагога (обучение, воспитание и
развитие) преломляется и находит решение в его предметной деятельности.
Учитывая
особое место выделенных предметов в системе знаний учащихся, их роль в будущей
жизни всех без исключения выпускников, вне зависимости от избранной после
окончания школы профессии и видов деятельности, можно говорить как минимум о
двух уровнях освоения этих предметов.
Первый
уровень – функциональная грамотность
(математическая и языковая).
Второй
уровень – овладение культурой (математической и
лингвистической).
Разумеется,
границы между этими уровнями подвижны, а результаты обучения претерпевают
изменения на разных уровнях образования. Но такое разделение позволяет
дифференцировать требования к учителю- предметнику.
Для
достижения первого уровня достаточно компетенций, зафиксированных в общих
требованиях к педагогу (знание предмета, учебных программ и т.п.).
Достижение
второго уровня, необходимого не только при обучении учащихся, осваивающих
программы повышенной сложности, требует осознания педагогом своего места в
культуре. Математическая и лингвистическая культура – неотъемлемые части общей
культуры современного человека.
Такое
осознание, с одной стороны, позволяет педагогу подняться над узким
предметоцентрическим подходом к своей деятельности, побуждая к продуктивному
сотрудничеству с коллегами, работающими в других областях знаний. А с другой
стороны, конкретизирует задачи воспитания и развития учащихся в специфическом
предметном преломлении.
Эти
важнейшие задачи решаются в первую очередь в сфере углубления мотивации детей к
изучению данного предмета. Отсюда, наряду с профессиональными компетенциями
учителя-предметника, в отдельный раздел выделяются профессиональные
компетенции, повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую и
языковую культуру.
Учитывая
различия в уровнях подготовки учителей-предметников, в настоящее время термин
«должен», означающий обязательность выполнения требований, распространяется
только на требования, зафиксированные в профессиональном стандарте педагога,
который определяет минимальную рамку квалификации.
Вместе
с тем педагог, рассматривающий профессиональный стандарт как инструмент
повышения качества отечественного образования и выхода
его на
международный уровень, не может не повышать собственный профессионализм.
Поэтому
в приложениях, раздвигающих минимальные рамки стандарта, наряду с термином
«должен» применяется термин «рекомендуется», означающий, что данные требования
пока не являются обязательными для всех педагогов, но к их выполнению нужно
стремиться, повышая свою квалификацию.
Профессиональный
стандарт учителя русского языка
Введение
Учитель
русского языка должен соответствовать всем квалификационным требованиям
профессионального стандарта учителя.
Русский язык в
большей степени, чем большинство других школьных предметов, является прикладной
и жизненно важной дисциплиной.
Русский язык
формирует мышление и речь учащихся. От овладения им зависят уровень освоения
национальной культуры, обретение российской гражданской идентичности.
Главным
образовательным результатом освоения русского языка учащимся является развитие:
коммуникативной способности,
установки на использование этой способности.
В
современном мире коммуникация предполагает существенное расширение текстовой
(устной и письменной) коммуникации, как за счет традиционных и архаичных
инструментов (жест, танец, модуляция голоса), так и основанных на ИКТ –
гипермедиа, то есть системе текстовых, изобразительных, звуковых объектов и
связей, ссылок между ними. В настоящее время сообщение для детей и учителя –
это, как правило, гипермедиа: объект и его предъявление с использованием
экрана, видеоаудиоисточников и инструментов с возможным участием человека.
Дополнительным
образовательным результатом является компетентность в лингвистике (науке о
языке), прежде всего в лингвистике русского языка, в частности умение применять
лингвистические знания в практике коммуникации.
Указанные
результаты уточняются ФГОС на всех уровнях общего образования.
Ряд
базовых понятий, используемых при лингвистическом описании языковых явлений,
осваиваются учащимся в математике и информатике (например, понятия, относящиеся
к структуре цепочек). Коммуникативная компетентность применяется и формируется
во всех школьных предметах, прежде всего в литературе.
Предметная
компетентность учителя русского языка
Учитель
русского языка должен:
Соблюдать
контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи массовых
ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в словах,
используемых в работе с учащимися.
Осуществлять
автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с альтернативой
обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.
Знать и
использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их
отличия от местной языковой среды.
Проявлять
позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим
культурно-исторические особенности развития региона.
Проявлять
позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе. Владеть
методами и приемами обучения русскому языку как не родному.
Использовать
специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Вести постоянную
работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию речевой
культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы, культуру
кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с
интернет-источниками.
Давать этическую
и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка,
языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.
Учителю
рекомендуется осуществлять квалифицированный (по скорости, безошибочности и
используемым приемам) текстовый ввод, в частности транскрибирование
(расшифровку аудиозаписи).
Учителю
рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете и др.), в том
числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного перевода и звукового
воспроизведения.
Являться
активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной
периодики, новинок литературы, кино и театра).
Профессиональные
компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и
формирующие лингвистическую культуру
Учитель
должен:
Поощрять
формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации
как жизненно необходимого для человека процесса.
Реализовывать
установку учащихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе
в гипермедиа-формате.
Стимулировать
сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной
жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и
изобразительные средства.
Обучать учащихся
методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация,
трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для
анализирующего информации.
Формировать
культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам,
требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать
публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных
конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.
Обсуждать с
учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы,
журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и
коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них
стилистическое следование существующим литературным образцам, включая
упомянутые.
Поощрять участие
учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и
других видеопродуктов.
Совместно с
учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на них
социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».
Совместно с
учащимися использовать источники языковой информации для решения практических
или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая
отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода
(«народной лингвистики»).
Моделировать те
виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является
основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание
школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного
радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма
и т.д.).
Формировать у
учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором,
нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным
заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами
обнаружения этих этических и правовых нарушений.
Общепедагогическая
компетентность учителя русского языка
Учителю русского
языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:
Определение
(диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа
его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление трудностей
и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении;
многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния
учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.
Определение
совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного
процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и
т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора
ближайшего развития».
Определение, на
основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС), с
помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей
педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.
Планирование
образовательного процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых
программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся,
уточнение и модификация планирования.
Организация
деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе индивидуальная
и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение,
анализ домашних работ до начала следующего занятия.
Организация
применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его
фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
Совместное с
учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов
перевода, произношения.
Организация
олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.