АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА для учащихся с ЗПР по ПНШ з класс (Окружающий мир)

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по окружающему миру (3 «Е» класс) для обучающихся с ЗПР разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).

Адаптированная рабочая программа представляет собой адаптированный вариант рабочей программы по предмету. Требования к результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Особенностью Адаптированной рабочей программы по предмету является введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (города).

Итак, направления работы:

1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению чтению статей учебника и хрестоматии по окружающему миру.

2. Обогащение читательского кругозора через осознанное восприятие учебного материала.

3. Развитие познавательной активности, самостоятельности в чтении и выполнении самостоятельных работ и тестов.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий¹.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.09 «Об утверждении и введении в действие федеральных образовательных стандартов НОО» и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

При составлении программы и при ее реализации используются примерная образовательная программа и учебные пособия под редакцией О.Н. Федотовой, Г.В.Трафимовой.

Предмет Окружающий мир изучается в количестве 2 часов в неделю, в год- 68 часов.

Цель обучения: создать условия для развития умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; по освоению знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; по воспитанию позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; по формированию потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье для учащихся с ЗПР.

Задачи:

- систематизировать имеющиеся у детей представления об окружающем мире;

- формировать элементарные представления о природе, человеке и в их взаимодействии;

- знакомить с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.); социализировать ребёнка;

- развивать познавательные процессы (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание , обобщение и др.), воспитывать внимательность, наблюдательность, любознательность;

- формировать самостоятельную познавательную деятельность; воспитывать бережное отношение к природе и продуктам труда людей.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Окружающий мир» к концу 3-го года обучения

Обучащиеся научатся:

• характеризовать условия жизни на Земле;

• устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

• описывать свойства воды (воздуха);

• различать растения разных видов, описывать их;

• объяснять последовательность развития жизни на растения, характеризовать значение органов растения;

• объяснять отличия грибов от растений;

• характеризовать животное как организм;

• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного; составлять описательный рассказ о животном;

• приводить примеры (конструировать) цепи питания;

• характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);

• сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;

• называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

• работать с географической и исторической картой;

• соблюдать правила поведения во время экскурсий.

Обучащиеся получат возможность научиться:

• ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);

• различать географическую и историческую карты;

• анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

• приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

• проводить несложные опыты по размножению растений;

• проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

• рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;

• ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны;

• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника;

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

• самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

• совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

• составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

• оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

• совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

• отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

• добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные УУД:

• доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

• доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

• читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя; отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;

• договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

• учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изображение Земли на глобусе (5 ч.) О чём рассказывает карта. (9 ч.)

Глобус – модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы.

Географическая карта как еще один источник получения информации об окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и Восточное полушария. Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте.

Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе).

План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта.

Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта.

Компас.

Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы, овраги. Их особенности, сходство и различие.

Практические работы: работа с физической картой России, планом местности. Крупные равнины и горы (3-5 названий), моря, реки, озера (3-5 названий).

Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон. Определение горизонта по компасу, сравнение карты и плана, элементарные приемы чтения плана и карты.

Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края.

Из чего все на свете (4 ч.)

Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых. Жидких, газообразных веществ.

Вода и ее свойства (5 ч.)

Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые): текучесть, не имеет формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается и др. Вода – растворитель.

Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии.

Три состояния воды. Вода в природе.

Туман, облака, осадки.

Чудесные превращения воды в природе (5 ч.)

Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Охрана водоёмов, бережное отношение к воде.

Воздух и его свойства. (4) Движение воздуха. (4 ч.)

Воздух – смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ и другие газы).

Свойства воздуха (ранее изученные и новые).

Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении нагревается, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Значение воздуха на Земле для растений, животных и человека. Охрана воздуха от загрязнений.

Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления о погоде: облачность, ветер, осадки, температура воздуха. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Тайны недр (7 ч.)

Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых). Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых.

Почва (5 ч.)

Разрушение твёрдых пород под воздействием воды. Ветра, растений, колебаний температуры воздуха.

Почва – единство живого и неживого, её примерный состав, свойства, значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы. Животные, микроорганизмы. Почвы родного края.

Разрушение почв под воздействием потоков воды, ветра, непродуманной хозяйственной деятельности. Охрана почв.

Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края».

