Адаптированная рабочая программа основного общего образования для обучающихся с УО (нарушениями интеллекта) Программа реализуется в соответствии с ФГОС образования обучающихся с УО (вариант 1) По русскому языку 5 класс

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа интернат № 19»

Адаптированная рабочая программа основного общего образования для

обучающихся с УО (нарушениями интеллекта) Программа реализуется

в соответствии с ФГОС образования обучающихся с УО (вариант 1)

По русскому языку

5 класс

Оглавление:

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовое обеспечение программы « Письмо и развитие речи»

1.2. Место предмета « Письмо и развитие речи» в учебном плане КГКОУ ШИ 19

1.3. Цели и задачи программы « Письмо и развитие речи»

1.4. Основные направления коррекционной работы

1.5. Технологии обучения

1.6. Методы обучения

1.7. Формы обучения

1.8. Приемы коррекционной работы

1.9. Формирование  базовых учебных действий

обучающихся с умственной отсталостью

1.9.1. Цели и задачи деятельности по формированию БУД

1.9.2. Система мониторинга

1.9.3. Коррекционно - развивающая среда

      2. Планируемые результаты освоения

          обучающимися учебного предмета « Письмо и развитие речи»

      2.1. Планируемые личностные результаты

      2.2. Планируемые предметные результаты

             2.2.1. Минимальный уровень

             2.2.2. Достаточный уровень

      2.3. Система оценки достижений обучающимися

              планируемых результатов освоения программы

3.  Содержание учебного предмета « Письмо и развитие речи»

3.1.  Тематическое планирование

Пояснительная записка

       Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

      1.  Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»  № 273-ФЗ ( в ред. Федеральных законов от 07. 05. 2013 № 99-Ф3, от 23.07.2013 № 203-Ф3)

      2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г.;

      3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2017;

      4. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 19 на 2021-2022 учебный год;

     5.  Устав КГКОУ ШИ 19;

     6.  Учебный план  КГКОУ ШИ 19;

     7.   Календарный график  КГКОУ ШИ 19;

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

1.      Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5 - 9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – М.: Просещение, 2018. – 230 с.;

2.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 классы, сборник 1, под редакцией В.В. Воронковой, 2011;

3.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 класс, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013.

Данная рабочая программа ориентирована на учебно-методический комплект: Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 2019.

Общая характеристика учебного предмета

В    системе образования учащихся с нарушением интеллекта учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом, но и средством обучения. Как средство познания действительности, русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Программа по русскому языку в 5 классе имеет коммуникативную направленность. Основным направлением работы является развитие речи учащихся как средства общения и коррекции их мыслительной деятельности.

Данный вектор работы влияет на структуру и содержательную часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.

Реализация коммуникативного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не только запоминание грамматической теории и орфографических правил («как называется», «как изменяется»), но и умение применять изученный грамматико-орфографический материал в устной

и  письменной форме в речевой практике.

Программа по русскому языку в 5 классе включает следующие разделы:

1.  Звуки и буквы. Текст.

2.  Предложение. Текст.

3.  Слово. Текст.

4.  Повторение.

5.  Связная речь.

В   области фонетики в 5 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Раздел «Звуки и буквы. Текст» направлен на повторение материала. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору. Дифференциация оппозиционных фонем (мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение согласного и гласного в слоге) приобретает значение для практического усвоения смыслоразличительной функции этих звуков и слогов, для обработки четкости произносительных навыков, интонационной выразительности устного высказывания.

В        области морфологии, изучая раздел «Слово», учащиеся овладевают законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем в приставках и суффиксах. Учащиеся группируют слова по различным грамматическим признакам: предметность, признак, действие. Внимание обучающихся обращается на слова с противоположным и близким значением, на лексемы,

сходные по звучанию, но разные по значению (глиняный — глинистый, экскаватор — эскалатор),

на составление и употребление слов с различным эмоционально-оценочным оттенком (дом — домик, дом — домище), на использование слова в контексте художественного образа (солнышко смеется). Учащихся следует обучать точному выбору слов для выражения мысли, их применению

в  предложении и тексте.

Каждая тема, связанная с усвоением частей речи, включает работу по дифференциации грамматических и семантических признаков, что создает условия для предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий, в их правильном использовании в речи, например, существительное и прилагательное со значением действия, их изменение и противопоставление глаголу в словосочетании и предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать быстро).

В  программе большое место отводится работе со словосочетанием: составлению словосочетания различных форм (красивое платье, писать письмо, играть на гитаре, весело смеяться), подбору словосочетаний с прямым и переносным значением (прямая дорога — прямой характер), поиску синонимичных пар (вишневый сок и сок из вишни), умению использовать словосочетания в качестве строительного материала целостной структуры предложения. Включение в программу данной языковой единицы обогащает и конкретизирует словарь учащихся, помогает лучше понять образные средства языка, способствует развитию творческого мышления.

Коммуникативно-речевая направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в разделе «Предложение». В 5 классе особое внимание следует уделить точному интонированию предложений, выделению в них логического центра. Учащиеся наблюдают за изменением смысла высказывания в зависимости от переноса логического ударения с одного слова на другое.

С  помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение)

пятиклассники обучаются конструировать разнообразные тексты. Через все разделы программы проходит идея ознакомления учеников с некоторыми закономерностями построения монологического высказывания. Как показывает практика, без специального обучения учащиеся не могут овладеть связной речью, опираясь только на интуитивный уровень осознания этих закономерностей. Они должны поэтапно освоить в практической деятельности основные законы структурирования текста.

У учащихся 5-х классов формируются следующие умения:

-  определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы (основная мысль);

-  выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;

-  выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда предложенных учителем;

-  с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты: исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений, в неверном использовании языковых средств связи.

