Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Чтение» для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями», 3 класс

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

КОУ «Радужнинская школа для обучающегося

с ограниченными возможностями здоровья»

от «___» _________________ 202__ г. № ____

______________________________________

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету

ЧТЕНИЕ

для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3 а класс

на 2022/2023 учебный год

Составитель: Рыбченко Н.Д.,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО
МО учителей надомного обучения Протокол от «___» ________2022 г. №_______ Руководитель МО надомного обучения _______________________	Методическим советом Протокол от «___» _августа_2022 г. №_______ Председатель методического совета _____________________________

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Чтение» разработана в соответствии с:

· Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);

· приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

· приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

· приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022 года № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»

· приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23 декабря 2020 года № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;

· постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

· примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

· письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 года № ВК-11788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

· письмом Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 года № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

· Законом ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 года № 68-оз;

· приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 03 июля 2016 года № 1214 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях»;

· приказом от 20.08.2019 № 264 «Об утверждении АОП» (с изменениями от 25.08.2022 № 262);

· приказом от 30.08.2022 года № 311 «Об организованном начале 2022-2023 учебного года»;

· приказом от 30.08.2022 года № 312 «О мероприятиях по выполнению адаптированных рабочих программ по предметам учебного плана»;

· приказом от 30.08.2022 № 277 «Об организации индивидуального обучения на дому обучающегося 3 а класса – Сепханова Юсуфа».

Цели и задачи обучения

Программа рассчитана на обучающегося 3 а класса, в соответствии с его психофизическими особенностями и построена с учётом индивидуальных особенностей и возможностей.

Чтение и развитие речи – один из основных предметов в системе подготовки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: развитие навыков чтения, понимание прочитанного, осмысленное восприятие и воспроизведение прочитанного.

Таким образом, программа нацелена на решение специальных образовательных, коррекционных и воспитательных задач.

1. Образовательные задачи:

· воспитывать у детей интерес к уроку чтения и чтению как процессу;

· воспитывать технику чтения: правильного (без искажения звукового состава слова и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечивать постепенно переход от послогового чтения к чтению целым словом;

· воспитывать у детей навык сознательного чтения: читать доступный пониманию текст в слух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;

· развивать умение общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, задавать вопросы автору, обсуждать предполагаемый ответ.

· воспитывать умение работать в парах, в команде; самостоятельность;

· воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к окружающей среде, трудолюбие, умение сопереживать).

2. Развивающие задачи:

· развивать интерес к чтению, знакомить с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы;

· развивать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения;

· развивать аналитико-синтетическую деятельность;

· развивать связную речь; обогащать словарный запас детей.

3. Воспитательные задачи:

· воспитывать интерес к учебе, предмету;

· воспитывать умение работать в парах, в команде;

· воспитывать самостоятельность;

· осуществлять нравственное, эстетическое и экологическое воспитание школьников;

· воспитать любознательность, настойчивость, терпеливость, трудолюбие;

· использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися.

Основные направления коррекционной работы:

· развитие зрительного восприятия и узнавания;

· обогащение словаря;

· развитие мелкой моторики рук;

· развитие пространственных представлений и ориентации;

· развитие основных мыслительных операций: умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения;

· развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

· развитие познавательной деятельности;

· коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

· коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Общая характеристика учебного предмета

В начальных классах проводится объяснительное чтение, представленное через систему заданий, в процессе которых у обучающихся развивается техника чтения, умения анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа обеспечивается за счёт группировки материала. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, который позволяет опираться на жизненный опыт обучающихся.

Для чтения в 3 классе подбираются произведения устного народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей Родины, рассказы о жизни, труде наших современников, о делах школьников. В процессе обучения у обучающихся совершенствуется техника чтения, постепенно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного. Ведется систематическая работа по обучению чтению про себя, формируется орфоэпическое выразительное чтение с переходом на чтение целыми словами, последовательно увеличивая объем читаемого текста.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. Проводится работа по развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения. С этой целью в 3 классе в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Уроки предусматривают организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения. Внеклассное чтение ставит задачу формирования читательской самостоятельности у обучающихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу. Обучающиеся знакомятся с произведениями В.Бианки, А. Баркова, В. Катаева, М. Коршунова, К. Паустовского, М. Пришвина, Л. Толстого, Г. Скребицкого и других. Содержание предмета включает следующие разделы.

Техника чтения

Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.  Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.

Чтение про себя простых по содержанию текстов.

Понимание читаемого

Ответы на вопросы, о ком? или о чём? говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение обучающихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.

Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.

