4К компетенции.Использование современных технологий на уроках музыки.

• 1 слайд

  4К компетенции.
  Использование современных технологий на уроках музыки.
  

• 2 слайд

  Немного теории
  

• 3 слайд

  Система 4К
  Критическое мышление
  Креативность
  Коммуникация
  Кооперация
  

• 4 слайд

  К1: Критическое мышление
  Критическое мышление — это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы.
  Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.
  

• 5 слайд

  Что развиваем:
  особенности мышления современного человека;
  различные способы обращения с информацией,
  помогающие правильно оценить чужие утверждения и аргументированно отстаивать свою позицию;
  понимание, анализ и интерпретация задачи, поиск и выделение закономерностей в массиве фактов;
  применение формальной логики в условиях недостаточного знания;
  выделение главного, противоречий, аналогий, построение классификаций;
  умение задавать «правильные» вопросы
  
  

• 6 слайд

  К2: Креативность 
  Креативность позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах. Человек с развитой креативностью становится творцом. Он может генерировать идеи и развивать начинания других людей. Преодоление трудностей превращается для него в увлекательную головоломку.
  

• 7 слайд

  Что развиваем:
  изобретательность (продуктивное действие в ситуациях новизны и неопределенности, при недостатке информации;
  создание собственного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и оригинальностью);
  творческое мышление; умение найти нестандартное решение в случае
  возникновения непредвиденных ситуаций 
  
  

• 8 слайд

  К3: Коммуникация
  Коммуникация. Сейчас все находятся на расстоянии телефонного звонка или сообщения практически круглые сутки. Умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения стало жизненно важным навыком.
  

• 9 слайд

  Что развиваем:
  способность договариваться (убеждать, аргументировать свою позицию и принимать чужую, в том числе с учетом социальных и культурных различий),
  разрешать конфликты,
  осознавать возможные объективные противоречия в интересах разных сторон и учитывать их при принятии
  решений;
  умение рационально осуществлять интернет-коммуникацию
  
  

• 10 слайд

  К4: Кооперация
  Координация (Кооперация, сотрудничество) тесно связана с коммуникацией, но относится к профессиональной сфере. Это умение определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли и оценивать результат.
  

• 11 слайд

  Что развиваем:
  способность к сотрудничеству, совместной работе, в том числе в роли лидера и в роли участника команды,
  ответственность
  и ее распределение,
  координация действий внутри команды 
  
  

• 12 слайд

  Как соотносится с ФГОС
  ФГОС
  В качестве важных учебных результатов во ФГОС заявлено развитие у учащихся способности самостоятельно мыслить, решать проблемные и творческие задачи, что невозможно без развития креативности и формирования критического мышления. Данные компетенции являются навыками высокого порядка и стимулируют укрепление аналитического потенциала страны. Однако их формальная оценка отсутствует. В массовой школьной практике нет таких педагогических технологий и оценочных инструментов, которые позволяют формировать и оценивать эти компетенции в рамках традиционного урока и в соотнесении с конкретным предметным содержанием. Кроме того, данные компетенции не имеют четкого описания в рамках образовательных стандартов.
  

• 13 слайд

  Применение технологии критического мышления на уроках музыки
  Выделяют 3 стадии:
  1.Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету
  2.Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним..
  3.Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.
  
  

• 14 слайд

  Современные техники и приемы на уроках музыки для формирования компетенций 4К
  «Синквейн»
   Правила написания синквейна:
  1строка – тема, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
  2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
  3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
  4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;
  5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы.
  

• 15 слайд

  Составление кластера
  

• 16 слайд

  «Ключевые термины»
  Учитель выбирает 3-4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
  Вариант 1. Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов.
  Вариант 2. Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
  
  

• 17 слайд

  «Образные эстафеты»
  Для обогащения словарного запаса  и развития воображения предлагаю классу поочередно( как будто передавая эстафетную палочку следующему )подбирать синонимы для  раскрытия звучащего образа.
  
  

• 18 слайд

  «Верные и неверные утверждения»
  

• 19 слайд

  «Шапка вопросов»
  Углубление знаний учащихся о каком-либо произведении искусства, художественном стиле и т.д. После знакомства с произведением дети должны написать записку с тремя вопросами (их суть лучше написать на доске или плакате-памятке):
  
  

• 20 слайд

  Ментальная карта
  Ментальная карта — инструмент для структурирования и обработки информации, способ визуализации мыслей, идей, рассуждений.
  Ментальная карта помогает:
  развивать креативность;
  развивать системное мышление;
  усваивать школьную программу;
  принимать решения.
  