Разнообразные виды работ на уроках связной письменной речи, которые рекомендуется

проводить один раз в месяц, выделены в самостоятельный раздел. Отработанный на уроках грамматики тип текста, его жанр служат основой для выбора видов работы на этих уроках.

Приоритеты речевой деятельности над собственно языковой потребовали некоторых изменений в содержании грамматического и орфографического материала для большего приближения к речевой практике. С этой целью большое внимание уделяется значению языковых единиц, их правильному употреблению в речи.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. В частности, проверка орфограмм подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные согласные перед гласными). Большую роль в систематизации знаний и умений учащихся, в правильном решении орфографических задач приобретает работа по подбору групп однокоренных слов, наблюдению за единообразным написанием орфограмм во всех родственных словах.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года.

Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.

Изучение русского языка в 5 классе имеет целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

-        формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;

-        формирование элементарных представлений о русском языке как средстве общения и источнике получения знаний;

-        использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач;

-        ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

-        использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

-        научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-        развитие положительных качеств и свойств личности.

На ряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления  коррекционной работы:

Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической

направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает

следующие направления.

Совершенствование движений и сенсорного развития:

- развитие мелкой моторики и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикулярной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- коррекция и развитие памяти;

- коррекция и развитие внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,

величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать

логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

- развитие умения сравнивать, анализировать;

- развитие умения выделять сходство и различие понятий;

- умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

- умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

- развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

- формирование умения преодолевать трудности;

- воспитание самостоятельности принятия решения;

- формирование адекватности чувств;

- формирование устойчивости и адекватной самооценки;

- формирование умения анализировать свою деятельность;

- восприятие правильного отношения к критике.

Коррекция и развитие речи:

- развитие фонематического восприятия;

- коррекция нарушений устной и письменной речи;

- коррекция монологической речи;

- коррекция диалогической речи;

- развитие лексико-грамматических средств языка.

Место учебного предмета в учебном плане

В        соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 5 классе в соответствии с учебным планом рассчитана на 170 часов в год, т.е. 5 часов  в неделю (34 учебных недели).

            Технологии обучения:

ü  коррекционно-развивающего обучения;

ü  проблемного обучения;

ü  групповые технологии и коллективное творческое дело;

ü  игровые педагогические технологии проектного метода обучения;

ü  технология модульного обучения.

При проведении уроков русского языка предполагается использование следующих методов:

ü методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный, практический);

ü методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

ü методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

ü методов исследования (наблюдение, анкетирование);

ü метода изучения продуктов творчества (сочинений, результатов эстетического творчества).

           Программа предусматривает проведение традиционных уроков, на которых используются различные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

           Приемы коррекционной работы:

ü  задания по степени нарастающей трудности;

ü  разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся;

ü  задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;

ü  дозированная поэтапная помощь педагога;

ü  перенос только что показанного способа обработки информации на индивидуальное задание;

ü  включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;

ü  задания с опорой на несколько анализаторов, постановка законченных инструкций;

ü  включение в урок материалов сегодняшней жизни;

ü  создание условий для «зарабатывания», а не получения оценки; проблемные задания, познавательные вопросы;

ü  игровые приемы, призы, поощрения, развернутая словесная оценка деятельности.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью.

      Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее БУД) реализуется в 5-9 классах, конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП  и служит основой разработки программ учебных дисциплин.  Формирование и развитие БУД строится на основе деятельностного подхода  к обучению и позволяет реализовывать коррекционно – развивающий петенциал образования школьников с умственной отсталостью.

      Основная цель  реализации деятельности по формированию БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Задачами формирования и развития  БУД являются:

-          формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

-          овладение комплексом базовых учебных действий , составляющих операционный компонент учебной деятельности;

-          развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога;

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

-          определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающегося;

-          определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных  предметов.

Изучение предмета «Русский язык» в 5 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.

Личностные учебные действия

-        активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

-        осуществлять действия самоконтроля за свои поступки в школе, в обществе, в природе;

-        уважительно и бережно относиться к труду работников школы, школьному имуществу;

-        проявлять самостоятельность при выполнении заданий;

-        оказывать помощь сверстникам и взрослым;

-        гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-        адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;

-        проявлять бережное отношение к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия

-        вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-        слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

-        использовать  доступные  источники  и  средства  получения  информации  для  решения

коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия

-        принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

-        осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

-        осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

-        осуществлять действия самоконтроля в процессе деятельности;

-        адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия

-        дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-        использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале при установлении аналогии между частями слова, частями речи, в работе с предложением;

-        использовать в деятельности межпредметные знания для формирования грамматико-орфографических умений, для решения коммуникативно-речевых практических задач.

Диагностика  БУДов  проводится  в соответствии  с  «Программой  формирования  базовых

учебных действий», реализуемой в образовательной организации.

                                                    Система мониторинга

В процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД , который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы:

Для оценки сформированности каждого действия можно использовать следующую систему оценки:

Балл	Показатель
0 баллов	Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем.
1 балл	Смысл действий понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи.
2 балла	Преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить самостоятельно.
3 балла	Способен самостоятельно выполнять действия в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя.
4 балла	Способен самостоятельно выполнять  действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя.
5 баллов	Самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Бальная система оценки позволяет объективно оценивать промежуточные и итоговые достижения  каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся,  и на этой основе осуществлять корректировку процесса их формирования  на протяжении всего времени обучения в соответствии с требованиями ФГОС  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Согласно требованиям  Стандарта уровень сформированности БУД  обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения в школе.

Коррекционно – развивающая среда

При проведении занятий по русскому языку большое внимание уделяется коррекционно – развивающей среде, которая является комплексной, системной, вариативной, инвариантной, пластически меняющимся механизмом непрерывной психолого – педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности. Для выполнения доступных по сложности и объему заданий по русскому языку детям предлагается достаточно большое и разнообразное количество наглядного материала.