Развитие устной речи

Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.  Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.

Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение

Подготовка обучающихся к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной библиотекой.

Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.

Примерная тематика

Произведения о Родине; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг другу; об общественно - полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.

Рассказы, сказки, стихотворения, пословицы, потешки, песенки на морально – этические темы; произведения о мире и дружбе.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Образовательная область: язык и речевая практика.

В учебном плане КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», реализуемый в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I-IV классы, 1 вариант (индивидуальное обучение на дому) на 2022-2023 учебный год предмет «Чение» включён в предметную область «Язык и речевая практика», курс по учебному предмету рассчитан на 4 часа в неделю, общее количество часов за год 136 ч

Планируемые результаты

Личностные результаты

· проявление эмоционального отклика на произведения литературы;

· способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;

· способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;

· способность обращаться за помощью;

· владение разнообразными средствами коммуникации;

· элементарные представления о смысле некоторых нравственных понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и др.), отражённых в литературных произведениях;

· уважительное и бережное отношение к людям труда и результатам их деятельности.

Предметные результаты

· В ходе реализации программы обучающиеся получат возможность научиться:

· осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

· пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам;

· участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

· выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений;

· читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова –по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

· отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

· определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

· читать текст молча с выполнением заданий учителя;

· определять главных действующих лиц произведения; давать элементарную оценку их поступков;

· читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

· пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

· выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

АООП ОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с ОВЗ.

Уровни овладения предметными результатами

Достаточный уровень

Минимальный уровень

· читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз; · отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; · определять основную мысль текста после предварительного его анализа с помощью учителя; · читать текст про себя, выполняя задание учителя; · выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам; · читать диалоги по ролям (после предварительного разбора) с помощью учителя; · пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план; · выразительно читать наизусть 5-6 стихотворений.

· осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами; · пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с помощью учителя; · участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев с помощью учителя; · выразительно читать наизусть 4-5 коротких стихотворений.

Характеристика обучающихся с учётом уровня овладения предметными результатами

Достаточный уровень

Обучающиеся в ходе обучения испытывают небольшие трудности. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но сделать элементарные выводы и обобщения затрудняются. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Обучающиеся   допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью.  Скорость чтения в норме, или чуть выше нормы.    Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев.

Минимальный уровень

Обучающиеся с трудом овладевают навыками чтения, скорость чтения ниже нормы. Читают по слогам, при чтении допускают большое количество ошибок, не соблюдают смысловые паузы. Отвечают на вопросы и пересказывают содержание прочитанного с помощью учителя; при чтении наизусть не знают большей части текста, читают невыразительно.

Является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) школа может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Содержание учебного предмета

Обучение чтению во 2-4 классах включает в себя послебукварный период обучения грамоте и систематический курс чтения. Значимость такого подхода обусловлена необходимостью:

• закрепления навыка плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, в частности со стечением двух согласных и с разделительными Ь и Ъ;

• закрепления навыка плавного чтения слов с усвоенными слогами; совершенствования звуко-слогового анализа слов; развития чёткости произношения и усвоения основ выразительности речи.

Правильность чтения. Чтение простых слов без искажения их звукового состава и с правильной постановкой ударения. Чтение многосложных слов и слов со стечением согласных без искажения их звукового состава и правильной постановкой ударения после предварительной отработки.

Беглость чтения. Переход к чтению целым словом. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, после предварительной отработки. Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двухсложных слов. Чтение текстов молча с выполнением заданий учителя после предварительного анализа текста и прочтения его вслух.

Осознанность чтения. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. Выборочное чтение для ответа на вопрос или соотнесения прочитанного текста с иллюстрацией. Нахождение в тексте информации по заданию учителя или по заданию, представленному в учебнике. Объяснение поступков действующих лиц и их элементарная оценка с опорой на вопросы учителя, личный опыт. Выявление основной мысли прочитанного текста в процессе коллективной работы с помощью наводящих вопросов учителя. Толкование смысла пословиц с опорой на прочитанное произведение или личный опыт. Сравнение произведений, одинаковых по теме, поступкам героев, идее произведения с опорой на вопросы учителя.

Выразительность чтения. Чтение с интонацией и паузами, соответствующими знакам препинания в предложении. Чтение с интонацией, соответствующей характеру героя, после предварительной подготовки. Выразительное чтение по ролям небольших отрывков после предварительной подготовки. Выразительное чтение стихотворений наизусть с опорой на образец чтения, показанный учителем.

