Адаптированная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для 3 класса

1.     Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающегося 3 класса с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.1) составлена в соответствии с рекомендациями ТПМПК, правовыми и нормативными документами:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)4;
3.  Приказ Минобрнауки РФ» Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 03.02.2015.;
4. Учебный план МКОУ «Березовская СОШ» для учащихся с ЗПР (вариант 7.1) на 2019-2020 учебный год, утверждённый приказом директора школы № 62 от 29.09.2019г.;
5. Примерная АООП НОО обучающихся с ЗПР (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
6. АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.) МКОУ «Березовская СОШ»), утверждённая приказом директора школы № 62 от 29.09.2019г.;
7. Годовой календарный график МКОУ «Березовская СОШ» для учащихся с ЗПР (вариант 7. 1) № 62 от 29.08.2019 г.;
8. Положение о рабочей программе, утверждённое приказом директора школы № 57/5 от 06.06.2018.;
9. Положение о текущей и промежуточной аттестации учащихся МКОУ «Березовская СОШ» № 24 от 23.03. 2014.
10. Положение о текущем контроле и нормах оценки, учащихся с ЗПР, утверждённое приказом директора школы № 62 от 29.08.2019.;.
11. Федеральный перечень учебников, утверждённых, рекомендованных к использованию в 2019-2020 учебном году приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
12. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.23286-15

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. №26).

13. Рекомендации ТПМПК Краснощековского района Алтайского края: адаптированная образовательная программа с ориентировкой на Приказ № 1598 с реализацией специальных образовательных условий (вариант 7.1) с 1 сентября 2018 года.

14.  УМК «Школа России».

Авторская программа: Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций /В. П. Канакина, В.Г.Горецкий, М. В. Бойкина и др.] - М.: Просвещение, 2014.

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным  и основным общим образованием.
          Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации,  заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

       Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»

основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

        Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта; обеспечение многообразия специальной поддержки в получении образования обучающихся. 

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития

       Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности), подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

       Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. 

      Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.

      Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. 

    Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР  

     Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие особые образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические: 

           К общим потребностям относятся: 

•     выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

•     обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

•     получение специальной помощи средствами образования;

•     психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

•     психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

•     постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации. 

К специфическим образовательным потребностям относятся:

•     адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

•     обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

•     комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

•     организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

•     учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий, обучающихся с ЗПР;

•     профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

•     постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

•     обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

•     постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

•     постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

•     специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

•     постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

•     развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

•     специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

 Для достижения поставленной цели реализации адаптированной программы обучающегося с ЗПР предусматривается решение следующих основных задач: 

•     формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

•     достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

•     становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

•     создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

•     обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

•     выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;

•     использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

•     предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

•     участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

•     включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района). 

       В основе реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены    дифференцированный и деятельностный подходы.

•     Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.

•     Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основные принципы адаптированной программы обучающихся с ЗПР:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

 • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

 • принцип сотрудничества с семьей.

Специальные методы и приёмы (рекомендованные ТПМПК

для учащегося 3 класса с ЗПР):

- Метод стимулирования учения (использование занимательных упражнений).

- Приёмы развития мыслительной активности.

- Делать большой акцент на наглядные и практические методы обучения.

Основные направления коррекционной работы (рекомендованные ТПМПК для учащегося 3 класса с ЗПР):

1. Выбор индивидуального темпа обучения.
2. Формирование умения принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию, воспринятую на слух.
3. Формирование умения планировать предстоящие действия.
4. Чередование интеллектуальных нагрузок и отдыха.
5. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результат.
6. Использование повторения материала в качестве подготовки к восприятию нового учебного материала.
7. Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков.
8. Развитие личностных качеств, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства)
9. Развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь).
10. Расширение представлений об окружающем мире, формирование отчётливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
11. Развитие эмоциональной стороны восприятия окружающего и отношения к нему, способности к сочувствию и переживанию.
12. Закрепление учебного материала, используя большое количество тренировочных упражнений.

Отличительные особенности рабочей программы:

       Программа составлена в соответствии с требованиями ТПМПК и АООП НОО для детей с ЗПР. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения, направленность на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.