В учебном кабинете имеются базовые компоненты предметно – развивающей среды :

ü  природное окружение и его объекты;

ü  культурно – дизайнерское оборудование и атрибутика;

ü  игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений;

ü  коррекционно – развивающие дидактические игры и тренинги;

ü  театрально – музыкальные блоки;

ü  дидактические пособия, развивающие эстетическое восприятие красоты.

Планируемые результаты освоения программы

Освоение обучающимися рабочей программы, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты освоения учебной программой по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

На уроках русского языка будут формироваться следующие личностные результаты:

·         развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·         владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·         принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

·         развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·         формирование готовности к самостоятельной жизни.

Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в образовательной организации.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для учебного предмета «Русский язык», характеризуют опыт по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и должны отражать:

1)      формирование интереса к изучению русского языка;

2)      коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;

3)      овладение основами грамотного письма;

4)      использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Готовность применения предметных результатов определят два уровня: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с ум-ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Предполагается, что к концу обучения в 5 классе учащиеся будут иметь:

Минимальный уровень:

·         списывать текст целыми словами, структурно сложные слова — по слогам;

·         писать под диктовку текст, с предварительным разбором изученных орфограмм;

·         участвовать в обсуждении темы и идеи текста;

·         подбирать однокоренные слова с помощью учителя;

·         проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с помощью учителя);

·         учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя. Достаточный уровень:

·         списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по слогам;

·         писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (40 – 45 слов);

·         участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;

·         коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя (до 50 слов);

·         подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;

·         различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;

·         находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);

·         пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

Проверка усвоения программного материала по русскому языку

(По материалам учебного пособия «Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов /

Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009»)

Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1–2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Отметка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями не рекомендуется.

Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

            Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8 – 10 слов, во II классе в начале учебного года – 10 –12 слов, к концу года – 16 –18 слов, в III классе – 20 –25 слов, в IV классе – 30

– 35 слов, в V классе – 45 – 50 слов, в VI–VII классах – 65–70 слов, в VIII–Х классах – 75 – 80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

♦  I – IV классы

Отметка «5» ставится за работу без ошибок.

Отметка «4» ставится за работу с 1–3 ошибками.

Отметка «3» ставится за работу с 4–5 ошибками.

Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено 6–8 ошибок.

Отметка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

♦  V – IX классы

Отметка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.

Отметка «4» ставится за работу с 1–2 ошибками.

Отметка «3» ставится за работу с 3–5 ошибками.

Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено 6–8 ошибок.

Отметка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

В    письменных работах не учитывается 1–2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправления или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки: - повторение одной и той же буквы (например, «поо суда»); - недописывание слов; - пропуск одной части слова при переносе;

- повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Оценивание грамматического разбора

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Отметка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1–2 исправления.

Отметка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2–3 ошибки.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4–5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии.

В  IV–V классах для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 20–45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI–VII – 45–70 слов, в VIII–IX классах – 70–100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в VIII–IX(X) классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.

При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1–2 орфографические ошибки.

Отметка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3–4 орфографические ошибки.

Отметка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2–3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, с 5–6 орфографическими ошибками.

Отметка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Отметка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.

Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

В   исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, можно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.

Содержание учебного предмета «Русский язык» в 5 классе

Раздел 1. «Звуки и буквы. Текст»

Тема 1. Повторение. Звуки и буквы. Текст.

Звуки речи: гласные и согласные. Характеристика гласных (слогообразующая роль, ударные и безударные) и согласных (мягкие — твердые, звонкие — глухие). Буквенная азбука — алфавит. Установление несовпадения звука и буквы в слове. Знакомство с орфографическим словарем

Тема 2. Мягкие и твердые согласные перед и, е, ю, я

Дифференциация мягких и твердых согласных. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, ю, я.

Тема 3. Мягкий знак

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь Дифференциация слитного и раздельного произношения согласных и гласных в слогах (ля — лья). Употребление ь как показателя раздельного произношения согласного и гласного.

Тема 4. Различение текста и не текста

Различение отдельных предложений от текста. Озаглавливание текста.

Тема 5. Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова

Дифференциация звонких и глухих согласных. Установление несоответствия звука и буквы. Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

Тема 5. Ударные и безударные гласные

Соответствие звука и буквы под ударением и несоответствие в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка написания безударной гласной. Непроверяемые безударные гласные.

Тема 6. Определение темы текста

Определение темы текста. Заголовок. Выделение основной мысли.

Раздел 2. «Предложение. Текст»

Тема 1. Отличие предложения от текста

Отличие предложения от текста (с помощью предложения можно выразить мысль, с помощью текста — развить ее в двух и более предложениях).

Деление текста на предложения. Границы предложений. Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте.

Тема 2. Предложение как единица речи

Смысловая и интонационная законченность предложения. Наблюдения за знаками в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак). Связь слов в предложении.

Тема 3. Главные и второстепенные  члены предложения.

Определение подлежащего и сказуемого с помощью вопросов (кто? что? что делает? что делал? что сделает?) Выделение в предложении главных членов и второстепенных членов предложения

Раздел 3. «Слово. Текст»

Состав слова

Тема 1. Корень и однокоренные слова

Нахождение общей части в родственных словах, подбор однокоренных слов, общее и различия в значении однокоренных слов. Включение однокоренных слов в предложения.

Тема 2. Окончание

Окончание – изменяемая часть слова. Связь слов в предложении с помощью окончания. Тема 3. Приставка

Приставка как часть слова. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Составление словосочетаний, противоположных по значению (пришел на стадион — ушел со стадиона). Приставка и предлог. Их различение. Разделительный ъ в словах с приставками.

Тема 4. Суффикс

Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением (-оньк- — -еньк-, -ушк- — -юшк-, -ик- и др.).