  

• 21 слайд

  Как рисовать ментальную карту?
  
  В центр листа поместите мысль, объект внимания. Для иллюстрации используйте картинку или рисунок, которые ассоциируются с этой мыслью.
  Идеи и образы прикрепляйте к основной мысли в виде ветвей. Ключевые слова и понятия дополняйте иллюстрациями, помогающими их понять и запомнить.
  Оформляйте ветви с помощью различных цветов, шрифтов, изображений. Для каждой ветви можно выбрать собственный стиль.
  К основным мыслям прикрепляйте вторичные идеи.
  Записывайте любые, даже самые невероятные мысли и ассоциации.
  
  

• 22 слайд

  Пример ментальной карты
  

• 23 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Слайд 1.

Основные ценности XXI в. — интеллект, креативность, социальные умения, развивающиеся на протяжении всей жизни человека. Знаний и уме- ний, которые формировала школа в прошлом веке, недостаточно для того, чтобы стать успешным в наше время. Развитие технологий, глобализация, демографические проблемы активно меняют общество. Наиболее важными становятся социальные умения, критическое мышление, умение коопериро- ваться с другими людьми, решать проблемы В условиях современного динамично меняющегося общества, система образования претерпевает серьезные изменения. То, что до сегодняшнего дня транслировалось со страниц учебников и воспринималось исходной истинной, в настоящий момент времени утрачивает свою значимость и актуальность.

При этом, форма подачи актуальной информации остается прежней, т.е. на уровни ниже запросов современного поколения учащихся.

Слайд 2.

Сегодняшний современный стиль педагогического взаимодействия, интегрированный с постоянно расширяющимся информационным полем, обуславливает постоянное развитие собственных компетенций, обновление формата знаний, и формирование новых навыков.

Знание приобретает форму контекста, в рамках которого компетентность, ограниченная одним видом деятельности становится  недостаточной,  важном становится обладание мета-компетенциями, т.к. именно этот формат становится необходимым как для получения новых знаний, так и для трансляции их, и основываются они на многообразии мыслительной деятельности, коллективном интеллекте, эмпатии.

Слайд 3.

В системе образования России о модели  4К  активно стали говорить  с 2014 года, а с 2017 года данная модель продвигаются Фондом новых форм образования.

«4К»- это система из 4-х ключевых навыков надпрофессиональных компетенций:

1.                Критическое мышлений;

2.                Креативность;

3.                Коммуникация;

4.                Кооперация

Рассмотрим каждое «К».

Критическое мышление – это умение быстро ориентироваться в большом потоке информации, распознавать причинно-следственные связи, выделять важное и второстепенное. Способность быстро находить новые решения и понимать причины успехов и неудач.

Креативность – способность видеть и принимать нестандартные решения, позволяющая оценивать ситуацию с различных сторон и чувствовать себя уверенно в меняющихся условиях среды. Это способность генерировать собсвееные идеи и развивать начинания других людей.

Коммуникация –  умение быстро и продуктивно налаживать контакты, слушать и слышать собеседника, доносить до пониманию других людей свою точку зрения в формате «равный-равному».

Кооперация (сотрудничество) – процесс тесно связанный с коммуникацией, и относится к профессиональной сфере. Это умение определить общую цель и способы ее достижения, через распределение ролей и  оценки результативности действий.

В основе этих компетенций лежат воображение, генерирование идей, построение аргументации, выделение дефицита информации и поиск, формулирование собственных идей и развитие чужих, оценка собственных предположений и суждений, принятие целей группы и оценка общего результата. Они позволяют школьникам учиться автономно и в кооперации с другими проявлять себя в исследовательской деятельности.

Если мы хотим помочь учащимся развивать эти важнейшие компетенции, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы они делали это постоя но. Любой школьный урок — это место, где ученики могут не только осваивать содержание предмета, но и развивать способности самостоятельно приобре

тать и создавать знания и, что не менее важно, учиться управлять собой и работать в команде.

Слайд 4.

Как можно определить критическое мышление

Основой в понимании критического мышления можно считать подход, сформулированный в работах К. Поппера: мы учимся на ошибках, а не посредством накопления данных.

Наилучшим условием для критического мышления является социальная ситуация общения и взаимодействия: «Я могу ошибаться, и ты можешь ошибаться, но совместными усилиями мы можем постепенно приближаться к ис тине»7.