Работа с текстом. Объяснение значения слова с опорой на наглядный материал после предварительного разбора. Нахождение в тексте незнакомых слов и обращение за разъяснениями к учителю или одноклассникам. Установление последовательности событий или поступков, описанных в произведении. Сравнение поведения в схожих ситуациях персонажей разных произведений. Элементарная оценка поступков героев и их характеров. Обмен впечатлениями, элементарными суждениями по содержанию прочитанного и разобранного текста. Пересказ текста по частям близко к тексту с опорой на картинный план или без него. Нахождение в тексте произведения слов и выражений, характеризующих героев, и использование их в пересказе. Восстановление содержания прочитанного произведения по опорным словам и иллюстрации. Ориентировка в книге по оглавлению.

Внеклассное чтение. Выбор из классной библиотечки или школьной библиотеки книг, связанных с произведениями, читаемыми на уроке; самостоятельное их прочтение. Называние автора и заглавия самостоятельно прочитанной книги. Ознакомление с новыми книгами по иллюстрации на обложке и названию. Прогнозирование содержания книги по её основным элементам. Запись в школьную библиотеку. Знакомство с расстановкой книг в библиотеке по темам или авторам (систематический и алфавитный каталоги).

Техника чтения. Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов. Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации. Чтение про себя простых по содержанию текстов.

Тематическое планирование

Раздел и темы учебного предмета, курса	Количество часов	Формы и виды учебной деятельности	Текущий и промежуточный контроль. Формы контроля
1.«Здравствуй, школа!» 2.«Осень наступила…» 3.«Учимся трудиться» 4.«Ребятам о зверятах» 5.«Чудесный мир сказок» 6.«Зимушка-зима» 7.«Так нельзя, а так можно» 8.«Весна в окно стучится» 9.«Весёлые истории» 10. «Родина любимая» 11. «Здравствуй, лето!»	10 13 14 14 10 20 10 19 8 9 9	Формы организации деятельности на уроке: - индивидуальная. Формы учебной деятельности: - игра-путешествие; - беседа; - рассказ; - ролевая игра; - работа с книгой; - работа с раздаточным дидактическим инструментарием; - экскурсия и другие формы, используемые при обучении. Виды деятельности: - игровая; - познавательная; - спортивно-оздоровительная; решение проектных задач и другие виды, используемые при обучении.	Поурочный (текущий) контроль: · Устный опрос. · Пересказ текста. · Ответы на вопросы. · Чтение наизусть. ·  Выразительное чтение. Периодический (тематический) контроль: · Чтение, пересказ. Вводный контроль: · Административный контроль: проверка техники чтения. Промежуточный контроль: · Административный контроль: проверка техники чтения
Итого	136

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Учебно-методическое обеспечение:

Наглядный учебный материал:

· Касса букв (классная – КБ – 2) с магнитным креплением.

· Наборное полотно.

· Фишки для обозначения гласных и согласных букв.

· Опоры – схемы графического обозначения слов, предложений.

· Индивидуальные кассы букв и слогов, карточки со слогами.

· Образцы печатных и письменных букв, письменный алфавит.

· Картинная азбука.

· Предметные картинки.

· Сюжетные картинки.

· Таблицы.

Дидактический материал:

· Комисарова Л. Ю. Дидактический материал по русскому языку / Л. Ю. Комисарова. - М.: Баласс, 2005.

· Аксёнова А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы / А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 1991. - 186с.

· Комплекты заданий на развитие психических процессов.

· Комплект «Загадки – отгадки».

· Комплект «Словарные слова».

· Карточки с заданиями для индивидуальной работы.

Учебные пособия:

· Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013. – 239 с.

· Учебник: «Чтение 3 класс» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2-х частях. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Москва «Просвещение» 2021 г. Авторы-составители С. Ю. Ильина, А. А. Богданова.

· Чтение. Методические рекомендации. 2-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. Ю. Ильина, А. А. Богданова,Т. М. Головкина. - М.: Просвещение, 2017. – 230 с.

Материально-техническое обеспечение:

· Компьютер

· ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов).

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»:

· Цифровая образовательная  платформа: Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/home/

· Интерактивная рабочая тетрадь: инструкция Skysmart https://edu.skysmart.ru/homework/new/622

· Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа - https://uchi.ru

· Онлайн - школа «Инфоурок» - https://infourok.ru/school

· Бесплатные видеоуроки для школьников 1-11 классов и дошкольников - https://iu.ru/video-lessons

· Официальный канал «Инфоурок» - https://www.youtube.com/channel/UC8VJfY2rcq6Qwx0ySOzJzNQ

· Библиотека видеоуроков по школьной программе interneturok.ru - https://interneturok.ru/?id

· Мерсибо https://mersibo.ru/

· Российская электронная школа РЭШ https://resh.edu.ru

· Мультиурок https://multiurok.ru

Требования к материально-техническим условиям

Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.