Тема 5. Правописание безударных гласных в корне слова

Правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в ряду однокоренных слов. Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов.

Тема 6. Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

Правописание проверяемых звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в ряду однокоренных слов.

Тема 7. Непроверяемые написания в корне слова Непроверяемые безударные гласные.

Непроизносимые согласные в корне. Составление словаря слов с непроизносимыми согласными, размещение их по алфавиту. Двойные согласные в корне. Составление словаря с двойными согласными в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в ряду однокоренных слов.

Части речи

Тема 1. Названия предметов, действий, признаков

Употребление разных частей речи в предложении и тексте.

Тема 2. Понятие о частях речи.

Существительное. Глагол. Прилагательное.

Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Их значение и вопросы как средство для выявления этих частей речи. Различение частей речи по вопросам и значениям. Употребление разных частей речи в предложении и тексте.

Тема 3. Имя существительное. Значение существительных в речи.

Значение в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий:

люди, их профессии, животные, растения, явления природы, состояние и т. д.

Существительные, близкие (предмет один, а слов много) и противоположные по значению. Упражнения в подборе синонимов и антонимов. Образование сравнительных оборотов с союзом как (один предмет похож на другой: глаза, как бусинки).

Тема 4. Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Имена существительные одушевленные и неодушевленные, различение их с помощью вопросов «кто это?», «что это?».

Тема 5. Имена существительные собственные и нарицательные Имена собственные и нарицательные, различение имен предметов.

Различение имен нарицательных и собственных, делать вывод о правилах правописания имен собственных. Правописание имен собственных.

Тема 6. Текст. Тема и основная мысль в тексте

Определение темы текста. Выделение основной мысли. Отличие предложения от текста.

Тема 7. Изменение имен существительных по числам

Понятие о единственном и множественном числе. Употребление существительных в единственном и множественном числе. Изменение существительных по числам.

Тема 8. Род существительных

Понятие «рода». Существительные мужского, женского, среднего рода. Различение существительных по родам.

Тема 9. Существительное. Закрепление знаний

Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.

Изменение существительных по числам. Различение существительных по родам.

Тема 10. Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи

Значение в речи (оценить предмет, определить его качественные стороны). Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет, его оценочная характеристика.

Упражнения в образовании прилагательных от существительных.

Прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Использование имен прилагательных для выражения сравнения (ласковый, как котенок), художественных определений (синее море), переносного значения (грозные тучи).

Выделение из текста словосочетаний существительных с прилагательными и коллективное восстановление текста по опорным словосочетаниям

Тема 11. Изменение прилагательных по родам

Род прилагательных. Его зависимость от рода имен существительных. Окончания имен прилагательных мужского, женского и среднего родов.

Подбор к существительным нескольких прилагательных по смыслу. Их согласование с существительным.

Тема 12. Глагол. Значение  глагола в речи

Значение в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, речи, мысли, труда, чувства).

Тема 13. Изменение глаголов по временам

Употребление в речи глаголов различных временных категорий. Настоящее время глагола.

Прошедшее время глагола. Будущее время глагола.

Тема 14. Текст. Отбор примеров и фактов

для подтверждения основной мысли

Выделение из текста глаголов и коллективное восстановление текста по опорным словам.

Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль, с опорой на картинку или вопросы.

Тема 15. Глагол. Закрепление знаний.

Семантические группы глаголов. Изменение глаголов по временам.

Раздел 4. «Предложение. Текст»

Тема 1. Главные и второстепенные члены предложения Главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды). Постановка вопросов от главных членов к второстепенным членам.

Тема 2. Нераспространенное и распространенное предложения

Распространение предложения. Использование структурных схем с изменением порядка слов в предложении.

Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов от главного слова к зависимому. Составление предложений с данными словосочетаниями.

Тема 3. Однородные члены предложения

Практическое знакомство с однородными членами предложения. Интонация перечисления.

Дополнение предложений однородными членами.

Тема 4. Интонация предложений

Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.

Выделение вопросительных слов в предложении. Составление вопросительных предложений с данными вопросительными словами и без них. Правильное интонирование.

Упражнения в составлении восклицательных предложений. Интонация в восклицательном предложении.

Тема 5. Составление диалогов

Составление диалогов (с опорой на картинку, текст, ситуацию). Определение речевых задач диалога: хотим узнать (спрашиваем), хотим сообщить (отвечаем, рассказываем).

Логическое ударение в предложении (усиление голоса на отдельном слове или словосочетании). Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перемены места логического ударения. Паузы в связи со знаками препинания.

Тема 6. Структура текста

Части текста, красная строка. Расположение частей текста в соответствии с данным планом, деление текста на части по данному плану, связь частей и предложений в тексте с помощью слов однажды, вдруг, как-то раз. Работа с деформированным текстом.

Раздел 5. «Повторение»

Тема 1. Состав слова

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Непроверяемые безударные гласные. Составление словаря слов с непроизносимыми согласными. Размещение слов по алфавиту.

Тема 2. Имя существительное

Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Большая буква в именах собственных. Изменение имен существительных по числам. Род имен существительных. Изменение существительных по падежам (склонение).

Тема 3. Имя прилагательное

Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет, его оценочная характеристика. Упражнения в образовании прилагательных от существительных.

Выделение из текста словосочетаний существительных с прилагательными.

Род прилагательных.

Подбор к существительным нескольких прилагательных по смыслу. Упражнения в подборе прилагательных для описания предмета

Тема 4. Глагол

Семантические              группы   глаголов    (глаголы    движения,   речи,   мысли,   труда,     чувства).

Изменение глаголов по временам.

Тема 5. Предложение

Смысловая и интонационная законченность предложения Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.

Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Тема 6. Текст

Определение темы текста. Выделение основной мысли. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения. Связь предложений в тексте. Выделение опорных слов в

тексте.

