Адаптированная рабочая программа Психокоррекционные занятия 2 класс

  Содержание учебного предмета

2 класс

Данный курс занятий является корекционно - направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

Цель: формирование правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, способствующее оптимизации психического развития ребенка для эффективной социализации в обществе.

Основные направления работы:                                                                                              - познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов);                               - эмоционально-личностная сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);                                                                                                                        -  коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;                                                                                                - формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).

Структура занятий

Вводная часть.

Во вводную часть включены упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения, создание благоприятной атмосферы и настрой на занятие.

Основная часть.

Упражнения, направленные на развитие и коррекцию познавательных процессов, развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. Задания составлены из следующих разделов:

Раздел «Развитие моторики, графомотрных навыков, кинетического и кинестетического развития» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки.

Движения кинестетического и кинетического характера предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придаётся развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и на оперировании образами.

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально.

Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного ритмического рисунка; игру на детских музыкальных (шумовых) инструментах и т.д. Подобная работа предусмотрена в разделе «Развитие слухового восприятия». Состояние слухового восприятия влияет на ориентировку в окружающем: пространственная ориентация и различного рода деятельность требуют способности дифференцировать звуки, шумы, локализовывавть источники звуков, определять направление звуковой волны. Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой.

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного и восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром.

Включение в содержание программы раздела «Развитие эмоционально-личностной и коммуникативной сфер» связано с наличием у детей с умственной отсталостью нарушений эмоционально-волевых, коммуникативных и личностных недостатков. В ходе работы осуществляется знакомство с базовыми эмоциями, ознакомление с эмоциями и качествами людей; изучение мимических проявлений базовых эмоций; развитие коммуникативных навыков (коммуникативные упражнения, групповые задания, также в парах и мини-группах).

Заключительная часть

Упражнения на заключительном этапе направлены на формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе); повышение социального статуса ребенка в коллективе.

Личностные результаты освоения предмета коррекционной области адаптированной рабочей программы «Психокоррекция» включают:

       - развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;                                                                                            - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;                                                                                                                    - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;                                                                                                                           - способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;                                                                                          - принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;                                          - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;                                                                                                              - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

       Планируемые предметные результаты курса

-иметь представления о функциональном назначении ИЗО - принадлежностей;

-знать основные цвета и их оттенки (называть и различать);

-знать плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

-знать времена года и их последовательность; соотносить времена года с названием месяцев;

-уметь определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их;

-уметь пользоваться письменными принадлежностями;

-уметь обозначить словом цвет, форму, величину предметов;

-уметь различать основные цвета, предметы по форме и величине;

-уметь находить различия и сходства в двух аналогичных сюжетных картинках;

-уметь точно выполнять движения по 3-звеньевой инструкции педагога;

-уметь точно выполнять выразительные движения;

-уметь согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;

-уметь точно выполнять движения по 3-звеньевой инструкции педагога;

-уметь конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур;

-уметь делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;

-уметь различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды;

-уметь различать вкусовые качества;

-уметь соблюдать правила игры, последовательность действий;

-уметь ориентироваться в собственном теле (правая/левая/рука/нога), в школьном помещении, двигаться в заданном направлении.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по психокоррекции у умственно отсталых школьников совершенствуются умения:

- тонкой пальцевой моторики;

- ориентироваться на сенсорные эталоны;

- узнавать предметы по заданным признакам;

- сравнивать предметы по внешним признакам;

- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

- видеть временные рамки своей деятельности;

- ориентироваться в пространстве;

- целенаправленно выполнять действия по инструкции;

- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

- опосредовать свою деятельность речью.

 Совершенствуются:

-зрительно-моторные координации: развитие техники рисунка, овладение штриховкой;

-крупные движения и умения владеть своим телом;

-навыки учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога, действовать по образцу и правилу).

                         Оценки эффективности психокоррекционной работы          Особенности сенсор­но-перцептивного развития целесообразно изучать в два этапа. На первом этапе проводится наблюдение за детьми в ходе за­нятий, свободной деятельности и в процессе проведения режим­ных моментов (проводит воспитатель), а на втором - индиви­дуальный психолого-педагогический эксперимент (проводит педагог-психолог).                                                                                                   