Временной режим образования обучающихся

Временной режим соответствует постановлению СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» № 28 от 28.09.2020.

Технические средства обучения:

· ТСО/ЭСО

Общая продолжительность использования ТСО/ЭСО на уроке: дети до 10 лет - не более 20 минут.

Непрерывное использование экрана с одновременной фиксацией информации в тетрадях не более 10 минут.

Общая продолжительность использования ЭСО на уроке интерактивной доски: дети до 10 лет не более 20 минут, компьютера 1-4 классы не более 20 минут.

Нет ограничений по количеству уроков в день, на которых можно использовать гаджеты. Одновременное использование детьми на занятиях более двух различных ЭСО не допускается.

Оценочные материалы

Система оценки планируемых результатов освоения АООП включает описание организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения обучающихся в овладении социальными (жизненными) компетенциями. На основе требований, сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте, образовательной организацией разработаны индикаторы и параметры оценки личностных результатов с учетом психофизических особенностей обучающихся.  Полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся и перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата представлены в таблице «Параметры оценки личностных результатов». Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту оценки сформированности социальной (жизненной) компетенции обучающихся, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Оценка предметных результатов

Система оценивания предметных результатов обучающихся с легкой степенью умственной отсталости регламентирована и организована в соответствии с локальными актами образовательной организации. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные результаты.

Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися содержания учебного предмета «Чтение», умений и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации.

Текущий контроль осуществляется в виде устной контрольно-оценочной деятельности:

-       поурочный устный контроль – устный опрос, пересказ текста, ответы на вопросы;

-       периодический (тематический) устный контроль – проверка техники чтения в конце первого полугодия.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

Промежуточная аттестация проводится в начале и конце учебного года в форме административного контроля – проверка техники чтения.

При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями 3 класса. Проверка техники чтения проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задает вопросы.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема: в начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года: II класс – 15-20 слов; на конец года -  III класс – 25-30 слов.

Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями 3 класса. Промежуточная диагностика -  по четвертям.   

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

При оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используется балльная оценка, свидетельствующая о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты оцениваются как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимися, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» – от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. Начиная со 2 класса в образовательной организации устанавливается пятибалльная система цифровых отметок: 5 – отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно.

Содержание контрольно-измерительных материалов представлены в приложении.

Контроль и учет предметных достижений обучающихся

№ п/п	№ урока	Дата проведения		Промежуточная аттестация периодический (тематический) контроль
		план	факт
1.	9.	15.09		Административный контроль: проверка техники чтения. Обобщение произведений раздела «Здравствуй школа!». Проверь себя!
2.	29.	20.10		Административный контроль: проверка техники чтения. Сюрприз. По М. Дружининой.
3.	59.	20.12		Административный контроль: проверка техники чтения. Куцый хвост. Абхазская народная сказка.
4.	100.	16.03		Административный контроль: проверка техники чтения. Лицом к весне. Р. Сеф.
5.	121.	28.04		Административный контроль. Проверка техники чтения. Кошка. E. Чарушин.

Календарно - тематическое планирование

«Чтение» (4 часа в неделю, всего 136 часов)