Расположение частей текста в соответствии с планом. Работа с деформированным текстом.

Раздел 6. «Связная речь»

Тема 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок с обсуждением темы, средств связи предложений и частей текста.

Озаглавливание текста в связи с выделенной темой. Запись текста на доске и в тетрадях. Тема 2. Свободный диктант

Озаглавливание текста с отражением его темы. Выделение опорных слов из каждой части. Наблюдение за изобразительными средствами языка. Коллективная запись каждой части с опорой на выделенные слова.

Тема 3. Изложение текста по плану и опорным словам

Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам. Обсуждение темы и основной мысли. Отражение в заголовке идеи текста. Наблюдение за средствами связи и образными словами, использование их в качестве опорных слов. Запись текста на доске и в тетрадях.

Тема 4. Составление рассказа по сюжетной картинке

Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану с обсуждением темы, структуры текста, отбором словаря, построением предложений, использованием средств связи между ними. Озаглавливание рассказа. Коллективная запись начала рассказа с последующим самостоятельным воспроизведением частей текста (наиболее простых).

Тема 5. Изложение текста, воспринятого на слух Коллективное изложение текста, воспринятого на слух. Запись текста на доске и в тетрадях. Тема 6. Свободный диктант

Свободный диктант. Озаглавливание текста. Выделение опорных слов и средств связи из каждой части. Самостоятельная запись каждой части. Использование изобразительных средств языка.

Тема 7. Изложение текста,

воспринятого на слух по плану, опорным словам

Изложение текста, воспринятого на слух, по плану, опорным словам и выделенным из текста средствам связи предложений. Самостоятельная запись основной части.

Тема 8, 9. Составление текста письма

Составление текста письма к родственникам (друзьям). Анализ структуры письма. Отбор содержания и речевых средств для основной части письма. Коллективная запись на доске и в тетрадях.

Словарные слова, изучаемые в 5 классе

Адрес, беседа, ботинки, библиотека, благодарю, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос,  лестница, область, облако, огромный, однажды, охрана, пассажир, победа, север,  столица, телефон, телевизор (25 слов).

