Адаптированная программа по окружающему миру для зпр по пнш

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 80»

Адаптированная рабочая программа учебного курса

по окружающему миру для 3 класса

на 2018/2019 учебный год

Учитель:

                                                                                                                                         Гафиева Ирина Григорьевна

Северск 2018

Содержание

№ раздела	Название раздела	Стр.
1.	Пояснительная записка	3
2.	Общая характеристика учебного предмета	6
3.	Ценностные ориентиры содержания учебного предмета	8
4.	Описание места учебного предмета в учебном плане	8
5.	Планируемые  результаты освоения учебного предмета	8
6.	Содержание учебного предмета	13
7.	Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся	15
8.	Учебно-методическое и материально-технического обеспечение образовательного процесса	18

1.      Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе нормативных документов:

·                Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 06.10.2009 года № 373 (в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357);

· Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

·                    О. Н. Федотова, Г. В. Трафимов, Л. Г. Кудрова Окружающий мир. Примерная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» в рамках программы «Перспективная начальная школа».

·                Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г, № 235 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями 2017г. (https://toipkro.ru/content/files/documents/podrazdeleniya/cuar/normativ/FP_14-17_c_poslednimi_izmeneniyami_.xls) , внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2017 г. № 535, от 20июня 2017 г. № 581, от 05июля 2017 г. № 629, с учетом Рекомендаций о формировании библиотечных фондов образовательных организаций Томской области на 2017/2018 учебный год (Письмо Департамента общего образования Томской области от14.07.2017 № 2556/01-08).

·                Учебный план МАОУ «СОШ № 80» на 2017/2018 учебный год;

·                Годовой календарный график МАОУ «СОШ № 80» на 2017/2018 учебный год.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) обучаются по общеобразовательной программе. Особенности их обучению происходят за счет применения специальных методик, подходов, а также за счет постоянной психолого-педагогической помощи. Педагоги, работающие с детьми, которые имеют нарушение развития, планируют свою работу, учитывая как требования образовательной программы, так и особенности психического развития определенной категории детей. 

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен тем, что программа по окружающему миру разработана с учетом основной идеи УМК «Перспективная начальная школа» – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательного процесса.

Программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена  с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Учебные пособия:

1.      Федотова О.Н. Окружающий мир. 3 класс: учебник / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига / Учебник, 2012.

2.      Федотова О.Н. Окружающий мир. 3 класс: тетради для самосто-ятельной работы №1 и №2 / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига / Учебник, 2012.

3.      Федотова О.Н. Окружающий мир. 3 класс: хрестоматия / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига / Учеб-ник, 2012.

4.      Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 3 класс / Чуракова Н.А. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Цели:

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентов единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных коммуникативных, регулятивных).

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на­правлено на достижение следующих целей:

ü  формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

ü  духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества;

ü  обеспечение условий для успешного обучения и социализации детей с ОВЗ.

Основными задачами реализации содержания курса явля­ются:

ü  формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

ü  осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

ü  формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

ü  формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

ü  социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса;

ü  формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования:

·         сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта (опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации);

·         последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений – работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений;

·         изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных и обществоведческих дисциплин;

·         воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;

·         охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.

2.Общая характеристика учебного предмета

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что дает возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребенка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

С внедрением Стандартов важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми направлениями интегрированного курса «Окружающий мир», каждый из которых имеет свою специфику. Система разнообразных форм организации учебной деятельности обеспечивается межпредметными связями содержания и способов действий, направленных на личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей. Например, для формирования у школьников общеучебного умения «поиск (проверка) необходимой информации в словарях и справочниках» недостаточно того, чтобы словари и справочники разного толка были включены во все учебники. В связи с этим в учебниках 1–4 классов по окружающему миру системно создаются ситуации, когда применение словарей, справочников, Интернета действительно необходимо (без их использования изучение нового материала или решение конкретной проблемной ситуации невозможно).

Содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка, предлагает ему:

·         на выбор источники дополнительной информации (хрестоматию по окружающему миру, книги и журналы в библиотеке, сайты в сети Интернет, справочники и словари из учебников по другим предметам, дополнительный материал в учебниках «Готовимся к школьной олимпиаде»);

·         участие в работе научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» или проектную деятельность в расчетно-конструкторском бюро посредством переписки с активом клуба или через Интернет;

·         социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика, председателя заседания научного клуба младшего школьника и др.);

Учебные тексты учебников комплекта построены с учетом возможности оценки учебных достижений (как учеником, так и учителем), прежде всего:

o   задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);

o   задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов научного клуба младших школьников;

o   завуалированное требование быть внимательным при чтении текста.

Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива. В образовательном процессе используются: наблюдения природы и общественной жизни; практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера; творческие задания; дидактические и ролевые игры; учебные диалоги; моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Новая форма организации учебного занятия — заседание школьного клуба — позволяет учителю передавать ученикам функции ведения фрагмента урока, а впоследствии и самого урока учащимся. Практически это организация на уроках специального семантического пространства, в рамках которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой:  от игры — к чтению, от экспериментирования — к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала — к исследованию.

        Учитывая значительный потенциал учебного предмета в решении задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, определены следующие ценностные ориентиры содержания курса:

·         природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

·         наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

·         человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

·         труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

·         патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

·         социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

·         гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок;

·         поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

·         семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям;

·         личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

·         традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

3.      Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

ü  Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

ü  Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

ü  Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

ü  Человечество как многообразие народов, культур, религий.

ü  Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

ü  Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

ü  Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

ü  Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

ü  Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

ü  Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

Количество часов, отводимое на  изучение предмета «Математика» составляет  68 часов в год, из расчета 2 часа в неделю (34 рабочие недели).

4.      Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:

• характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения;
• находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия;
• определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
• сравнивать и различать формы земной поверхности;
• находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их название;
• моделировать формы земной поверхности из глины или пластилина;
• проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы»;
• называть, сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
• находить на физической карте разные водоемы и определять их название;
• характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края;
• ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам во время экскурсий;
• приводить примеры веществ;
• сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
• исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства; измерять температуру воды с помощью градусника;
• исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства  воздуха, характеризовать эти свойства; измерять температуру воздуха с помощью градусника;
• извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах воды (в жидком, газообразном и твердом состояниях), о растворах в природе, о свойствах воздуха, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
• сравнивать свойства воды и воздуха;
• следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
• характеризовать кругооборот воды в природе;
• исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) состав почвы;
• характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности);
• обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой на примере образования и состава почвы;
• исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых;
• различать изученные полезные ископаемые, приводить примеры использования полезных ископаемых в хозяйстве человеком (на примере своей местности);
• извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах полезных ископаемых, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
• характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);
• проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными явлениями и проявлениями, как «этажи» – ярусы леса и луга, растения и животные леса, луга, поля, пресного водоема родного края; использование водоемов;
• характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности);
• извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о безопасном поведении в лесу и у водоемов, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
• фиксировать результаты наблюдений за погодными явлениями родного края в предложенной форме (дневник наблюдений, условные обозначения);
• опытным путем выявлять условия, необходимые для жизни растений;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи живой  и неживой природы, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений, называя представителей животного и растительного мира природных сообществ;
• называть представителей растительного и животного мира, занесенных в Красную книгу России;
• называть представителей растительного и животного мира своего края, занесенных в Красную книгу России;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасности при походах в лес, в поле, на луг;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
• использовать оглавление, словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка, карты, глобус, интернет - адреса для поиска необходимой информации.

 Обучающиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояние;
• извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников информации (Интернет) о природных сообществах, готовить доклады и обсуждать полученную информацию;
• осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия полезных ископаемых: воду, газ, топливо) и в природе (бережное отношение к почве, растениям, диким животным);
• обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья (повышение температуры тела);
• выполнять правила безопасного поведения в природе (в лесу, в поле), оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:

• описывать достопримечательности Московского Кремля;
• различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля, соотносить конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
• находить место изученного события на ленте времени;
• находить на карте Российской Федерации города «Золотого кольца», город Санкт-Петербург;
• описывать достопримечательности Санкт-Петербурга и городов «Золотого кольца»;
• извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о достопримечательностях Санкт-Петербурга, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
• находить дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей, конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
• находить на ленте времени место изученному историческому событию;
• проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной природы и окружающей среды, записанные в Конституции Российской Федерации;
• использовать дополнительные источники информации (словари учебников и интернет-адреса).

В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:

• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в гололед;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях.

Учащиеся получат возможность научиться:

• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья;
• соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;
• соблюдать правила безопасного поведения в гололед;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе.

Личностные результаты

-        Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

-        самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

-        оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

-        самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

-        совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

-        составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

-        работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД:

-        ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

-        отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

-        добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

-        перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

-        перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний;

-        перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

-        перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.

Коммуникативные УУД:

-        доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-        доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

-        доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-        доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

-        слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

-        дитать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;

-        договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

-        договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

-        учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Планируемые результаты коррекционной работы

В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:

-                   создание системы комплексной помощи обучающемуся с ЗПР в освоении программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;

-                   создание специальных условий обучения и воспитания обучающемуся МАОУ «СОШ №80» позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

На каждого ученика заполняется и ведется в течение всего времени обучения индивидуальная психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности  обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Результатом коррекции развития детей  с ОВЗ может считаться не столько  успешное освоение ими  основной образовательной программы,  сколько освоение жизненно значимых компетенций:

Жизненно-значимые компетенции	Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,  способности вступать  в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения  и созданию специальных условий для  пребывания в школе, своих  нуждах и правах в организации обучения	Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться  личными  адаптивными средствами в  разных ситуациях. Понимание того,   что  пожаловаться и попросить о помощи при  проблемах в жизнеобеспечении – это  нормально, и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему  за  помощью, точно описать возникшую  проблему, иметь достаточный  запас  фраз   и  определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение  объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться  с семьей. Умение обратиться к  взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Овладение социально-бытовыми умениями,  используемыми в  повседневной жизни	Стремление к  самостоятельности и независимости в  быту  и  помощи другим людям в быту. Овладение навыками  самообслуживания  дома и в школе. Умение включаться  в  разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать  на себя ответственность в каких- то областях домашней жизни. Представления  об  устройстве  школь- ной жизни. Умение ориентироваться  в  пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться  в  разнообразные  повседневные школьные и домашние  дела  и принимать в них  посильное участие, брать  на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того,  что  праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации	Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как  средство достижения  цели  (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои  намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение корректно выразить отказ  и недовольство, благодарность, сочувствие  и т.д. Умение получать  и  уточнять  информацию от собеседника. Освоение культурных   форм   выражения  своих  чувств. Расширение круга  ситуаций,  в  которых  ребёнок может использовать коммуникацию как  средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы   быть   понятым  другим  человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт  жизненный опыт  других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,  впечатлениями и  планами  с другими людьми
Дифференциация и осмысление картины            мира    и             её временно-пространственной организации	Адекватность            бытового поведения ребёнка  с  точки  зрения  опасности/ безопасности и  для  себя,   и  для  окружающих;   сохранности  окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их  функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома  и  школы: двор,   дача, лес, парк,  речка, городские и  загородные достопримечательности и др. Активность    во    взаимодействии    с миром, понимание собственной результативности. Накопление   опыта  освоения  нового при  помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего  мира, упорядочивать их во времени  и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка  и  уклада  собственной жизни в семье  и в школе, вести себя  в  быту  сообразно этому   пониманию. Умение   устанавливать   взаимосвязь общественного порядка  и  уклада собственной жизни  в  семье   и  в  школе, соответствовать этому  порядку. Прогресс в  развитии любознательности,  наблюдательности, способности замечать  новое,  задавать  вопросы, включаться  в  совместную  со  взрослым исследовательскую деятельность
Осмысление своего  социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных  ролей	Умение адекватно  использовать  принятые в  окружении ребёнка социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои  чувства,  отказ,  недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение проявлять  инициативу,  корректно устанавливать и  ограничивать контакт. Умение не  быть   назойливым в  своих просьбах и  требованиях, быть   благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих  чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных  контактов

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающегося с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

5.Содержание учебного предмета

Изображение   Земли на глобусе (13 ч)

Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы.