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Количество часов	Примечание
	план	факт
Раздел 1			«Здравствуй, школа!»	9
1.	1 сен		Сентябрь. М. Садовский.	1
2.	2 сен		Весёлая улица. По В. Воскобойникову.	1
3.	5 сен		Первое сентября. В Берестов.	1
4.	6 сен		Завтра в школу. По В. Драгунскому.	1
5.	8 сен		Пятёрки. По Э. Шиму.	1
6.	9 сен		Кто лучшим будет. В. Бирюков.	1
7.	12 сен		Обида. По В. Хомченко.	1
8.	13 сен		Наша учительница. А. Аксёнова. Школьные загадки.	1
9.	15 сен		Административный контроль: проверка техники чтения. Обобщение произведений раздела «Здравствуй школа!». Проверь себя!	1
Раздел 2			«Осень наступила…»	14
10.	16 сен		Осень. О. Высотская.	1
11.	19 сен		Последний лист. По Ю. Ковалю. Осень. Обсыпается весь наш бедный сад… А. Толстой.	1
12.	20 сен		Сентябрь на дворе. По Н. Сладкову.	1
13.	22 сен		Воробей. Н. Степанов.	1
14.	23 сен		Лето на верёвочке. По А. Баркову.	1
15.	26 сен		Улетают, улетели… Е. Благинина.	1
16.	27 сен		Ворона и лисица. По Э. Шиму.	1
17.	29 сен		За кормом для птиц. По Л. Воронковой.	1
18.	30 сен		В октябре. Г. Ладонщиков.	1
19.	3 окт		Страшный невидимка. По Н. Сладкову.	1
20.	4 окт		Осень наступила…  А. Плещеев.	1
21.	6 окт		Сказка об осеннем ветре. По Н. Абрамцевой.	1
22.	7 окт		Доскажи словечко (Осенние загадки).	1
23.	10 окт		Обобщение произведений раздела «Осень наступила». Проверь себя!	1
Раздел 3			«Учимся трудиться»	14
24.	11 окт		Всё для всех. Ю. Тувим.	1
25.	13 окт		Работа. Д.Габе.	1
26.	14 окт		Мои помощники. В. Орлов.	1
27.	17 окт		Бабушка и внучка. По А. Потаповой.	1
28.	18 окт		Повара. Б. Заходер.	1
29.	20 окт		Административный контроль: проверка техники чтения. Сюрприз. По М. Дружининой.	1
30.	21 окт		Маргаритка. О. Высотская.	1
31.	31 окт		Пуговица. По В. Хомченко.	1
32.	1 ноя		Портниха. Г. Ладонщиков.	1
33.	3 ноя		Пуговица. В. Осеева.	1
34.	7 ноя		Как я помогал маме мыть пол. По В. Голявкину.	1
35.	8 ноя		Как Алёшке учиться надоело. По С. Баруздину.	1
36.	10 ноя		Чем пахнут ремесла. Дж. Родари.	1
37.	11 ноя		Обобщение произведений раздела «Учимся трудиться». Проверь себя!	1
Раздел 4			«Ребятам о зверятах»	14
38.	14 ноя		Лисята. По Е. Чарушину.	1
39.	15 ноя		Заяц. Е. Тараховская.	1
40.	17 ноя		Ёж. По М. Пришвину.	1
41.	18 ноя		Материнская забота. По А. Баркову.	1
42.	21 ноя		Белёк. По Г. Снегирёву.	1
43.	22 ноя		Пин и Гвин. В. Приходько.	1
44.	24 ноя		Галка. По Б. Житкову.	1
45.	25 ноя		Куриный воспитанник. По В. Гаранжину.	1
46.	28 ноя		Добрый Волк. По М. Тарловскому.	1
47.	29 ноя		Живая шляпа. По Н. Носову.	1
48.	1 дек		Котята. По Н. Павловой.	1
49.	2 дек		Кошкин щенок. По В. Берестов.	1
50.	5 дек		Сердитый дог Буль. По М. Пляцковскому.	1
51.	6 дек		Обобщение произведений раздела «Ребятам о зверятах». Проверь себя!	1
Раздел 5			«Чудесный мир сказок».	10
52.	8 дек		Лиса и журавль. Русская народная сказка.	1
53.	9 дек		Храбрый баран. Русская народная сказка.	1
54.	12 дек		Лиса и тетерев. Русская народная сказка.	1
55.	13 дек		Овечка и волк. Украинская народная сказка.	1
56.	15 дек		Медведь и пчёлы. Башкирская народная сказка.	1
57.	16 дек		Тигр и лиса. Таджикская народная сказка.	1
58.	19 дек		Лиса и куропатка. Французская народная сказка.	1
59.	20 дек		Административный контроль: проверка техники чтения. Куцый хвост. Абхазская народная сказка.	1
60.	22 дек		Глупый котёнок. Удмуртская  народная сказка.	1
61.	23 дек		Обобщение произведений раздела «Чудесный мир сказок». Проверь себя!	1
Раздел 6			«Зимушка-зима»	20
62.	26 дек		Ой ты, зимушка-зима! Русская народная сказка. Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз. По В. Бианки.	1
63.	27 дек		Декабрь. М. Садовский.	1
64.	9 янв		Как ёлку наряжали. По Л. Воронковой.	1
65.	10 янв		В новогоднюю ночь. С. Попов.	1