Природные сообщества (7 ч.)

Лес, луг, водоём, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные природных сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развития бабочки-капустницы).

Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества. Взаимосвязи в природном сообществе (на примере своей местности): растения –пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).

Человек и природные сообщества (6 ч.)

Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе (у водоёма, в лесу, вблизи болот). Человек – защитник природы.

Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении.

Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоём).

Практические работы. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора…) Работа с гербариями растений природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа в уголке природы по уходу за комнатными растениями.

Путешествие в прошлое (7 ч.)

Лента времени. Города России – Золотое кольцо России. Названия городов Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности – памятники зодчества и живописи (межпредметные связи с уроками литературного чтения).

Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План - карта Санкт-Петербурга 18 века. Достопримечательности Сакт-Петербурга (Памятник Петру1 – Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик Петра, Зимний дворец, Эрмитаж).

Практические работы: работа с картой- города Золотого кольца России, расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте времени.

Экскурсия в краеведческий, художественный музей.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков-экскурсий, уроков - практических занятий, уроков с демонстрацией объектов или их изображений, презентаций.

Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают учебные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа). На уроках ознакомления с новым материалом и закрепления пройденного практикуется использование ЭОР.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.

Рекомендации учителям:

Создание максимально спокойной обстановки на занятиях, поддержание атмосферы доброжелательности.

В организации учебного процесса:

- использование вербального поощрения;

- ограничение наказания за невыполнение правил;

- ориентирование более на позитивное, чем негативное;

- составление планов, позитивно ориентированных и учитывающих навыки и умения школьника;

- акцентирование внимания на хорошие отметки;

- разрешение переписывания задания, с которым ученик не справился;

- проведение устного анализа и оценки переделанных работ.

В процессе обучения:

- использование четких указаний;

- поэтапное разъяснение заданий;

- последовательное выполнение заданий;

- повторение инструкции к выполнению задания;

- демонстрирование уже выполненного задания (например, решенная математическая задача).

Активизация смысловой и механической памяти.

Осуществление индивидуального подхода к ребенку, как на занятиях общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.

Родителям:

1. Разговор с ребенком в сдержанном, спокойном, мягком тоне.

2.  Поручение ребенку только одного задания на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить.

3. Расстановка приоритетов при выполнении задания: что сначала, что потом и что для этого нужно. Важно, также, по ходу действия приспособление к вполне возможным изменениям в ситуации.

4. Оказание ребенку эмоциональной поддержки.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Теория

Проверочные

работы

Лаборатор -

ные, практические

работы

Мини

проекты (проектные задачи)

1

Изображение Земли на глобусе

5

1

2

О чём рассказывает карта

9

1

Прак. р.- 3

Экскурсии -1

3

Из чего всё на свете

4

1

4

Вода и её свойства

5

1

Прак.р. - 4

5

Чудесные превращения воды в природе

5

1

6

Воздух и его свойства

4

1

Прак.р. - 1

7

Движение воздуха

4

1

8

Тайны недр Земли

7

1

Прак.р. - 2

9

Почва

5

1

Экскурсии -1

10

Природные сообщества

7

1

Экскурсии -1

11

Человек и природные сообщества

6

1

12

Путешествие в прошлое

7

Экскурсии -1

Прак. р. -1

Проект-1

Всего за год:

68

11

Прак.р. – 11

Экскурсии- 4

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Основное содержание

по темам

Характеристика основных видов деятельности

Форма организации учебного занятия

1. Изображение Земли на глобусе (5 ч.)

1

Наш мир знакомый и загадочный.

Закрепление знаний о живой и неживой природе;

- признаки живой и неживой природы.

Закреплять знания о живой и неживой природе;

- признаки живой и неживой природы.

Обобщение изученного.

2

Глобус – модель земного шара.

Глобус- модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы.

Характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения.

Работать с готовыми моделями.

Освоение нового материала.

3

Материки и океаны на глобусе.

Введение понятия «материк»;

- введение понятия «океан».

Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой), показывать на глобусе и карте материки и океаны.

Комбинированный.

4

Формы поверхности Земли.

Нахождение на глобусе необходимых географических объектов.

Сравнивать и различать формы земной поверхности.

Обобщение изученного.

5

Проверочная работа по разделу: «Изображение Земли на глобусе».