Географическая карта как еще один источник получения информации об окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и Восточное полушария. Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте.

Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе).

План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта.

Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Компас.

Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы, овраги. Их особенности, сходство и различие.

Практические работы: работа с физической и контурной картами России, с планом местности.  Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон горизонта по компасу. Сравнение карты и плана, элементарные приемы чтения плана и карты.

Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края.

Неживая природа (21 ч)

Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких, газообразных веществ.

Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые): текучесть, не имеет формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается и др. Вода — растворитель.

Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии.

Три состояния воды. Вода в природе. Туман, облака, осадки.

Кругооборот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Охрана водоемов, бережное отношение к воде.

Воздух — смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха (ранее изученные и новые).

Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении нагревается, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Значение воздуха на Земле для растений, животных и человека. Охрана воздуха от загрязнений.

Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления о погоде: облачность, ветер, осадки, температура воздуха. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых). Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых.

Практикум: Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура воздуха.

Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом состоянии. Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра. Изучение свойств полезных ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины). Расширение твердых тел при нагревании.Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха (расширение при нагревании, сжатие при охлаждении и др.). Доклады для первоклассников и второклассников о безопасном поведении во время гололеда. Изготовление модели термометра, компаса.

Тайна недр пород. Почва (10 ч)

Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений, колебаний температуры воздуха.

Почва — единство живого и неживого, ее примерный состав, свойства, значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы, животные, микроорганизмы. Почвы родного края.

Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной хозяйственной деятельности. Охрана почв.

Практические работы: определение примерного состава почвы.

Природные сообщества. Человек и природные сообщества (7 ч, 9 ч, общее – 16 ч)

Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные природных сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развитие бабочки- капустницы).

Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества. Взаимосвязи в природном сообществе (на примере своей местности): растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе (у водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник природы.

Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении.

Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем).

Практические работы. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.). Работа с гербариями растений природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа в уголке природы по уходу за комнатными растениями.

Путешествие в прошлое (8 ч)

Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия городов Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности — памятники зодчества и живописи (межпредметные связи с уроками литературного чтения).

Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План-карта Санкт-Петербурга XVIII века. Достопримечательности Санкт-Петербурга (Памятник Петру I — Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик Петра, Зимний дворец, Эрмитаж).

Практикум

Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца России, расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте времени. Экскурсия в краеведческий  музей.

В ходе реализации программы для обучающихся с ЗПР(вариант 7.1) предусмотрены специальные мероприятия:

·         использование специальных приёмов организации учебно – познавательной деятельности

·         преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности, ИКТ

·         постоянное нахождение обучающегося в зоне внимания педагога

·         ограничение объёмов работы

·         вариативность способов предъявления заданий

·         снижение темпов выполнения заданий, предоставление дополнительного времени при выполнении заданий

·         создание гибкого режима интеллектуальных, эмоциональных и зрительных нагрузок

·         текущая, промежуточная и итоговая аттестация проходит с учётом возможных специфических трудностей обучающегося в овладении чтением