66.	12 янв		Как Дед Мороз сделал себе помощников. По А. Усачёву.	1
67.	13 янв		Такой вот герой. По А. Потаповой.	1
68.	16 янв		Зима. С. Есенин.	1
69.	17 янв		Подарок. С. Суворова.	1
70.	19 янв		У Ники новые лыжи. По В. Голявкину.	1
71.	20 янв		С прогулки. И. Шевчук.	1
72.	23 янв		Неудачная находка. По М. Быковой.	1
73.	24 янв		Детство. И. Суриков.	1
74.	26 янв		Что за зверь? По Е. Чарушину.	1
75.	27 янв		Не стучать – все спят! По Э. Шиму.	1
76.	30 янв		Зайка. В. Степанов.	1
77.	31 янв		Еловая каша. По Н. Сладкову.	1
78.	2 фев		Снежок. З. Александрова.	1
79.	3 фев		Коллективная печка. По С. Баруздину.	1
80.	6 фев		Доскажи словечко (Зимние загадки). В. Аникин, Н. Майданник.	1
81.	7 фев		Обобщение произведений раздела «Зимушка-зима». Проверь себя!	1
Раздел 7			«Так нельзя, а так можно»	10
82.	9 фев		Снегирь и синичка. По А. Ягофаровой.	1
83.	10 фев		Птица-синица. По В. Хомченко.	1
84.	13 фев		Дельный совет. Г. Ладонщиков.	1
85.	14 фев		Косточка. По Л. Толстому.	1
86.	16 фев		Праздничный стол. По С. Георгиеву. За игрой. В. Берестов.	1
87.	17 фев		Бревно. С. Баруздин.	1
88.	20 фев		Как Артёмка котёнка спас. А. Седугин.	1
89.	21 фев		Подвиг. По В. Осеевой.	1
90.	27 фев		Лесные доктора. По В. Бирюкову.	1
91.	28 фев		Обобщение произведений раздела «Так нельзя, а так можно». Проверь себя!	1
Раздел 8			«Весна в окно стучится»	19
92.	2 мар		Зима недаром злится… Ф. Тютчев.	1
93.	3 мар		Весенняя песня.  По В. Бирюкову.	1
94.	6 мар		Веснянка. Украинская народная песня.	1
95.	7 мар		Сосулька. По Э. Шиму.	1
96.	9 мар		Выгляни, Солнышко… (Русская народная песня).	1
97.	10 мар		Мамин портрет. С. Вербова.	1
98.	13 мар		Разноцветный подарок. П. Синявский.	1
99.	14 мар		Тихо-тихо. А. Седугин.	1
100.	16 мар		Административный контроль: проверка техники чтения. Лицом к весне. Р. Сеф.	1
101.	17 мар		Ледоход. С. Вербова.	1
102.	27 мар		Сон Медвежонка. По Р. Фархади.	1
103.	28 мар		Медведь проснулся. Г. Ладонщиков.	1
104.	30 мар		Заяц на дереве. По В. Бианки.	1
105.	31 мар		Наши гости. С. Погореловский.	1
106.	3 апр		Скворушка. По Г. Скребицкому. Весенняя гостя. И. Белоусов.	1
107.	4 апр		Пчёлки на разведках. По К. Ушинскому.	1
108.	6 апр		Тюльпаны. По А. Баркову.	1
109.	7 апр		Доскажи словечко (Весенние загадки).	1
110.	10 апр		Обобщение произведений раздела «Весна в окно стучится». Проверь себя!	1
Раздел 9			«Весёлые истории»	8
111.	11 апр		Перепутаница. Р. Фархади.	1
112.	13 апр		Эхо. По Г. Остеру.	1
113.	14 апр		Кто кем становится. А. Шибаев.	1
114.	17 апр		Волшебный барабан. А. Усачёв	1
115.	18 апр		Шишки. М. Пляцковский.	1
116.	20 апр		Портрет. По Ю. Степанову.	1
117.	21 апр		Булочная песенка. М. Бородицкая.	1
118.	24 апр		Обобщение произведений раздела «Веселые истории». Проверь себя!
Раздел 10			«Родина любимая»	9
119.	25 апр		Скворец на чужбине. Г. Ладонщиков.	1
120.	27 апр		Наше Отечество. По К. Ушинскому. Флаг России. По Т. Кудрявцевой.	1
121.	28 апр		Административный контроль. Проверка техники чтения. Кошка. E. Чарушин.	1
122.	2 май		Главный город страны. М. Ильин.	1
123.	4 май		Песня. В. Степанов.	1
124.	5 май		День победы. А. Усачёв.	1
125.	11 май		Страшный клад. По С. Баруздину.	1
126.	12 май		Тульские пряники. По С. Алексееву.	1
127.	15 май		Обобщение произведений раздела «Родина любимая». Проверь себя!	1
			Здравствуй, лето!	9
128.	16 май		Что такое лето? А. Усачёв.	1
129.	18 май		Что сказала бы мама? По Л. Воронковой.	1
130.	19 май		Земляника. М. Дружинина.	1
131.	22 май		Куда исчез гриб? По В. Хомченко.	1
132.	23 май		Ёж-спаситель. По В. Бианки.	1
133.	25 май		Жарко. Р. Фархади.	1
134.	26 май		Верное время. По Э. Шиму.	1
135.	29 май		Доскажи словечко (Летние загадки). Е. Савельева.	1
136.	30 май		Обобщение произведений раздела. «Здравствуй, лето!». Итоговый урок за год.	1