Слайд 5.

В качестве основных элементов критического мышления можно выделить несколько умений.

 Анализ.

Умение находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами.

Оценка.

Умение оценивать надежность утверждений, убедительность доводов.

Объяснение (аргументация).

Умение объяснять ход своих мыслей/метод, защищать свои выводы.

Выведение гипотез (планирование решений).

Умение формировать гипотезы и самим делать выводы, обнаружи- вать нехватку информации.

Саморегуляция (контроль).

Рефлексия, самопроверка и коррекция.

Слайд 6.

В отличие от критического мышления, описания креативности в работах разных авторов более вариативны. Мы будем придерживаться следующего определения: креативность — способность представить и разработать принци- пиально новые подходы к решению проблем, ответы на вопросы, стоящие пе- ред субъектом, или выражать идеи, применяя, синтезируя и видоизменяя знания.

Слайд 7

Любознательность (активный интерес к заданию):

интерес к окружающему миру (ситуации задания) и желание узнать больше об окружающем мире (о различных аспектах ситуации за- дания; проговаривание ассоциации);

самостоятельный поиск ответов на собственные вопросы. Актив- ный поиск новой информации (в том числе в неожиданных источ- никах).

Создание идей (воображение). Продуцирование собственных идей. Здесь выделяются два аспекта:

оригинальность предложенных идей;

гибкость или подвижность, способность продуцировать большое количество идей.

Развитие предложенных идей:

оценка предложенных идей с разных позиций и поиск их сильных и слабых сторон с целью улучшения идеи или отказа от нее; умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях и с появлением новой информации об объекте исследо- вания.

Слайд 8.

Коммуникацию и кооперацию, или сотрудничество, при выполнении ка- ких-либо действий в команде описать легче, чем другие составляющие «4К», поскольку эти навыки больше проявляются на внешнем плане и за ними проще наблюдать.

Эффективная коммуникация связана с развитием у человека коммуникативной компетентности — «способности выражать и интерпретировать мыс- ли, чувства и факты в устной и письменной форме ,а также эффективно коммуницировать в различных социальных и культурных контекстах (образование, работа, дом и отдых)»14.

Коммуникация проявляется в умении ученика задавать вопросы одно- классникам и отвечать на их вопросы понятным для них образом, в случае не- обходимости обращаться за разъяснением того, что оказывается непонятным в сообщениях или рассуждениях, и, в свою очередь, умении разъяснить свои идеи и предложения.

Слайд 9.

Структура этой компетенции/навыка представлена так.

Готовность к коммуникации:

отсутствие страха при вступлении в коммуникацию, инициирование коммуникации, готовность ответить на чужой вопрос, готовность задать вопрос.

Адаптация к цели и контексту коммуникации и к партнеру:

в различных ситуациях общения умение выбрать разные вербальные и невербальные средства коммуникации, ориентируясь на эмоциональный статус партнера.

Убеждающая коммуникация:

использование вербальных (словарного запаса и знания правил языка) и невербальных средств (жесты, мимика, интонация) для достижения цели коммуникации

Слайд 10.

В рамках различных компетентностных моделей под кооперацией пони- мается эффективное взаимодействие с другими людьми и эффективная работа в различных командах

Кооперация описывается как умение и готовность обращаться за помощью; выслушивать чужое мнение и соглашаться с другими предложениями да- же в ущерб собственным; в ходе работы команды над заданием встраивать свою индивидуальную часть работы в общую работу группы, а также определять свой вклад и оценивать коллективный результат как свой собственный.

Слайд 11.

Структура этой компетенции/навыка представлена так.

Принятие общих целей:

умение разделять цели команды и ставить их выше собственных целей, работать в команде, встраивать результат своей работы в коллективное решение, управлять своими эмоциями в команд- ной работе.

Социальное взаимодействие:

участие в обсуждении, умение договариваться, взаимодействовать уважительно, выслушивать и принимать чужие мнения, координа- ция своих действий с действиями других членов команды, готов- ность помочь им;

готовность взять на себя ответственность за общий результат.

Выполнение взятых на себя обязательств:

готовность занять такую позицию и принять такую роль, которая эф- фективна для работы в команде;

ответственное выполнение своей части работы, достижение каче- ственного результата.