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Кол-во часов	Тема урока	Домашнее задание
1	01.09.2021	1	Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Твердые и мягкие согласные.	№2
2	02.09.2021	1	Обозначение мягкости согласных буквами Ь,Е,Ё,И,Ю,Я.	№8
3	03.09.2021	1	Правописание слов  с разделительным мягким знаком.	№15
4	06.09.2021	1	Правописание слов  с разделительным мягким знаком.	Индивид. карточки
5	07.09.2021	1	Текст. Различение текста и не текста.	№17
6	08.09.2021	1	Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.	№21
7	09.09.2021	1	Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.	Индивид. карточки
8	10.09.2021	1	Гласные ударные и безударные.	№23
9	13.09.2021	1	Проверка написания безударных гласных путем изменения слова.	№26
10	14.09.2021	1	Определение темы текста. Заголовок.	№29
11	15.09.2021	1	Изложение « Случай на уроке».
12	16.09.2021	1	Звуки и буквы. Закрепление знаний.	№31
13	17.09.2021	1	Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы».
14	20.09.2021	1	Работа над ошибками.
15	21.09.2021	1	Выражение в предложении законченной мыслью.	№34
16	22.09.2021	1	Распространение предложений.	№38
17	23.09.2021	1	Распространение предложений.	Индивид. карточки
18	24.09.2021	1	Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении.	№42
19	27.09.2021	1	Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении.	№44
20	28.09.2021	1	Главные члены предложения. Сказуемое.	№47
21	29.09.2021	1	Главные члены предложения. Подлежащее.	№50
22	30.09.2021	1	Главные и второстепенные члены предложения.	№54
23	01.10.2021	1	Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения.	№56
24	04.10.2021	1	Различение предложений по интонации. Вопросительное предложение. Восклицательное предложение.	№68
25	05.10.2021	1	Предложение. Составление предложений.	№71
26	06.10.2021	1	Предложение. Составление предложений.	Индивид. карточки
27	07.10.2021	1	Контрольный диктант по теме «Предложение».
28	08.10.2021	1	Работа над ошибками.
29	11.10.2021	1	Состав слова. Корень и однокоренные слова.	№74
30	12.10.2021	1	Практические упражнения в нахождении и обозначении корня в словах.	№ 78
31	13.10.2021	1	Практические упражнения в нахождении и обозначении корня в словах.	Индивид. карточки
32	14.10.2021	1	Включение однокоренных слов в предложение.	№79
33	15.10.2021	1	Окончание.	№83
34	18.10.2021	1	Окончание. Практические упражнения в нахождении и определении окончания.	№ 87
35	19.10.2021	1	Сочинение по картинкам.
36	20.10.2021	1	Приставка как часть слова.	№90
37	21.10.2021	1	Образование слов при помощи приставок.	№92
38	22.10.2021	1	Образование слов при помощи приставок	Индивид. карточки
39	01.11.2021	1	Приставка и предлог.	№95
40	02.11.2021	1	Сочинение по серии картинок.
41	03.11.2021	1	Суффикс как часть слова.	№99
42	05.11.2021	1	Образование слов при помощи суффиксов.	№102
43	08.11.2021	1	Образование слов при помощи суффиксов.	Индивид. карточки
44	09.11.2021	1	Урок закрепления знаний по теме.
45	10.11.2021	1	Контрольный диктант по теме «Состав слова».
46	11.11.2021	1	Работа над ошибками.
47	12.11.2021	1	Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне.	№105
48	15.11.2021	1	Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне.	Индивид. карточки
49	16.11.2021	1	Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов.	№108
50	17.11.2021	1	Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов.	Индивид. карточки
51	18.11.2021	1	Слово-корень с ударной гласной.	№111
52	19.11.2021	1	Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов.	№113
53	22.11.2021	1	Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов.	Индивид. карточки
54	23.11.2021	1	Проверка безударных  гласных в корне слова.	№116
55	24.11.2021	1	Проверка безударных  гласных в корне слова.	№120
56	25.11.2021	1	Звонкие и глухие согласные.	№123
57	26.11.2021	1	Звонкие и глухие согласные.	Индивид. карточки
58	29.11.2021	1	Единообразное написание парных звонких и глухих согласных в корне слов.	№125
59	30.11.2021	1	Правило проверки звонких и глухих согласных в корне слова.	№128
60	01.12.2021	1	Правило проверки звонких и глухих согласных в корне слова.	Индивид. карточки
61	02.12.2021	1	Проверяемые гласные и согласные в корне слова.	№130
62	03.12.2021	1	Непроверяемые написания в корне.	№135
63	06.12.2021	1	Непроверяемые написания в корне.	Индивид. карточки
64	07.12.2021	1	Единообразное написание корня в группе однокоренных слов.	№138
65	08.12.2021	1	Урок закрепления по теме.	№141
66	09.12.2021	1	Контрольный диктант по теме « Правописание гласных и согласных в корне».
67	10.12.2021	1	Работа над ошибками.
68	13.12.2021	1	Части речи. Текст.	Индивид. карточки
69	14.12.2021	1	Название предметов, действий, признаков.	№144
70	15.12.2021	1	Понятие о частях речи.	Правило
71	16.12.2021	1	Существительное.	№146
72	17.12.2021	1	Глагол.	№150
73	20.12.2021	1	Прилагательное.	№152
74	21.12.2021	1	Различение частей речи по вопросам и значению.	№155
75	22.12.2021	1	Сочинение по вопросам «Отзыв о прочитанной книге».
76	23.12.2021	1	Употребление различных частей речи в предложении и тексте.	№159
77	24.12.2021	1	Урок закрепление знаний по теме.	Индивид. карточки
78	10.01.2022	1	Контрольный диктант по теме « Части речи».
79	11.01.2022	1	Работа над ошибками.
80	12.01.2022	1	Имя существительное. Значение имен существительных в речи.	№162
81	13.01.2022	1	Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	Правило
82	14.01.2022	1	Собственные и нарицательные существительные.	№166
83	17.01.2022	1	.Правописание имен собственных.	№170
84	18.01.2022	1	Правописание имен собственных. Закрепление.	Индивид. карточки
85	19.01.2022	1	Текст. Тема и основная мысль текста.	№174
86	20.01.2022	1	Изложение « Вьюга в лесу».
87	21.01.2022	1	Анализ изложения, работа над ошибками.
88	24.01.2022	1	Понятие о единственном и множественном числе существительных.	№177
89	25.01.2022	1	Употребление существительных в единственном и множественном числе.	№180
90	26.01.2022	1	Изменение существительных по числам.	№182
91	27.01.2022	1	Род существительных. Знакомство с понятием рода.	Правило
92	28.01.2022	1	Существительные мужского рода.	№187
93	31.01.2022	1	Существительные мужского рода.	Индивид. карточки
94	01.02.2022	1	Существительные женского рода.	№192
95	02.02.2022	1	Существительные женского рода.	Индивид. карточки
96	03.02.2022	1	Существительные среднего рода.	№195
97	04.02.2022	1	Существительные среднего рода.	Индивид. карточки
98	07.02.2022	1	Различение существительных по родам.	№197
99	08.02.2022	1	Различение существительных по родам.	Индивид. карточки
100	09.02.2022	1	Существительное. Закрепление знаний.	№200
101	10.02.2022	1	Урок закрепления и повторения знаний.
102	11.02.2022	1	Контрольный диктант по теме : « Имя существительное».
103	14.02.2022	1	Работа над ошибками.
104	15.02.2022	1	Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи.	№203
105	16.02.2022	1	Различение признаков, обозначаемых прилагательными.	№207
106	17.02.2022	1	Зависимость рода прилагательных от рода существительных.	№210
107	18.02.2022	1	Зависимость рода прилагательных от рода существительных.
108	21.02.2022	1	Окончания прилагательных мужского рода.	№212
109	22.02.2022	1	Окончания прилагательных мужского рода. Отработка навыков определения окончания.	Индивид. карточки
110	23.02.2022	1	Окончания прилагательных женского рода.
111	24.02.2022	1	Окончания прилагательных женского рода. Отработка навыков определения окончания.	Правило
112	25.02.2022	1	Окончания прилагательных среднего рода.	№216
113	28.02.2022	1	Окончания прилагательных среднего рода. Отработка навыков определения окончания.	№218
114	01.03 2022	1	Окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода. Закрепление материала.	№221
115	02.03.2022	1	Изменение прилагательных по родам.	№225
116	03.03.2022	1	Прилагательное. Закрепление  знаний.	№228
117	04.03.2022	1	Изложение « Ненадежный хвост».
118	07.03.2022	1	Урок повторения и закрепления знаний по теме: «Прилагательное».	Правила
119	09.03.2022	1	Контрольный диктант по теме: « Прилагательное».
120	10.03.2022	1	Работа над ошибками.
121	11.03.2022	1	Глагол. Значение глаголов в речи.	№230
122	14.03.2022	1	Различение действий, обозначаемых глаголами.	№233
123	15.03.2022	1	Изменение глаголов по временам. Настоящее время глаголов.	Правило
124	16.03.2022	1	Прошедшее время глаголов.	Правило, №239
125	17.03.2022	1	Будущее время глаголов.	Правило, №243
126	18.03.2022	1	Различение глаголов по временам.	№246
127	21.03.2022	1	Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли.	№249
128	22.03.2022	1	Глагол. Закрепление знаний.	№250
129	23.03.2022	1	Контрольный диктант по теме: «Глагол».
130	24.03.2022	1	Работа над ошибками.
131	25.03.2022	1	Предложение. Текст.	Правило
132	04.04.2022	1	Главные члены предложения.	№255
133	05.04.2022	1	Главные члены предложения.	Индивид. карточки
134	06.04.2022	1	Второстепенные члены предложения.	№257
135	07.04.2022	1	Второстепенны  члены предложения.	Индивид. карточки
136	08.04.2022	1	Постановка вопросов от главных членов предложения к второстепенным.	№260
137	11.04.2022	1	Постановка вопросов от главных членов предложения к второстепенным.
138	12.04.2022	1	Различение нераспространенных и распространенных предложений.	№263
139	13.04.2022	1	Распространение предложений.	№267
140	14.04.2022	1	Распространение предложений.	Индивид. карточки
141	15.04.2022	1	Знакомство с однородными членами предложения.	Правило
142	18.04.2022	1	Дополнение предложения однородными членами.	№272
143	19.04.2022	1	Дополнение предложения однородными членами.	Индивид. карточки
144	20.04.2022	1	Дополнение предложения однородными членами.
145	21.04.2022	1	Предложение. Закрепление знаний.	№276
146	22.04.2022	1	Контрольный диктант по теме: «Предложение».
147	25.04.2022	1	Работа над ошибками.
148	26.04.2022	1	Повторение. Состав слова. Корень и однокоренные слова.	№272, 2
149	27.04.2022	1	Составление рассказа по опорным словам.
150	28.04.2022	1	Разбор слов по составу. Рассказ по сюжетным картинкам.
151	29.04.2022	1	Приставка, корень, суффикс, окончание.	Индивид. карточки
152	02.05.2022	1	Составление рассказа по началу.
153	03.05.2022	1	Правописание гласных и согласных в корне слова. Работа с текстом.	№279
154	04.05.2022	1	Части речи. Работа с диалогом.	№284
155	05.05.2022	1	Составление текста письма другу (родственнику).
156	06.05.2022	1	Грамматические признаки имен существительных. Работа с диалогом.	№289
157	10.05.2022	1	Морфологический разбор имени  существительного.
158	11.05.2022	1	Составление рассказа по картинке.
159	12.05.2022	1	Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.	№305
160	13.05.2022	1	Нераспространенные и распространенные предложения.
161	16.05.2022	1	Грамматический разбор предложений. Работа с текстом.	№309
162	17.05.2022	1	Однородные члены предложения. Работа с диалогом.	Индивид. карточки
163	18.05.2022		Знаки препинания при однородных членах предложения. Работа с текстом.	Индивид. карточки
164	19.05.2022		Составление предложений с однородными членами. Поздравительная открытка.
165	20.05.2022		Работа с текстом.
166	23.05.2022		Работа с диалогом.
167	24.05.2022		Изложение по мотивам повести Н. Гарина-Михайловского « Тема и Жучка».
168	25.05.2022		Грамматический разбор предложений.	Индивид. карточки
169	26.05.2022		Итоговый контрольный диктант.
170	27.05.2022		Работа над ошибками.
171	30.05.2022		Обобщающий урок.

