Адаптированная рабочая программа по русскому языку (9 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Решотинская средняя школа №1 имени Героя Советского Союза В.П.Лаптева»

РАССМОТРЕНО на заседании ПМПК Протокол № __ от «_ _»

Согласовано Заместитель директора  __________

Утверждаю Директор МБОУ «РСШ№1 им.Героя Советского Союза В.П.Лаптева» _________

Адаптированная  программа

по предмету «Русский язык»

9 класс

 Составила : Молосай И.В., высшая квалификационная категория

п. Нижняя Пойма,  2020-2021  учебный год

Пояснительная записка

       Адаптированная рабочая программа  по русскому языку для учащихся 9 класса разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Примерной  адаптированной  основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15), Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный номер 35850), Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Методических рекомендаций Министерства образования Красноярского края  «О формировании учебных планов для организации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья   в общеобразовательных организациях Красноярского края, реализующих адаптированные общеобразовательные программы, № 75-9151 от 04.09.2015 года.

 Данная программа составлена для учащихся 9а класса МБОУ «Решотинская средняя школа №1 имени Героя Советского Союза В.П. Лаптева». Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 9-го класса основной общеобразовательной школы. Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю). Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

ученика

                    Актуальность, новизна, значимость программы, сроки ее реализации

     Рабочая программа для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

       Основной задачей основного образования детей с выраженным нарушением интеллекта становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с базовыми академическими знаниями отводится очень скромное место. В результате изучения всех предметов основной школы получит дальнейшее развитие жизненная компетенция учащихся, поскольку только с помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут научиться жить в социуме и избежать катастроф социального характера. В небольшом объеме они смогут освоить и академические знания, по разработанным для них специальным программам с помощью специальных методик и специально разработанных учебников, поддерживающие социализацию.

     Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения. Поэтому очень важно применять дифференцированный подход к обучению ребѐнка с УО в условиях общеобразовательного класса.

       Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

        Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

          В основу разработки адаптированной Рабочей программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

      Дифференцированный подход к построению адаптированной Рабочей программы  для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

     Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

    Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

     В контексте разработки адаптированной Рабочей программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Место предмета в базисном учебном плане.

Сроки реализации программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – 1 год.

На реализацию программы по русскому языку федеральный базисный учебный план  предусматривает 136 часов в год (4 часа в неделю, 34 учебных недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Курс русского языка   направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;

― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;

― развитие положительных качеств и свойств личности.

Общая характеристика учебного процесса

Средством формирования БУД является содержание учебных предметов. При этом должны быть  соблюдены определенные условия организации образовательной деятельности:

- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

-соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы –постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата на доступном для умственно отсталых детей уровне (с помощью учителя, правильно организованной беседы); продолжительность урока – 40 минут;

-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –индивидуальной, групповой (парной) работы;

-организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

-эффективного использования средств ИКТ.

Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании.

Ожидаемые результаты обеспечения преемственности формирования учебных действий при переходе от дошкольного к начальному к основному общему образованию включают целостную характеристику, отражающую взаимодействие всех компонентов образования. При планировании и организации образовательного процесса, решении вопросов обеспечения преемственности, педагогический коллектив должен четко себе представлять:

-что ребенок должен знать и уметь на данном уровне образования,

-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

-насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

В школе осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение умственно отсталых школьников, выявление их возможностей, индивидуальных особенностей и способностей к обучению. Изучаются рекомендации ПМПК, оформленные в выписке по созданию условий обучения для умственной отсталых учащихся.

Одновременно работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

В ходе изучения документов ПМПК и личностей детей, поступивших в школу, разрабатываются программы педагогической, воспитательной и коррекционной работы по отслеживанию продвижения учащихся в своем (индивидуальном) развитии.

Общее образование в школе включает в себя обучение и воспитание детей с умственной отсталостью, коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическую реабилитацию.

К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к обучению в основной школе, без которой нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная готовность. Она формируется у умственно отсталых детей замедленно и с определенными трудностями. Развитие отношения к учению, формирование учебных действий у школьников протекает замедленно. Оно характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смены обстановки, степени контроля со стороны педагога.