Работа с глобусом.

Находить и определять географические объекты.

Урок-контроль.

2. О чём рассказывает карта (9 ч.)

6

Географическая карта.

Получение и применение первых представлений о картах, их назначении и разнообразии.

Показать разные виды карт и объяснить их назначение;

- введение понятия «географическая карта»;

- знакомство с элементарными приёмами чтения карты.

Освоение нового материала.

7

Практическая работа «Работа с физической и контурной картами России».

Географическая карта как ещё один источник получения информации об окружающем мире. Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте.

Находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их название.

Практическая работа.

8

План местности. Практическая работа: «Элементарные приемы чтения плана местности».

План местности. Масштаб.

Сравнивать рисунок и план местности;

- приёмы чтения плана местности;
- работа с учебником: выборочное чтение.

Урок - соревнование.

9

Основные формы поверхности земли: горы, равнины, холмы, овраги.

Закрепление знаний разнообразных форм земной поверхности;

- введение понятий «холм» и «овраг»;

- части холма и оврага;

- виды склонов;

- вред, приносимый оврагами, и меры борьбы с ними.

Различать разные формы земной поверхности.

Комбинированный.

10

Экскурсия «Основные формы поверхности родного края».

Знакомство с основными формами поверхности родного края.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы».

Экскурсия.

11

Стороны горизонта.

Введение понятия «горизонт» и «стороны горизонта»;

- названия основных и промежуточных сторон горизонта;

- определение сторон горизонта на местности с помощью солнца.

Работать с источниками информации (учебником, тетрадью, хрестоматией).

Освоение нового материала.

12

Ориентирование на местности. Компас.

Определение сторон горизонта на местности по различным признакам природы. Устройство компаса. Определение сторон горизонта с помощью компаса.

Находить стороны горизонта на местности по различным признакам природы.

Обобщение изученного.

13

Практическая работа «Определение сторон горизонта по компасу».

Ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам во время экскурсий.

Практическая работа.

14

Проверочная работа по разделу «О чём рассказала карта».

Проводить сравнения, выбор правильного ответа.

Урок-контроль.

3. Из чего всё на свете (4 ч.)

15

Тела, вещества, частицы.

Твёрдые, жидкие, газообразные вещества;

- тела искусственные и природные;

- тела живой и неживой природы;

- введение понятий «атом» и «молекулы».

Приводить примеры веществ.

Освоение нового материала.

16

Твердые вещества, жидкости и газы.

Отличие объектов неживой природы от изделий человека;

- закрепление знаний о телах, веществах, частицах (молекулах);

- частицы в любом теле движутся.

Различать и характеризовать твёрдые тела, жидкости и газы.

Комбинированный.

17

Вода – необыкновенное вещество.

Примеры твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях,

характеризовать эти свойства.

Обобщение изученного.

18

Проверочная работа по разделу «Вещества».

Примеры твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация).

Урок – контроль.

4. Вода и её свойства (5 ч.)

19

Практическая работа «Свойства воды в жидком состоянии».

Разнообразные состояния воды;

- свойства воды при нагревании и охлаждении;
- разнообразные виды жидкостей.

Наблюдать погоду самостоятельно и в группах, описывать её состояние.

Практическая работа.

20

Термометр и его устройство. Практическая работа «Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра».

Разнообразные виды термометров;

- устройство термометра;

- правила пользования ртутным термометром;

- шкала термометра.

Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра.

Освоение нового материала.

21

Практическая работа «Свойства воды в твёрдом состоянии».

Твёрдые, жидкие, газообразные вещества;

- разные состояния воды;

- свойства льда;

- осторожно, гололёд (правила поведения);

- выводы о практическом применении свойств воды.

Исследовать (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды.

Практическая работа.

22

Практическая работа «Свойства воды в газообразном состоянии».

Разные виды веществ;

- разные состояния воды;

- свойства водяного пара;

- применение пара в жизни человека (промышленность, быт);

- введение понятия «испарение».

Исследовать (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды.

Практическая работа.

23

Проверочная работа по разделу «Вода и её свойства».

Повторение известных свойств воды.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды.

Урок – контроль.

5. Чудесные превращения воды в природе (5 ч.)

24

Круговорот воды в природе. Вода в природе и её разные состояния.