Методическое обеспечение программы

1.    Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида: 5 – 7 кл.:

Пособие для учителя / Сост. Е.Я. Кудрявцева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2.    Олигофренопедагогика:  учеб.  пособие  для  вузов  /  Т.  В.  Алышева,  Г.  В.  Васенков,  В.  В.

Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

3.    Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

4.    Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 класс, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013.

5.    Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 классы, сборник 1, под редакцией В.В. Воронковой, 2011.

6.    Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5 - 9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – М.: Просвещение,

2018.

7.    Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 2019.

8.    Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

9.    Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

Контрольные диктанты и проверочные работы

по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса

Данная работа содержит контрольные диктанты и задания для учащихся 5 класса. Данные задания составлены в полном соответствии с требованиями, предъявляемыми программой по русскому языку.

Контрольно – измерительные материалы составлены по разделам и темам программы по русскому языку, что позволит учителю выявить уровень понимания учащимися изученного материала по темам:

1.                          Звуки и буквы. Текст.

2.                          Предложение. Текст.

3.                          Слово. Текст.

4.                          Предложение. Текст.

5.                          Повторение.

6.                          Связная речь.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года.

Цель и содержание контрольной работы по русскому языку: получение объективной информации о состоянии уровня освоения предметных результатов по русскому языку в 5 классе у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся по предмету.

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ: работа состоит из контрольного диктанта и выполнения задания. Задания для выполнения минимального уровня включает: написание диктанта под диктовку учителя и выполнение одного задания по теме. Задания достаточного уровня включает: написание диктанта под диктовку учителя и выполнение двух заданий, отличающихся по уровню сложности.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности: письмо под диктовку направлено на выявление умения различать буквы и звуки, их графическое обозначение, устанавливать звуко-буквенные отношения, на умение определять наличие в словах изученных орфограмм, умение применять правила правописания (в объеме содержания курса). Задания, размещенные в конце диктанта, служат средством проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Время и способ выполнения контрольной работы: время выполнения работы рассчитано на один урок. Работа выполняется в тетрадях для контрольных работ.

Контрольный диктант №1 «Звуки и буквы. Текст»

Забияка.

Мы высадились на маленький остров около Антарктиды. На острове жили пингвины.

Раз сижу я на камне и ем хлеб. А пингвины мне в рот смотрят. Очень они любопытные.

За камнем жил пингвин-забияка. Ухватит клювом мой сапог и бьёт крыльями. А я смотрю и смеюсь.

                                                                                                                                                                     (45 слов)

Слова для справок: Антарктида, забияка.

Грамматическое задание:

1.                                Укажите количество букв и звуков в слове: забияка.

2.                                Подчеркни твёрдые согласные синим цветом, мягкие согласные зеленым цветом в словах: клювом, крыльями.