Полностью исправить недостатки умственного развития нельзя, но выработать желание и умение приобретать знания, использовать их в жизни -реальная и посильная задача для школы. Важно обеспечить, чтобы в учебном процессе ребенок находился в активной позиции. Такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес -это приближение к формированию познавательной активности учащихся, учебных действий и как следствие -обеспечение преемственности для обучения в основной школе. В образовательном процессе должны иметь место элементы интригующей проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов и многое другое, уверенно вытесняющее скуку и формализм.

Обучаемость, то есть восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности, -индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности, тесно связанное с умственным развитием. Воспитанники школ заметно отличаются по обучаемости не только от своих сверстников образовательных школ, но и друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями.

Исходя из разнородности обучающихся можно считать, что завершившие обучение, должны:

Овладеть общеучебными умениями и навыками:

-иметь частичное восстановление ориентации в пространстве;

-концентрацию внимания;

-формирующееся произвольное запоминание, увеличивающуюся скорость запоминания;

-понимание обращенной речи, расширение словаря;

-сформированное конкретное мышление;

-развитие мелкой моторики;

-социально-бытовое обслуживание с частичными затруднениями;

-способность к установлению контакта со сверстниками и взрослыми.

Овладеть элементарными навыками самоконтроля учебных действий, основными правилами поведения и речи.

Связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

В программе базовых учебных действий учащихся 5-9 классов отражены связь учебных действий с содержанием учебных предметов.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования базовых учебных действий.

БУД	Содержание БУД	Учебный предмет
Личностные учебные действия	осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга	Русский язык, чтение, математика
	способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей	Русский язык, чтение, математика, профессионально-трудовое обучение
	положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;	Русский язык, чтение, математика, природоведение, биология, история Отечества, музыка, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение
	целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей	Русский язык, чтение, обществознание, биология
	самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей	Русский язык, чтение, математика, природоведение, биология, география, история Отечества, обществознание, музыка, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение
	понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе	Русский язык, чтение, физическая культура, професионально-трудовое обучение
	готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе	Русский язык, чтение
Коммуникативные учебные действия	вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель класс)	Русский язык, чтение, математика,физическая культура, профессионально-трудовое обучение.
	использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем	Математика, русский язык, чтение, музыка, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение
	обращаться за помощью и принимать помощь	Математика, русский язык, чтение, музыка, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение
	слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту	Математика, русский язык, чтение, музыка, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение
	сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях	Музыка, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение
	доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми	Музыка, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение
	договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации	Русский язык чтение, физическая культура
Регулятивные учебные действия	входить и выходить из учебного помещения со звонком	Русский язык Чтение Физическая культура Музыка Изобразительное искусство Развитие речи Математика Природоведение География Биология
	ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
	пользоваться учебной мебелью
	адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
	работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место
	принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
	активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
	соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
	передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия	Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов	Русский язык Чтение, математика, Музыка, Изобразительное искусство
	устанавливать видо-родовые отношения предметов	Русский язык, Математика,Чтение,Природоведение, География, Биология , математика
	делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Русский язык Чтение, Природоведение, География, Биология,Математика, Музыка и пение Изобразительное искусство
	пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями	Русский язык Чтение , Математика, Музыка,Изобразительное искусство
	читать	Русский язык, Чтение, Природоведение, География, Биология
	писать	Русский язык
	выполнять арифметические действия	математика
	наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях)	Русский язык ,Чтение , математика, Музыка, Изобразительное искусство Природоведение География, Биология

Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

        Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ", обучение детей с нарушением интеллекта не носит цензового характера, стандарты на проведение итоговых проверочных работ и экзаменов не разрабатывались. Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в соответствии с графиком промежуточной аттестации школы.

Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации, учителями разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.

       Оценку обучающихся с легкой  степенью умственной отсталости в 5-х - 9-х классах школы по всем предметам Программы, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету. Вследствие того, что образование в школе не является цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе.

       Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Рабочей программы, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП.

 Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основывается на принципах индивидуального дифференцированного подхода. Оценивание осуществляется в бальной системе.

Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные»:

Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.

По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.

Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения учащимися разных видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

Критерии.  Способ оценивания.    Результаты, продемонстрированные учеником и тип отметки (бальная система оценки)

Соответствие/несоответствие науки и практике)    верно-неверно (т.е. правильность выполнения заданий)            учащийся выполнил менее 35% заданий -«неудовлетворительно»-отметка «2»

учащийся выполнил от 35% до 50% заданий

«удовлетворительно -отметка «3»

«хорошо» ― от 51% до 65% -отметка «4»

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%-отметка «5»

Полнота и надежность усвоения    полные, частично полные и неполные  учащийся выполнил «верно» не менее 35% от общего количества заданий-«удовлетворительно»-1 б.

учащийся выполнил «верно» не менее 51% от общего количества заданий-«хорошо»-2 б.

учащийся выполнил «верно» свыше 65% от общего количества заданий-«очень хорошо»-3 б.

В случае, если учащийся выполнил менее 35% заданий от общего числа выставляется 0 б.

Самостоятельность применения усвоенных знаний           наличие / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции, выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи. задание не выполнено при оказании различных видов помощи -0 б.,

учащийся выполнил задание по словесной инструкции, с опорой на образец -1 б;

учащийся выполнил задание полностью самостоятельно-2б.

Самостоятельность применения усвоенных знаний           наличие / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции, выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.            задание не выполнено при оказании различных видов помощи -0 б.,

учащийся выполнил задание по словесной инструкции, с опорой на образец -1 б;

учащийся выполнил задание полностью самостоятельно-2б

Предметом учета и оценки достижений школьников являются:

-результаты обученности учащихся по отдельным предметам, то есть качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);

-уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных умений

-имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).

Объектами оценивания являются: устные ответы, доклады; письменные, графические, творческие работы, рабочие и контрольные тетради учащихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

        Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей,ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12)  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный уровень усвоения предметных результатов по русскому языку на конец школьного обучения (IX класс):

Минимальный уровень: 

- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

- образование слов с новым значением с опорой на образец;

- представления о грамматических разрядах слов;

- различение изученных частей речи по вопросу и значению;

- использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;

- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;

- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);

- нахождение в тексте однородных членов предложения;

- различение предложений, разных по интонации;

- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);

- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.

Достаточный уровень:

- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;

- разбор слова по составу с использованием опорных схем;

- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;

- определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;

- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;

- нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;

- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;

- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

- различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;

- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);

- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

- оформление всех видов изученных деловых бумаг;

- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);

- письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).

Содержание программы

Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.

Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;

― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;

― развитие положительных качеств и свойств личности.

Грамматика, правописание и развитие речи

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный  ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.

Морфология

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.

Части речи

Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,  наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.

Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.

Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.

Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.

Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.  Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. 

Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые. Правописание числительных.

Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий.

Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.

Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и др.).

Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.

Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.

Развитие речи, работа с текстом

Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.

Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.

Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.

Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно составленному плану.

Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг.

Деловое письмо

Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.

Письмо с элементами творческой деятельности.

Календарно-тематическое планирование. 9 класс

№	Название темы, раздела	Количество  часов	Диктанты	Развитие речи			Контрольная работа
				Сочинение	Изложение	Устная  речь
1	Введение. Роль языка в жизни человека.	1
2	Предложение. Текст.	13
3	Состав слова. Текст	16
4	Части речи. Текст	89
5	Предложение. Текст	10
6	Повторение изученного в 9 классе	7
	Итого	136