    На изучение русского языка в 3 классе отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Расхождения с авторской программой отсутствуют.

2.     Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

• Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

• осознание своей этнической и национальной принадлеж­ности;

• развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;

• развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осозна­ние себя носителем этого языка;

• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского язы­ка, понимания необходимости учения;

• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

•развитие интереса к познанию русского языка, языковой де­ятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;

• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

•развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку; •ориентация на развитие целостного, социально ориентиро­ванного взгляда на мир в его органичном единстве и раз­нообразии природы, народов, культур, религий;

•развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);

•понимание нравственного содержания собственных поступ­ков и поступков окружающих людей; ориентация в поведе­нии на принятые моральные и этические нормы;

•осознание ответственности за свои поступки, ответствен­ности за произнесённую в общении речь;

•осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопережи­вание чувствам радости и горя;

•развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных за­рисовок и репродукций картин и др.;

•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совмест­ной деятельности на уроке и вне урока;

• представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

•Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудни­честве с учителем ставить новые учебные задачи;

•овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно­логическом уровнях; проявлять познавательную инициа­тиву;

•планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятель­но) свои действия для решения задачи;

•учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

•выполнять действия по намеченному плану, а также по ин­струкциям, содержащимся в источниках информации (в за­даниях учебника, справочном материале учебника — в па­мятках);

•выполнять учебные действия в материализованной, громко­речевой и умственной форме;

•контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

•оценивать свои достижения, определять трудности, осо­знавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

•адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

• Осознавать познавательную задачу, решать её (под руковод­ством учителя или самостоятельно);

•самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и ис­пользовать её для выполнения учебных заданий;

•понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

•использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изу­чающее, поисковое; осознавать цель чтения;

•воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существен­ную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содер­жание текста;

•анализировать и оценивать содержание, языковые особен­ности и структуру текста, определять место и роль иллю­стративного ряда в тексте;

•осознанно строить речевое высказывание в устной и пись­менной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практи­ческих задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

• анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

•ориентироваться на возможность решения отдельных линг­вистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи; •находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

•осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

•составлять простейшие инструкции, определяющие после­довательность действий при решении лингвистической за­дачи;

•строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

•Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, со­блюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последователь­ность выражения мысли и др.);

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

•адекватно использовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; понимать зависимость ха­рактера речи от задач и ситуации общения;

•участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятель­ности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему ре­шению, осуществлять взаимоконтроль;

•задавать вопросы, необходимые для организации собствен­ной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудниче­стве необходимую помощь;

•учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

•оценивать мысли, советы, предложения других людей, при­нимать их во внимание и пытаться учитывать в своей дея­тельности;

•строить монологическое высказывание с учётом поставлен­ной коммуникативной задачи;

•применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

• Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межна­ционального общения;

 •представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

• формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хороше­го владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

•понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

•приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, сред­ствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

•овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпиче­ские, лексические, грамматические, орфографические, пунк­туационные), правилами культуры речевого поведения (в объ­ёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой дея­тельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

• овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, класси­фицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуника­тивных задач;

•овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемо­го курса), основными орфографическими и пунктуацион­ными умениями; применение правил орфографии и пункту­ации в процессе выполнения письменных работ.

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

•участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед­ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мне­ние, обосновывать его с учётом ситуации общения;

•осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и не­языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

•применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людь­ми, плохо владеющими русским языком;

•анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

•строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мыс­ли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

•понимать содержание читаемого текста, замечать в нём не­знакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

•понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту за­головок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста; •восстанавливать последовательность частей или последова­тельность предложений в тексте повествовательного характера;

•распознавать тексты разных типов: описание, повествова­ние, рассуждение;

•замечать в художественном тексте языковые средства, созда­ющие его выразительность;

•знакомиться с жанрами объявления, письма;

•строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

•характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мяг­кий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

•определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированны­ми гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с раздели­тельными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;

•осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нор­мами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

•использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;

• применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

• пользоваться при письме небуквенными графическими сред­ствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде­лам курса.