Самостоятельность и инициативность:

способность работать самостоятельно и проявлять инициативу в рамках поставленной задачи;

умение вовлекать всех членов команды в решение задачи,

 оказы вать им психологическую поддержку, мотивировать.

Надо подчеркнуть, что каждый раз, предлагая ученикам выполнить задание в группе, учитель имеет возможность научить их работать в команде. Этому может помочь повторение с учениками основных правил командной работы:

высказываться по очереди и выслушивать каждого; рассматривать все высказанные предложения;

не давать обидных комментариев на предложения одноклассников;

обращаться за разъяснением и помощью сначала к членам команды и только потом к другим ученикам или учителю;

согласованно распределять работу между всеми членами команды;

при желании определить ответственных за тот или иной участок работы.

Слайд 12.

Умение работать в команде, взаимодействовать и сотрудничать рассматривается как один из важных метапредметных результатов ФГОС. Не менее важна связь ФГОС и с другими навыками XXI в. и их ключевым звеном «4К».

Слайд 13. (Наталья)

Современнные технологии

Применение  технологии  критического мышления на уроках музыки.

Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день большое  значение в формировании личности учащихся, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание. По мнению И.И. Ильясова критическое мышление характеризуется конструктивностью, гибкостью, открытостью, умением планировать и анализировать собственную деятельность. Критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта.

Технология имеет три стадии:

1.Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету

2.Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним..

3.Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

В своей работе на  уроках музыки я применяю следующие техники и приемы  технологии критического мышления: "кластер", "синквейн", "ключевые термины", "образные эстафеты", " верные - неверные утверждения", «ментальные карты», "мозговая атака".  Хочу поделиться своим опытом включения некоторых техник на уроках музыки в 1-8 классах.

Слайд 14.

 «Синквейн».

Происходит от французского « cing» – пять.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность  излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

 Правила написания синквейна:

1строка – тема, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, но может быть применен на любом этапе урока.

Слайд 15.

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему.

1.      Посередине чистого листа ученики пишут  ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2.      Вокруг  записывают  слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3.      По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. В своей работе применяю кластер как проверочную работу или закрепление материала.

В 5 классе дети составляли кластер по теме "Первое путешествие в музыкальный театр. Опера»", записав знакомые им музыкальные термины (песня, ария, речитатив, дуэт, квартет, хор), далее назвали имена героев, исполнявших эти жанры. Затем  появилось предложение  указать тех, благодаря кому рождается опера(композиторов, авторов, исполнителей)

Слайд 16.

«Ключевые термины»

Учитель выбирает 3-4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.

Вариант 1. Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов.

Вариант 2. Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

Мои шестиклассники из предложенных слов " сюита, Бах, танец"  придумали несколько вариантов предложений.  Например:  И.С. Бах написал много сюит, состоящих из старинных танцев.

Пятиклассники, получив ключевые слова "опера, певцы, оркестр, композитор, оперный театр, сцена, декорации" придумывали рассказ из нескольких предложений. 

Ученики могут предложить  свой вариант из трех слов по изученной теме.  Этот метод применяется  индивидуально и в паре, когда нужно оценить своего одноклассника, т.е. осуществить взаимоконтроль и взаимооценивание.

Слайд 17

"Образные эстафеты".

Для обогащения словарного запаса  и развития воображения предлагаю классу поочередно( как будто передавая эстафетную палочку следующему )подбирать синонимы для  раскрытия звучащего образа.

Веселая - радостная, счастливая, бодрая, резвая, смеш­ная, игривая, скачущая, солнечная, задорная, озорная, шутливая, бойкая.

Грустная - печальная, невеселая, жалобная, задумчи­вая, скорбная, хмурая, обиженная, просящая.

Нежная - ласковая, плавная, осторожная, задушевная, мечтательная, светлая, прозрачная, спокойная, добрая, приветливая, неторопливая, мягкая, плавная, напевная, протяжная.

Сильная - четкая, решительная, торжественная, праз­дничная, бодрая, важная, гордая, победная, мужественная, бесстрашная, отважная, грозная, военная, солдатская, су­ровая, строгая, уверенная, храбрая, смелая.

Страшная - злая, грубая, настороженная, опасливая, пугливая, сердитая, недовольная, темная.

Взволнованная - тревожная, беспокойная, таинствен­ная, сказочная, торопливая, стремительная, волшебная.

Отрывистая - легкая, острая, шутливая, колючая.

Слайд 18.

"Верные и неверные утверждения".