№ п.п.	Тема урока	Количество часов	Дата проведения		Основные виды учебной деятельности учащихся	Базовые учебные действия
			По плану	Факт.		Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	Введение. Роль языка в жизни человека.	1			Читают тексты, определяют тему, заглавие, основные мысли.Выявляют проблематику текстов. Пересказывают сжато тексты на тему урока. Рассуждают на публицистическую тему.  Характеризуют тексты с точки зрения формы и вида речи. Выявляют две формы языка и их основные признаки. Редактируют фрагмент устного ответа на материале упражнения.	Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на лин­гвистическую тему	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста	Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык - важней­ший показатель культуры чело­века
Предложение. Текст (13 часов)
2 3 4	Простые предложения. Запятая в простом предложении. Обращение в простом предложении.				Работа по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического повествования, комментирование выставленных оценок	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе комплексного анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного
5 6	Сложное предложение. Запятая в сложном предложении.				Чтение и анализ предложений. Анализ таблиц в учебнике. Обобщение наблюдений с последующими выводами. Выделение главных членов предложения. Построение схем предложений. Расстановка знаков препинания в предложениях.  Объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму.
7 8	Распространение предложений. Нераспространенные предложения.				Работа по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, комментирование выставленных оценок. Выразительное чтение стихотворного текста. Соотнесение обобщенного ответа по теме с таблицей учебника. Создание графических схем предложений.
9 10	Обобщение изученного по теме «Предложение». Пунктуация простых и сложных предложений.				Создание графических схем простых и сложных сложных предложений. Конструирование простых сложных предложений по схемам. Выделение основ предложений. Обозначение частей речи.
11 12	Контрольный диктант по теме «Повторение» Работа над ошибками				Пишут диктант, выполняют самопроверку, работу над ошибками. Выделяют основы предложений, предложений, строят схемы предложений.	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности
13 14	Р.р. План текста. Р.р. Изложение текста по плану.				Работа с текстом. Индивидуальная работа по тексту.  Составление плана. Выделение ключевых слов. Пересказ текста по плану.	Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа. Применять приемы сжатия текста. Знать особенности составления конспекта. Различать тексты разных стилей, типов речи.	Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания.	Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка.
Состав слова. Текст (16 часов)
15 16 17 18	Корень и однокоренные слова. Значения однокоренных слов. Образование слов с помощью суффиксов. Орфограммы в суффиксах.				Составление алгоритма разбора слов. Выделение основ, построение схем слов, конструирование слов. Определение написания слова. Выделение морфем слов, подбор однокоренных слов и форм слов. Выделение приставок в словах, определение их значений в слове. Образование простых и сложных слов, выделение морфем. Определение и объяснение написания слов, графическое обозначение орфограмм. Чтение текста. Нахождение слов с заданными морфемами, выделение морфем. Обсуждение ответов на контрольные вопросы по разделу, пересказ ответов, письменное изложение ответов на теоретические вопросы. Работа над ошибками, исправление орфографических ошибок с объяснением, выделение морфем, определение их значений. Чтение текста. Работа с текстом по плану учебника. Составление текста.	Различать виды сложных предложений, строить их схемы. Различать виды сложносочиненных предложений, строить схемы, давать предложению характеристику. Различать соединительные союзы. Строить сложные предложения.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения		Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию предложе­ний. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли
19 20 21 22 23 24	Образование слов с помощью приставок. Правописание в корне. Правописание в приставке. Сложные слова. Образование сложных слов. Правописание сложных слов.
25 26 27 28 29 30	Сложносокращенные слова. Состав слова. Закрепление знаний. Контрольная работа по теме «Состав слова». Работа над ошибками. Р.р. Структура автобиографии. Р.р. Составление автобиографии.
Части речи. Текст (
31 32 33 34 35 36 37 38	Имя существительное. Значение предметности. Работа с текстом упражнения 36. Существительные, близкие по значению. Существительные, противоположные по значению. Существительные, обозначающие черты характера. Черты характера литературного героя. Использование существительных для сравнения предметов.				Выделение отличительных признаков существительного, нахождение сущ. В тескте, определение значения сущ. Работа с текстом учебника по плану. Образование существительных. Чтение плана текста. Пересказ текста по плану. Аргуметирование устного ответа. Составление вопросов к тексту.	Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков препинания в сложном пред­ложении при вы­полнении комп­лексного анализа текста	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния.		Формирование навыков само­анализа и самоконтроля