Список используемой литературы

Основная:

· Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013. – 239 с.

· Чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч./ С. Ю. Ильина, А.А. Богданова – 6-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2021. – 112 и 119 с.

Дополнительная:

· Чтение. Методические рекомендации. 2-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. Ю. Ильина, А. А. Богданова, Т. М. Головкина. - М.: Просвещение, 2017. – 230 с.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»:

· Цифровая образовательная  платформа: Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/home/

· Интерактивная рабочая тетрадь: инструкция Skysmart https://edu.skysmart.ru/homework/new/622

· Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа - https://uchi.ru

· Онлайн - школа «Инфоурок» - https://infourok.ru/school

· Бесплатные видеоуроки для школьников 1-11 классов и дошкольников - https://iu.ru/video-lessons

· Официальный канал «Инфоурок» - https://www.youtube.com/channel/UC8VJfY2rcq6Qwx0ySOzJzNQ

· Библиотека видеоуроков по школьной программе interneturok.ru - https://interneturok.ru/?id

· Мерсибо https://mersibo.ru/

· Российская электронная школа РЭШ https://resh.edu.ru

· Мультиурок https://multiurok.ru

Приложение

Контрольно-измерительные материалы

Административный контроль:

проверка техники чтения № 1

Лето на веревочке

По Александру Баркову

Знакомой тропой Люся и дедушка идут гулять к реке Серебрянке мимо сарая, мимо старой липы с пустыми гнездами грачей.

Опавшие листья, темные стебли крапивы прибитые к земле холодной росой, похрустывают под ногами.

А кругом тишина: только звонко перекликаются синицы: «Пинь... пинь... трр... ах!»

В воздухе пахнет травой и свежестью.

— Деда... что там за веревочка в небе?

Вверху, тяжело и устало махая крыльями, летели большие птицы.

— Журавли пошли в отлет. Лето за собой тянут.

— А куда?

— В жаркие края уносят. Туда, где не бывает зимы.

Люся остановилась, сняла с головы платок и помахала на прощание журавлям и лету.

Вопросы:

1. О каком времени года говорится в рассказе? Докажи примерами из текста.

2. Что увидела на небе Люся? А кто это был на самом деле?

3. Как сказать по-другому: «Журавли пошли в отлёт»?

4. Объясни, что значит «журавли за собой лето тянут»?

Проверка техники чтения № 2

Как я помогал маме мыть пол

 Виктор Голявкин

Я давно собирался пол вымыть. Только мама не разрешала мне.

Трах! — опрокинул ведро и пролил всю воду. Но я решил, что так даже лучше. Вся вода на полу; тряпкой три — и всё дело. Воды маловато, правда. Комната-то у нас большая. Придётся ещё ведро воды на пол вылить. Вылил ещё ведро. Тру тряпкой, тру — ничего не выходит. Куда же воду девать, чтобы пол был сухой? Велосипедный насос нужно взять. Перекачать воду обратно в ведро.

Но воды на полу не убавилось, и в ведре пусто. Наверно, насос испортился.

Тут мама в комнату входит.

— Что такое, — кричит, — почему вода?

— Не беспокойся, мама, всё будет в порядке. Надо только насос починить.

— Какой насос?

— Чтобы воду качать…

Мама взяла тряпку, смочила в воде, потом выжала тряпку в ведро, потом снова смочила, опять в ведро выжала. И так несколько раз подряд. И воды на полу не стало.

Вопросы:

1.     Что решил сделать мальчик?

2.     Что придумал мальчик, чтобы убрать воду с пола? Правильно ли он поступил?

3.     Кто показал мальчику, как нужно вытирать пол?

4.     Можно ли назвать этого мальчика помощником? Объясни, почему ты так думаешь.

Проверка техники чтения № 3

Тигр и лиса

Таджикская народная сказка

Однажды в поисках пищи лиса забралась в густые лесные заросли.

Вдруг навстречу ей выскочил тигр.

В испуге лиса бросилась бежать. Тигр погнался за ней. Дорогу преграждал глубокий овраг. Тут лиса, вскочив на камень, стала горько плакать.

Тигр удивился и спросил:

— О чем плачешь, лиса?