- вода в природе;

- разные состояния воды;

- доказательство круговорота воды в природе;

- выполнение рисунка по теме.

Обсуждать полученные сведения.

Освоение нового материала.

25

Туман, облака, осадки.

Вода в природе;

- разные состояния воды;

- разные виды осадков (из облаков, из воздуха);

- виды облаков.

Характеризовать круговорот воды в природе.

Комбинированный.

26

Вода как растворитель. Природные растворы и их значение.

Вода в природе;

- разные состояния воды;

- растворимые и нерастворимые вещества.

Характеризовать круговорот воды в природе.

Комбинированный.

27

Значение воды в жизни человека. Способы очистки воды.

Охрана водоёмов, бережное отношение к воде.

Изготовить простейший фильтр, определить растворимые и нерастворимые вещества (проведение опытов).

Обобщение изученного.

28

Проверочная работа по разделу: «Круговорот воды в природе».

Использование знаний о превращениях воды в природе.

Характеризовать круговорот воды в природе.

Урок – контроль.

6. Воздух и его свойства (4 ч.)

29

Атмосфера – воздушный океан Земли.

Разные виды веществ;

- введение понятия «атмосфера»;

- воздух присутствует везде.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха.

Освоение нового материала.

30

Воздух – это смесь газов.

Свойства кислорода;

- свойства углекислого газа;

- расходование кислорода;

- введение понятия «фотосинтез».

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха. Работа с источниками информации.

Комбинированный.

31

Практическая работа «Свойства воздуха».

Практическое применение свойств воздуха человеком.

Проведение опытов по теме «Свойства воздуха».

Практическая работа.

32

Проверочная работа по разделу «Воздух и его свойства».

Закрепление знаний по основным вопросам изученных тем. Формирование практических умений.

Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.

Урок – контроль.

7. Движение воздуха (4 ч.)

33

Температура воздуха. Измерение температуры воздуха с помощью термометра.

Простейшие измерения температуры воздуха;

- вода нагревается медленнее суши и медленнее отдаёт тепло;

- тёмная поверхность нагревается неодинаково.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха.

Освоение нового материала.

34

Ветер. Причина движения воздуха вдоль поверхности Земли.

Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Обсуждение причин движения воздуха вдоль поверхности Земли;

-знакомство со строением флюгера и анемометра.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха. Работа в группах: правила пользования флюгером и анемометром (практическая работа).

Комбинированный.

35

Погода и причины её изменения.

Закрепление знаний о разнообразных явлениях природы;

- от чего зависит погода;

- непостоянство погоды;

- как изучают погоду.

Обмен мнениями о наблюдениях за погодой, обсуждение оформления дневника наблюдений за погодой.

Обобщение изученного.

36

Проверочная работа по разделу: «Движение воздуха».

Свойства воды и воздуха;

- значение воды и воздуха в природе и жизни человека.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха.

Урок – контроль.

8. Тайны недр Земли (7 ч.)

37

Горные породы как природные тела. Виды горных пород, их происхождение.

Живая и неживая природа;

- горные породы, природные тела;

- происхождение магматических и осадочных горных пород.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых.

Освоение нового материала.

38

Разрушение горных пород.

Краткая характеристика объектов неживой природы;

- образование осадочных горных пород;

- разрушение горных пород.

Знакомство с горными породами, особенностями их разрушения.

Комбинированный.

39

Минералы. Практическая работа «Сравнение минералов по твердости».

Минералы - составная часть горных пород;

- разнообразие минералов;

- твёрдость минералов.

Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых.

Комбинированный.

40

Полезные ископаемые. Горючие, рудные и строительные полезные ископаемые, их значение в жизни человека.

Краткая характеристика объектов неживой природы;

- введение понятия «полезные ископаемые, сплав, металлы, руда.

Различать изученные полезные ископаемые.

Комбинированный.

41

Практическая работа «Свойства полезных ископаемых».

Краткая характеристика объектов неживой природы;

- свойства полезных ископаемых;

- составление плана опытной работы по определению свойств полезных ископаемых.

Исследовать в парах свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых.

Практическая работа.

42

Использование и охрана полезных ископаемых.

Влияние деятельности человека на природу;

- охрана полезных ископаемых;

- бережное отношение к богатствам природы.

Различать изученные полезные ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности).