39 40 41 42 43	Склонение существительных. Объяснительный диктант. Диктант « Я-учитель» с самопроверкой. Правописание безударных окончаний существительных. Р.р. Изложение по тексту упражнения 51.				Знакомство с таблицей «Склонение сущ.» Определение рода, окончания, склонения сущ. С использованием таблицы. Диктант с самопроверкой по образцу. Выделение окончаний, определение написания. Пересказ текста. Выразительное чтение художественного текста. Письменное изложение текста по составленному плану и опорным вопросам.	Знать классификацию СПП с несколькими придаточными. Уметь составлять схемы СПП с несколькими придаточными.	Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану. П: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. К: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.		Готовность к равноправному сотрудничеству
44 45 46 47 48 49 50	Знакомство с несклоняемыми существительными. Сочетание прилагательных с несклоняемыми существительными. Употребление глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми существительными. Закрепление знаний об имени существительном. Р.р. Устное сочинение по картине. Р.р. Составление записки 9 по упражнению 63). Контрольная работа по теме «Имя существительное» (по заданиям учебника, страница 54-55). Работа над ошибками.				Устный рассказ по таблице. Формулирование правила в соответствии с графической схемой учебника. Практическая отработка орфограмм. Осуществление самоконтроля в выборе орфограммы. Создание графических схем сложных предложений. Конструирование сложных предложений по схемам. Составление плана текста. Составление текста, редактирование текста.				Формирование интереса к изучению языка
51 52 53 54 55 56	Имя прилагательное. Значение признака предмета. Употребление прилагательных в прямом значении. Переносное значение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. Правописание падежных окончаний прилагательных. Прилагательные, обозначающие признак принадлежности.				Устный рассказ по таблице. Формулирование правила в соответствии с графической схемой учебника. Практическая отработка орфограмм. Осуществление самоконтроля в выборе орфограммы. Создание графических схем слов и словосочетаний.	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану. П: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. К: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.		Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познания
57 58 59 60 61 62 63 64	Склонение прилагательных в мужском и среднем роде на -ий, -ье. Склонение прилагательных в женском роде на -ья. Падежные окончания прилагательных в женском роде. Склонение прилагательных во множественном числе на -ьи. Склонение прилагательных. Закрепление знаний. Р.р. Составление плана для сочинения по репродукции картины Федотова П.А. «Сватовство майора». Р.р. Сочинение по картине. Прилагательные. Закрепление знаний.				Устный рассказ по таблице. Формулирование правила в соответствии с графической схемой учебника. Практическая отработка орфограмм. Осуществление самоконтроля в выборе орфограммы. Создание графических схем сложных предложений. Конструирование сложных предложений по схемам.	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Познавательные : Извлечение необходимой информации из текстов; Построение речевого высказывания. Выполнение действий по алгоритму Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Волевая саморегуляция Коммуникативные: Планирование сотрудничества с учителем и сверстником Постановка вопроса Умение выражать свои мысли Владение диалогической и монологической формами речи		Формирование ценностного отношения к происходящим событиям
65 66	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное». Работа над ошибками				Пишут диктант, выполняют самопроверку, работу над ошибками.	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
67 68 69 70 71 72 73 74 75	Местоимение как часть речи. Значение местоимений в речи. Употребление местоимений в тексте. Лицо и число местоимений. Изменение местоимений по падежам. Правописание местоимений с предлогами. Правописание местоимений 3-го лица. Местоимение. Закрепление знаний. Контрольная работа по теме «Местоимение». Работа над ошибками				Работа по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, комментирование выставленных оценок. Отвечают на контрольные вопросы по изученному материалу. Выполняют задания контрольной работы, делают самопроверку, работу над ошибками.		Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для своих чувств, мыслей и побуждений. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Принимают познавательную цель, сохраняют её при выполнении учебных действий.Познавательные:Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют заменять термины определениями. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.		Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95	Глагол. Значение действия предмета. Глаголы, близкие по значению. Глаголы, противоположные по значению. Употребление глаголов в прямом и переносном значении. Р.р. Употребление глаголов при описании картины. Употребление глагола со значением отрицания. Глаголы в неопределенной форме. Правописание глаголов в неопределенной форме. Различение глаголов по лицам и числам. Изменение глагола по лицам и числам. Изменение глаголов. Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Знакомство с повелительной формой глаголов. Правописание глаголов в повелительной форме. Правописание глаголов в повелительной форме. Использование в речи глаголов в повелительной форме. Правописание глаголов повелительной форме. Глагол. Закрепление знаний. Р.р. Автобиография. Примеры текстов. Р.р. Составление анкеты автобиографиографического содержания.				Читают тексты, определяют тему, заглавие, основные мысли.Выявляют проблематику текстов. Пересказывают сжато тексты на тему урока. Находят глаголы в тексте, определяют их значение. Устный рассказ по таблице. Формулирование правила в соответствии с графической схемой учебника. Задают воппосы к глаголам,записывают вопросы, сравнивают окончания вопросов с окончанием глаголов.  Практическая отработка орфограмм. Осуществление самоконтроля в выборе орфограммы. Работа по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, комментирование выставленных оценок. Составление предложений с использованием заданных глаголов, обозначение глаголов, наклонения, окончания глаголов. Чтение текста автобиографии, выделение структруных частей текста по образцу. Составление автобиографии по образцу.	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Выполняют разные виды языкового анализа.	Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану. П: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. К: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.		Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познания
96 97	Контрольная работа по теме «Глагол». Работа над ошибками.				Пишут диктант, выполняют самопроверку. Выполняют разбор. Работают над ошибками	Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы ССП, воспроизводить текст, воспринимаемый на слух под диктовку, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Уметь объяснять ошибки, классифицировать, исправлять их, приводить примеры	Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану. П: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. К: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.		Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познания
98 99 100 101 102 103 104 105	Наречие как часть речи. Наречия, противоположные и близкие по значению. Употребление наречий с глаголами, обозначающими речевую деятельность. Прямое и переносное значение наречий. О, а на конце наречий. Р.р. Сочинение-описание картины В.Г. Перова «Приезд гувернатки в купеческий дом». Различение наречий и прилагательных. Наречие. Закрепление знаний.				Работа с текстом учебника, определение значения наречия. Выделение орфограмм в наречиях. Работа по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, комментирование выставленных оценок.	Научиться понимать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на лин­гвистическую тему	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения		Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык - важней­ший показатель культуры чело­века
106 107	Контрольная работа по теме «Наречие». Работа над ошибками.				Пишут диктант, выполняют самопроверку. Выполняют разбор. Работают над ошибками
108 109 110 111 112 113 114 115 116	Числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Словосочетания с числительными. Правописание числительных от 5 до 20 и 30. Правописание числительных от 50 до 80, от 500 до 900. Различение числительных с мягким знаком на коце и в середине слова. Правописание числительных 90, 200,300,400. Числительное. Закрепление знаний. Правописание числительных (повторение).				Работа по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, комментирование выставленных оценок.		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста		Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного
117 118 119	Контрольная работа по теме «Имя числительное». Работа над ошибками. Р.р. Деловые бумаги. Числа в деловых бумагах.				Выполняют задания, самопроверка. Работа над ошибками.	Выполняют разные виды языкового анализа.	Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану. П: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. К: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.		Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познания
Предложение. Текст (10 часов)
120 121 122 123 124 125 126 127	Различение простых и сложных предложений. Союз и в предложениях. Сложные предложения с союзом что. Сложные предложения с союзом чтобы. Сложные предложения с союзом потому что. Сложные предложения с союзом когда. Сложные предложения. Закрепление знаний. Предложение. Закрепление знаний.				Работа по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, комментирование выставленных оценок. Отвечают на контрольные вопросы по изученной теме.
128 129	Промежуточная аттестация в форме контрольного диктанта. Работа над ошибками.				Выполняют задания, самопроверка. Рабо- та над ошибками.	Выполняют разные виды языкового анализа.	Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану. П: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. К: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.		Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познания
Повторение изученного в 9 классе (7 часов)
130 131 132 133 134 135 136	Части речи. Орфограммы корня. Орфограммы в суффиксах. Словосочетание. Подлежащее. Сказуемое. Диалог в тексте.				Работа по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, комментирование выставленных оценок. Чтение диалога по ролям.