— Ах, я увидела вас и вспомнила вашего папашу! Он был такой ловкий — перепрыгивал через самые широкие овраги. Ох, видно, уже не придется мне никогда больше любоваться такой ловкостью!

Тигр захотел похвастаться перед лисой и прыгнул через овраг. Но не

перепрыгнул его, упал на дно и разбился насмерть.

— Так я и знала: далеко вам до вашего папаши! — сказала лиса и пошла своей дорогой.

Вопросы:

1.     Почему лиса не смогла сразу убежать от тигра?

2.     Как объяснила лиса, почему она вдруг заплакала?

3.     Почему тигр решил прыгнуть через овраг?

4.     Что же случилось с тигром?

5.     Можно ли назвать тигра глупым и хвастливым? Почему? А как можно назвать лису? Почему?

Проверка техники чтения № 4

Сон медвежонка

По Р. Фархади

Пришла зима. Снег. Вьюга.

Спят в тёплой берлоге Медведь, Медведица и Медвежонок.

Снится Медвежонку, что идёт он по лесной опушке. А вокруг цветы расцветают. Пахнет свежей земляникой, мёдом. Проснулся Медвежонок и побежал из берлоги. Остановил его Папа-Медведь:

— Ты что это на мороз бежишь, озорник?

Заболеешь!

Ложись-ка спать скорей.

Зима за окном.

Реки подо льдом.

Деревья в снегу.

Спи.

Заснул Медвежонок. Снова ему сон снится — с весной и медовыми цветами. Опять он проснулся и побежал из берлоги. Еле-еле его Матушка-Медведица удержала, спать уложила.

— Не время вставать.

Метель метёт,

Синеет лёд.

Спи.

Только успел Медвежонок заснуть, а ему опять весна снится. Вылез из берлоги и убежал в лес. Не успели Медведь с Медведецей удержать его.

А в лесу тепло. Ручейки бегут, птицы поют, подснежники расцветают.

Вышли из берлоги Медведь и Медведица. Весна! Медвежонок радуется, прыгает. Не зря ему такой сон снился. Весна пришла!

Вопросы:

1.     Где проводят зиму медведи?

2.     Почему Медведь не пустил медвежонка из берлоги?

3.     Что сказала Медвежонку Медведица?

4.     Чему обрадовался Медвежонок?

Административный контроль:

проверка техники чтения № 5

Кошка

 E. Чарушин.

Стала чужая кошка пугать наших птиц — чижей, щеглов, канареек, снегирей. У нас много их жило. Хорошо они поют, и мы их с Никитой всегда держали. Проберётся кошка по балкону к нашему окну, вспрыгнет на карниз и смотрит через стекло на птичек. А птицы беспокоятся, мечутся к клетке.

Вот Никита и говорит Томке:

— Пойдем-ка с тобой чужую кошку пугать.

А Томка:

— Гав-гав! — Значит, понимает, что такое «кошка»!

Подошли они вместе к окну и стали рядышком.

А чужая кошка сидит за окном, с птиц глаз не сводит. Замахал Никита руками, кричит:

— Пошла прочь!

А Томка заскулил, залаял, лапами по стеклу царапает. А кошка не думает уходить. Лоб нахмурила, уши прижала, усы растопырила. Стала злющая-презлющая — стала страшнее тигра.

Струсил немного Никита, зовёт меня:

— Папа, папа, да что ж это такое! Мы кричим, кричим, а она на нас смотрит и не боится.

— Потому и не боится, что через стекло вас не слышно, — говорю я Никите. — Вы её не криком, а как-нибудь иначе напугайте.

— Ладно, — говорит Никита.

Подошли они опять с Томкой к окну. Никита пальцы растопырил, брови наморщил, сделал страшное-престрашное лицо. Томка тоже зубы оскалил. Тут кошка спину выгнула, распушила хвост как щётку и так сморщилась, что глаза щёлочками стали. Не слышно, а видно, что она ужасно на Никиту и Томку шипит.

Так все трое друг на друга и смотрят.

Так друг друга и пугают.

Она — их пугает.

Они — её пугают.

Вдруг кошка как-то съёжилась, назад попятилась, да и кувырк! С карниза на балкон.

Перепугали всё-таки кошку.

Вопросы:

1.    Как зовут кошку?

2.    Кого она поймала?

3.    Чем ее покормили?

4.    Чем ее покормили?

5.    Сколько котят у кошки?

6.    Что делает котенок?

7.    Кошка какая? (сытая, довольная, мурлычащая)

8.    А котенок какой? (маленький, играющий, фыркающий)