Обобщение изученного.

43

Проверочная работа по разделу: «Тайны недр Земли».

Краткая характеристика объектов неживой природы;

- свойства полезных ископаемых;

- составление плана опытной работы по определению свойств полезных ископаемых.

Различать изученные полезные ископаемые.

Урок- контроль.

9. Почва (5 ч.)

44

Почва как единство живой и неживой природы. Образование почвы.

Краткая характеристика объектов неживой природы;

- процесс почвообразования;

- введение понятия «цепь питания».

Составление цепей питания.

Освоение нового материала.

45

Почва и её состав.

Охрана природных богатств;

- что такое цепи питания;

- состав почвы;

- плодородие почвы.

Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы.

Комбинированный.

46

Экскурсия «Исследование почвы родного края».

Правила поведения во время экскурсии;

- наблюдения состава почвы, выяснение вида почвы края, значение почвы в жизни человека.

Характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы.

Экскурсия.

47

Мероприятия по охране почв в родном крае.

Охрана почв.

Извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о почве, готовить доклады и обсуждать полученные сведения.

Обобщение изученного.

48

Проверочная работа по разделу: «Почва».

Актуализация и применение полученных знаний. Формирование практических умений.

Закреплять знания по основным вопросам изученных тем.

Урок – контроль.

10. Природные сообщества (7 ч.)

49

Лес как природное сообщество и его обитатели.

Взаимосвязь растений и животных;

- природные сообщества;

- многообразие растительного и животного мира леса и возможность их совместного проживания.

- Составлять цепи питания в лесном сообществе;

- лес и его обитатели;

- ярусы леса.

Освоение нового материала.

50

Луг как природное сообщество и его обитатели.

Взаимосвязь растений и животных;

- многообразие растительного и животного мира луга и возможность совместного их обитания.

Составлять цепи питания обитателей луга.

Комбинированный.

51

Поле как природное сообщество и его обитатели.

Взаимосвязь растений и животных;

- поле - искусственно созданное человеком природное сообщество;

- многообразие растительного и животного мира поля и возможность их совместного обитания.

Составлять цепи питания, существующие в сообществе поля.

Комбинированный.

52

Пресные водоемы как природное сообщество и их обитатели.

Взаимосвязь растений и животных;

-искусственные и естественные водоёмы;

- разнообразие растительного и животного мира пресного водоёма.

Составлять цепи питания в сообществе пресного водоёма.

Комбинированный.

53

Болото как природное сообщество и его обитатели.

Взаимосвязь растений и животных на болоте;

- многообразие растений и животных на болоте;

- возможность совместного обитания растений и животных;

- раскрытие связи между обитателями болот.

Составлять цепи питания, существующие в болотном сообществе.

Комбинированный.

54

Экскурсия «Природные сообщества родного края и их обитатели».

Многообразие растительного и животного мира нашего края.

Устанавливать связи между обитателями разных сообществ нашего края;

- составлять цепи питания разных сообществ.

Экскурсия.

55

Проверочная работа по разделу «Природные сообщества».

Закрепление знаний по основным вопросам изученных тем.

Сравнивать жизни растений и животных природных сообществ (работа с карточками, обмен мнениями по теме).

Урок – контроль.

11. Человек и природные сообщества (6 ч.)

56

Значение лесов. Необходимость бережного отношения к лесным богатствам.

Природа – важнейшее условие жизни человека;

- значение леса в жизни человека;

- безопасное поведение в лесу.

Характеризовать влияние человека на природные сообщества.

Освоение нового материала.

57

Значение луга в жизни человека, мероприятия по его охране.

Охрана природных сообществ родного края.

Рассматривание гербария по теме, составление небольших рассказов о растениях (используя материал из дополнительной литературы).

Комбинированный.

58

Значение болот в жизни человека и их охрана.

Охрана природных сообществ родного края.

Характеризовать влияние человека на природные сообщества.

Комбинированный.

59

Реки и озера родного края, их практические использование людьми.

Водоёмы и их использование;

- работа с картой (тренировка в умении «путешествовать» по карте: реки и озёра России).

Описывают на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.

Комбинированный.

60

Человек – защитник природы. Охрана природных богатств.

Правила поведения в природе;

- правила поведения возле водоёма в разные времена года.

Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе

Обобщение изученного.

61

Проверочная работа по разделу «Человек и природные сообщества».

Природа-важнейшее условие жизни человека;

- охрана природных богатств;

- значение природных сообществ в жизни человека.

Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о природных сообществах.

Урок – контроль.

12. Путешествие в прошлое (7 ч.)

62

Лента времени. Практическая работа «Определение последовательности исторических событий».

Лента времени. Расширение представление о ленте времени, уточнение знаний о месяце, годе, веке.

Познакомить детей с наиболее яркими и важными картинами быта, труда, традиций в жизни людей в разные исторические периоды;

- учить детей ориентироваться на ленте времени.

Освоение нового материала.

63

Наследие городов Золотого кольца России.

Города России- Золотое кольцо России. Названия городов Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности – памятники зодчества и живописи.

Уметь показать на карте города России по Золотому Кольцу

- познакомить с достопримечательностями городов по Золотому Кольцу.

Обобщение изученного.

64

Коллективный проект «Путешествие по Золотому кольцу России».

Находить на карте Российской Федерации города Золотого кольца.

Урок – проект.

65

Путешествие по Санкт-Петербургу.

Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План-карта Санкт-Петербурга 18 века. Достопримечательности Санкт-Петербурга.

Уметь работать с картой, различать символику городов России, описывать достопримечательности городов.

Комбинированный.

66

Путешествие по Санкт-Петербургу.

Описывать достопримечательности Санкт- Петербурга.

Обобщение изученного.

67

Экскурсия «Достопримечательности родного края».

Экскурсия в краеведческий, художественный музей.

Знать, как человек познаёт природу, общество, самого себя;

-основные правила поведения в окружающей среде

Уметь описывать достопримечательности своего города.

Экскурсия.

68

Обобщение «Мы и окружающий мир».

Использование при выполнении заданий иллюстративный материал учебника.

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов; использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения.

Обобщение изученного.

Контрольно измерительные материалы по окружающему миру используются из пособия

Р.Г. Чураковой, Л.Г. Кудровой

«Окружающий мир проверочные работы в тестовой форме»

Москва: Академкнига/учебник; 2016 год.

Проверочная работа

«Изображение Земли на глобусе»

Стр. 3-4

2

Проверочная работа

«О чем рассказала карта»

Стр.6-9

3

Проверочная работа

«Вещества»

Стр.12-13

4

Проверочная работа

«Вода и её свойства»

Стр.14-15

5

Проверочная работа «Чудесные превращения воды в природе»

Стр.16-19

6

Проверочная работа

«Воздух и его свойства»

Стр.22-24

7

Проверочная работа

«Движение воздуха»

Стр. 25-26

8

Проверочная работа

«Тайны недр Земли»

Стр.27-28

9

Проверочная работа

«Почва»

Стр.29-30

10

Проверочная работа

«Природные сообщества»

Стр.31-35

11

Проверочная работа

«Человек и природные сообщества»

Стр.46-47

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник.2014г.

2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник.

2016 г.

3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник. 2014 г.

1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник. 2012 г.

2. Авторская программа по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1.

3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник.2014г.

4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник.

2016 г.

5. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник. 2014 г.

1.Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса окружающий мир

2.Аудиозаписи соответствующие содержанию обучения

3.Видеофильмы соответствующего содержания

4.Слайды соответствующего содержания

5.Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения:

http://festival.1september.ru/articles/548793/ Урок по окружающему миру»Полезные ископаемые»

http://festival.1september.ru/articles/529485/

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5ca811f4-7aea-42ca-b5da-534dfd445e6c/PoleznyeIskopaemye.htm

Информационные источники для детей:

http://www.vneuroka.ru/okrmir_gallery.php?cat=1⊂=3 Образовательный портал «Окружающий мир» наглядный материал «Полезные ископаемые»

Программные продукты по географии

1 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Краткое описание документа:

Адаптированная программа для учащихся с ЗПР по программе перспективной начальной школы. з класс. Окружающий мир. Составила в этом году, так как ко мне в класс посадили девочку с ЗПР. Девочке в школе создали условия для усвоения школьных программа в виде сопровождения. С ней работают школьный логопед, психолог и я, учитель, по каждому предмету создаю систему упражнений по данной программе и систему контроля по усвоению материала.