Контрольный диктант № 2 «Предложение. Текст»

До свидания, лето!

Август подходил к концу. Солнце ещё ласкало своими лучами землю. Но по ночам чувствовалось прохладное дыхание близкой осени. С каждым днём всё холоднее берёзкам. В тревожном зареве дрожат рябины с осинами. Пламенеют клёны. В лесу стоит чуткая тишина.

Всем жаль расставаться с летом.                                                                      (45 слов)

Слова для справок: чувствовалось, расставаться.

Грамматическое задание:

1.                          Подчеркните главные члены в предложении: В лесу стоит чуткая тишина.

2.                          Дополните второстепенными членами предложение: Пламенеют клёны.

Контрольный диктант № 3 «Состав слова»

Лось.

Егор Иванович остановился и с тревогой посмотрел на лес. Из болота шёл свежий след лося. А по бокам ещё два следа. Волки! Лесник поспешил по следам.

На поляне волки нагнали лося, а он отбивался копытами. Лесной великан не поддался волкам. Он разогнал зверей и убежал под гору.

(По Г. Скребицкому)

(47 слов)

Слова для справок: не поддался.

Грамматическое задание:

1.                          Выдели корень в словах: волки, лесной, убежал.

2.                            Обозначьте корень и суффикс в слове: лесник. Запишите ещё 2 слова с таким же суффиксом.

Контрольный диктант № 4 «Части речи»

В тайге зимой.

Тихо в тайге зимой. Упадёт ком снега, закричит кедровка. Да ворон пролетит высоко над горами.

На снегу видны следы. Цепочка – это след горностая. Глубокую тропу в снегу протоптали олени. А вот следы борьбы. Соболь догнал глухаря и вцепился в него. Не уйти глухарю от соболя.

(45 слов)

Слова для справок: кедровка, горностай, вцепился.

Грамматическое задание:

1.                                Определить какой частью речи являются слова в предложении: Глубокую тропу в снегу протоптали олени.

2.                                Подбери однокоренные слова, чтобы они обозначали предмет, действие, признак предмета, с корнем: –зим–

Контрольный диктант № 5 «Имя существительное»

Пернатые друзья.

В                          детстве у меня был старший товарищ Пётр Иванович. Он держал дома птиц. Одни птицы сидели в клетках. Другие свободно перелетали с подоконника на печь, на лампу.

Мы чистили клетки, кормили пернатых. Чиж любил семечки. Синица лакомилась салом. Птицы понимали речь хозяина.

(По Г. Скребицкому)

(42 слова)

Слова для справок: у меня, перелетали.

Грамматическое задание:

1.                           Определите число и род имен существительных: товарищ, на лампу, семечки.

2.                           Подчеркните существительные с шипящей на конце, определите род существительных.

Контрольный диктант № 6 «Падежи имён существительных»

Зимний вечер.

Короток зимний день. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко скрипел под ногами снег. На небе выступили звёзды. Мороз крепчал. Вот и сторожка лесника. Вьюги намели большие сугробы снега. Маленькую сторожку было чуть видно. Мы затопили печку. Ярко пылал огонь. Нам стало тепло.                                        (46 слов)

Слова для справок: сумрак, сторожка.

Грамматическое задание:

1.                           Определи падеж имен существительных: День, из леса, под ногами.

2.                           Определи падеж имен существительных в предложении: Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами.

Контрольный диктант № 7 «Имя прилагательное»

Тельняшка.

Белые и синие полоски флотской тельняшки говорят об отваге. Человек в такой майке виден далеко. Синие полоски по тельняшке - это океанские волны. Белый цвет - это штормовые гребни. Море на груди.

Надел матрос тельняшку и сразу расправил плечи. И сразу захотелось совершить трудное дело.

(43 слова)

Слова для справок: флотские тельняшки, отвага, штормовые гребни.

Грамматическое задание:

1.                              В первом предложении подчеркнуть прилагательные.

2.                           Подберите подходящие по смыслу прилагательные и допишите их к слову: Матрос.

Контрольный диктант № 8 «Глагол»

Рубеж.

Прошла ночь. В бледном рассвете показались горы. На самой вершине горы стоит вышка.

У вышки - пограничный рубеж. Здесь кончается наша земля.

Уже осень. Высохла трава. И только на пологом склоне зелёная полоска. Там бьёт из-под земли студёный ключ. Ключ разливается по земле ручьём.

(42 слова)

Слова для справок: рубеж, пологий склон, ключ.

Грамматическое задание:

1.                              Подчеркните глаголы в первом и последнем предложении.

2.                              Определите время глаголов: прошла, стоит, разливается.

Контрольный диктант № 9 «Предложение. Текст»

Глухари.

Мы идём по густому лесу через чащу. На лесной поляне нас оглушают хлопки могучих крыльев. Это вылетели глухари.

Глухари живут в стороне от людского жилья. Их можно найти в лесных болотах, в чащах.

Хлопаньем крыльев они предупреждают птиц об опасности.

(По А. Тамбиеву)

(40 слов)

Слова для справок: оглушают.

Грамматическое задание:

1.                           Подчеркните главные члены предложения в первом и в четвертом предложениях.

2.                          Найдите и подчеркните однородные члены предложения.

Контрольный диктант № 10 «Повторение изученного материала»

Зайка и Мурка.

Мама купила на рынке зайчишку. Она принесла его домой в корзинке. У зайки были мягкие пушистые уши. Он ловко грыз морковку и зелёные стебли травы.

А                           у нашей Мурки пропали котята. Она была в большой тревоге. Мурка приняла зайца за своего котёнка и стала кормить его молоком. Малыш скоро привык к Мурке.

(По Г. Скребицкому)

(50 слов)

Грамматическое задание:

1.                           Подчеркните главные и второстепенные члены в первом предложении.

2.                           Укажите, какими частями речи они выражены.