·         обучающиеся с ЗПР освобождаются от внешних мониторингов

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№ урока	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся
1-12	Изображение Земли на глобусе (12 ч) Наш мир знакомый и загадочный  Глобус – модель земного шара Материки и океаны на глобусе Формы поверхности Земли О чем рассказала карта Географическая карта Учимся читать карту План местности Холмы и овраги Стороны горизонта Ориентирование на местности. Компас Ориентирование на местности (урок-экскурсия) Изображение Земли на глобусе и карте. Ориентирование на местности (урок-соревнование)	Характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли. Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны; находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков. Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии. Сравнивать и различать день и ночь, времена года. Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года. Различать разные формы земной поверхности (на примере своей местности).
13-15	Из чего все на свете (3 ч) Тела; вещества; частицы Твердые вещества; жидкости и газы Вода - необыкновенное вещество	Приводить примеры веществ. Различать и характеризовать твердые тела, жидкости и газы. Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого. Характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема). Характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения.
16-19	Вода и ее свойства (4 ч) Свойства воды в жидком состоянии (заседание клуба) Термометр и его устройство Свойства воды в твердом состоянии (заседание клуба) Свойства воды в газообразном состоянии	Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды. Характеризовать свойства воды, круговорота воды в природе. Определять направления течения рек по карте и глобусу. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения .
20-25	Чудесные превращения воды в природе (6 ч) Круговорот воды в природе Туман и облака Осадки Вода – растворитель (заседание клуба) Растворы в природе Почему воду надо беречь?
26-34	Воздух и его свойства (9 ч) Океан; которого нет на карте и глобусе Воздух – это смесь газов Свойства воздуха (заседание клуба) Свойства воздуха (заседание клуба) Движение воздуха Температура воздуха Ветер Что такое погода? Заключительный урок. Вода и воздух Заключительный урок. Вода и воздух	Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам. Приводить примеры веществ, описывать их. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха.
35-40	Тайны недр (6 ч) Горные породы Разрушение горных пород Что такое минералы? Полезные ископаемые Свойства полезных ископаемых (заседание клуба) Почему надо беречь полезные ископаемые	Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых. Различать изученные полезные ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности). Обсуждать в группах и составлять рассказ об экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности).
41-43	Почва (3 ч) Как образуется почва Почва и её свойства (заседание клуба) Зачем и как люди заботятся о почве (заседание клуба)
44-50	Природные сообщества (7 ч) Лес и его обитатели Лес и его обитатели Луг и его обитатели Поле и его обитатели Пресные водоемы и его обитатели Пресные водоемы и его обитатели Болото и его обитатели	Сравнивать и различать разные формы земной поверхности. Находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их названия.
51-58	Человек и природные сообщества (8 ч) Значение лесов Безопасное поведение в лесу (заседание клуба) Луг и человек Надо ли охранять болота? Дары рек и озёр Безопасное поведение у водоемов (заседание клуба) Человек-защитник природы Природа будет жить	Характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема). Характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения.
59-68	Путешествие в прошлое (10 ч) Лента времени Золотое кольцо Золотое кольцо Путешествие по Санкт-Петербургу (заседание клуба) Путешествие по Санкт-Петербургу (заседание клуба) Достопримечательности родного края (уроки-экскурсии) Путешествие по родному краю Путешествие по родному краю Путешествие по родному краю	Участвовать в практической работе с картой (показывать места исторических событий), с «лентой времени» (определять последовательность исторических событий), изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов — одежда, макеты памятников архитектуры и др.

7.      Учебно-методическое и материально-технического обеспечение образовательного процесса

1. Федотова О.Н. Окружающий мир. 3 класс: учебник / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига / Учебник, 2012.

2. Федотова О.Н. Окружающий мир. 3 класс: тетради для самостоятельной работы №1 и №2 / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига / Учебник, 2012.

3. Федотова О.Н. Окружающий мир. 3 класс: хрестоматия / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига / Учебник, 2012.

Рекомендуемая для использования учебно-методическая литература

1.        Федотова, О.Н. Окружающий мир. 3 класс: методическое пособие для учителя / О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига / Учебник, 2012.

2.        Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь / Авт.-сост.: В.В. Мещерякова – М.: Планета, 2011. – (Качество обучения).

3.        Окружающий мир. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

4.        Уроки окружающего мира с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / С.В. Братченко, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).

5.        Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

6.        Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).