Ответы на вопросы учителя учащиеся записывают в тетрадях. 
в 5 классе задаю ученикам вопросы:
- Ария - музыкальное произведение для хора. 
- Ансамбли - дуэт, трио, квартет. 
- В квартете обычно принимают участие два солиста. 
- Речитатив - вокальная речь. 
- Вся вокальная музыка в опере написана в стихотворной форме. 
- Ария может быть в опере музыкальной характеристикой героя.

Слайд 19.

"Шапка вопросов»

Вариант 1.

Углубление знаний учащихся о каком-либо произведении искусства, художественном стиле и т.д. После знакомства с произведением дети должны написать записку с тремя вопросами (их суть лучше написать на доске или плакате-памятке):

1.      Вопрос «на знание текста», свидетельствующий о том, что я знаю эту музыку, литературное произведение и.т.д. - ситуация знающего и проверяющего других ученика.

2.Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать - ситуация незнающего, но желающего узнать ученика.

3.Вопрос - просьба дать совет (на выяснение другого мнения о произведении по сравнению со своим) -ситуация сомневающегося, советующегося ученика.

Все записки складываются в шапку, перемешиваются и вытаскиваются по одной каждым учеником, который отвечает. Возможен обмен записками.

Записки могут быть без подписи или, наоборот, в виде заранее подготовленных визиток, или особой бумаги (в случае, если «шапка вопросов» становится регулярной). Оценивается «интересный» вопрос и «интересный» ответ в баллах.

Вариант 2. Устный вариант.

В шапке визитки или записки с фамилиями и именами учеников.

Чью записку или визитку вытащат, тот задает вопрос. Затем вытаскивается визитка ученика, который должен на вопрос ответить.

Или вытаскивается визитка ученика, на чей устный вопрос надо ответить.

Подобная работа в ряде случаев может заменить анализ, разбор, произведения после его восприятия. Ведь для того, чтобы сформулировать вопросы, ученику нужно спроектировать в уме возможные ответы и представить себе содержание тех областей, где эти ответы могут быть найдены другими.

Задавать вопросы - это такое же ценное умение, как и давать ответы.

«Шапка вопросов», объявленная перед слушанием, просмотром или чтением, является эффективным способом организации процесса восприятия искусства

Слайд 20.

Ментальная карта как способ развития креативности и критического мышления

Ментальная карта — инструмент для структурирования и обработки информации, способ визуализации мыслей, идей, рассуждений.

Ментальная карта помогает:

·         развивать креативность;

·         развивать системное мышление;

·         усваивать школьную программу;

·         принимать решения.

Слайд 21.

Как рисовать ментальную карту

1.    В центр листа поместите мысль, объект внимания. Для иллюстрации используйте картинку или рисунок, которые ассоциируются с этой мыслью.

2.    Идеи и образы прикрепляйте к основной мысли в виде ветвей. Ключевые слова и понятия дополняйте иллюстрациями, помогающими их понять и запомнить.

3.    Оформляйте ветви с помощью различных цветов, шрифтов, изображений. Для каждой ветви можно выбрать собственный стиль.

4.    К основным мыслям прикрепляйте вторичные идеи.

5.    Записывайте любые, даже самые невероятные мысли и ассоциации.

Слайд 22.

Как ментальная карта помогает развивать 4К

Через ассоциации. Ментальные карты помогают развить ассоциативное мышление. Один из способов присоединения ветвей к центральной идее именно ассоциативный.

Через выделение главного. Чтобы нарисовать ментальную карту, нужно уметь отделить главное от второстепенного, сформулировать идею, тему, основную мысль.

Через анализ информации. При создании ментальной карты важно уметь различать достоверную и недостоверную информацию, уметь проверять данные. Чтобы научить этому ребёнка, рисуйте вместе с ним ментальные карты, посвящённые необычным открытиям и исследованиям. В этих темах особенно важно определять, какие гипотезы можно доказать научными методами, а какие нет

Слайд 23.

Надеемся, уважаемые коллеги, что данная информация откроет для нас новые возможности профессионального роста и расширения своего педагогического арсенала. Как вы видите, все предложенные методики и техноло- гии — и педагогические, и организующие профессиональное развитие — согла- суются, перекликаются и дополняют друг друга. Все они лежат в одном про- странстве, поддерживающем когнитивное развитие учеников, и наполняют его конкретным содержанием.

Надеемся, такие уроки будут интересными также и для вас, позволят вам по-новому увидеть свой предмет и своих учеников.