Календарно-тематическое планирование 2 класс, 68 часов

4.     Тактильно-двигательное восприятие
	19		Игры с мешком на ощупывание предметов Восприятие поверхности: гладкий - шершавый ; мягкие - жесткие; холодные –теплые.
	20		Тактильное восприятие жидкости: Рисование ладошками, выполнение пальчиковых рисунков.
	21		Раскатывание пластилина на картинке.
	22		Игры со средней мозаикой различной текстуры.
5. Развитие и коррекция кинестетического восприятия
	23		Профессия «артист цирка». Развитие восприятия движения. Выразительность движений – имитация поведения животных.
	24		Обведение контуров ладоней, Игра: «Дорисуй рисунок»,
	25		Вырезание фигур, разрезание бумаги на части средней величины
	26		Профессия «артист». Изучение эмоций. Движения и позы всего тела.
6. Восприятие формы и величины, цвета; конструирование предметов
	27		Плоские геометрические фигуры: Выбор предметов круглой, квадратной, треугольной формы. Дидактическая игра: «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».
	28		Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, Куб). Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные)
	29		Профессия «портной». Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине; по длине и ширине.
	30		Профессия «портной». Группировка предметов по форме и величине и цвету.
	31		Моделирование картинки из плоскостных геометрических фигур.
	32		Релаксационный тренинг.

7. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
	33		Обследование предметов по величине высокий, низкий; предметы одинаковой высоты.
	34		Сочетание цветов и оттенков. Дидактическая игра: «Что бывает такого цвета».
	35		Подбор к цветному фону деталей такого же цвета. Составление из мозаики узоров  основных цветов.
	36		Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале.
	37		Профессия «художник». Восприятие формы и цвета: круг, овал, светло-желтый ромб, квадрат, светло-зеленый.
8. Развитие и коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти
	38		Профессия «повар» Развитие осязания и зрительного восприятия. Диагностика, развитие и коррекция зрительной памяти.
	39		Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Дидактическая игра «Что изменилось». ( 4-5 предметов)
	40		Профессия «художник». Развитие зрительного восприятия. Срисовывание картинки, оформление ее в рамку.
	41		Профессия «фермер». Развитие осязания и зрительного восприятия. Рассортировка разнообразных предметов.
	42		Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок). Различение «наложенных» изображений предметов. (2-3 изображения)
	43		Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
9. Восприятие особых свойств предметов
	44		Профессия «доктор». Восприятие температуры: горячо – холодно Игры с водой различной температуры, осязание предметов различной температуры Приборы измерения температуры (градусник)
	45		Профессия повар. Различие вкусовых качеств (сладкое - горькое, сырое - вареное).Дидактическая игра «Узнай на вкус».
	46		Профессия «фермер». Развитие вкуса и обоняния. Знакомство с дополнительными вкусовыми ощущениями. Пробование контрастной пищи. (лимон, горчица, соль, сахар)
	47		Профессия «повар». Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий - мягкий; пищевые запахи); обозначение словом ощущений.
	48		Профессия «продавец». Восприятие чувства тяжести от разных предметов.
	49		Знакомство с качествами и свойствами дерева.
10. Развитие слуховых ощущений и слуховой памяти
	50		Профессия «воспитатель». Развитие слухового восприятия Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений.
	51		Профессия «музыкант». Развитие слухового восприятия Воспроизведение звуков звучащими предметами; Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов.
	52		Профессия «фермер». Развитие слухового восприятия.

	53		Угадывание источника звука, Игра: узнай меня по голосу, игра: «Тикающий будильник».
11. Восприятие пространственных ощущений
	54		Профессия «строитель». Ориентировка в пространстве: Восприятие направления: верх – вниз, вперед, назад, влево, вправо. Далеко-близко. Глубоко – мелко.
	55		Движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения. Прыжки: далеко, близко, высоко низко.
	56		Ориентировка на листе бумаги. Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном и вертикальном поле листа; словесное обозначение пространственных отношений между предметами.
	57		Профессия «шофёр». Развитие ориентировки на поверхности парты. Ориентировка на картинке.
	58		Ориентировка на доске, в классе, помещении школы.
	59		Формирование пространственных представлений: работа с конструктором «Лего», разрезными картинками.
12. Восприятие времени
	60		Профессия «фермер». Времена года, их закономерная смена. Год-это 12 месяцев (порядок месяцев в году) неделя и месяц.
	61		Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
	62		Профессия «воспитатель». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Знакомство с часами (циферблат, стрелки). Меры времени (секунда, минута, час, сутки).
	63		Путешествия в части суток. Режим дня.
13. Развитие речевых навыков
	64		Что ты знаешь о профессиях? Тренировка моторной активности рта.
	65		Анализ психотерапевтической сказки.
	66		Выразительный рассказ о профессиях.
	67		Релаксационный тренинг
68                          Контрольная диагностика познавательных процессов