Обучающийся научится:

•находить в предложении и тексте незнакомое слово, опреде­лять его значение по тексту или толковому словарю; спра­шивать о значении слова учителя;

•наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

•иметь представление об омонимах; приобретать опыт раз­личения в предложениях и текстах омонимов;

•иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочета­ниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

•наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнени­ях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

•распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

•иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

•пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

•владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

•различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

• различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

•находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

• выделять нулевое окончание;

• подбирать слова с заданной морфемой;

• образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Морфология

Обучающийся научится:

•распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

•распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существи­тельные по числам и падежам;

•распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; опреде­лять грамматические признаки (род, число, падеж); изме­нять имена прилагательные по числам, родам (в единствен­ном числе), падежам (первое представление);

•распознавать глаголы; определять начальную (неопреде­лённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сде­лать?»; определять грамматические признаки глагола — фор­му времени, число, род (в прошедшем времени);

•распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоиме­ния для устранения неоправданных повторов;

•узнавать имена числительные (общее представление); распо­знавать количественные и порядковые имена числительные;

•устанавливать отличие предлогов от приставок, значение ча­стицы не;

•узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

• подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Синтаксис

Обучающийся научится:

•различать предложение, словосочетание и слово;

•выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

•определять вид предложений по цели высказывания (пове­ствовательные, вопросительные, побудительные) и по интона­ции (восклицательные и невосклицательные), правильно ин­тонировать эти предложения; составлять такие предложения;

•различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

•находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепен­ные члены предложения (без деления на виды);

•устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

•соотносить предложения со схемами, выбирать предложе­ние, соответствующее схеме;

•различать распространённые и нераспространённые пред­ложения, составлять такие предложения;

•отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

•разбирать предложение по членам предложения: находить грам­матическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопро­сы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие вто­ростепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

  а) применять ранее изученные правила правописания, а также:

• непроизносимые согласные;

• разделительный твёрдый знак (ъ);

•непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

•мягкий знак после шипящих на конце имён существитель­ных (речь, брошь, мышь);

•безударные родовые окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;

•раздельное написание частицы не с глаголами;

  б) подбирать примеры с определённой орфограммой;

  в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознаватель­ным признакам в указанных учителем словах (в объёме изуча­емого курса);

  г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

  д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, исполь­зование орфографического словаря;

  е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объ­ёмом 65—70 слов);

  ж) писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соот­ветствии с изученными правилами правописания;

  з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

                                    В результате изучения русского языка в 3 классе

Обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) должны знать: 

Главные члены предложения

(подлежащее и сказуемое).

Имена существительные, имена прилагательные,

глаголы и их основные грамматические признаки:

Корень, приставку, суффикс, окончание;

Чередование согласных и беглые гласные;

Разделительный твердый знак;

Сложные слова.

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

Главные и второстепенные члены предложения;

Предложения, распространенные и нераспространенные;

Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;

Разделительные мягкий и твердый знаки; Приставки и предлоги;

Имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам.

Обучающиеся должны уметь:

Разбирать предложения по членам предложения;

Обозначать на письме интонацию перечисления;

Разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс.

Проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых

согласных в корне слова;

Проверять написание суффиксов – ик, - ек;

Писать наиболее употребительные слова с двойными согласными; писать раздельно предлоги со словами;

Писать приставки по-, под -, об -, от-, про-, до-, на -, за -, над -, с -; Определять род, число, падеж             имен существительных и мен прилагательных. Определять     число,

время, лицо глаголов;

Писать не с глаголами;

Писать слова             с непроверяемыми написаниями.

      Общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

3.     Содержание учебного предмета

                 Язык и речь (1 час)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека. 

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания. 

                 Текст, предложение, словосочетание (12 часов)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные) Знаки препинания в конце предложений. 

 Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов          в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово словосочетании.

Развитие речи. Устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный   повествовательный текст из трех частей);  писать изложение (по вопросам) текста из 30—45 слов;  составлять и записывать текст из 3—5 предложений на заданную тему или по     наблюдениям, по ситуации; употреблять при записи текста красную строку; интонационно правильно произносить предложения.

                Слово в языке и речи (15 часов)

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухостизвонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.                                                                                                

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.  Состав слова (42 часа).

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). 

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.

       Части речи (61 ч).

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли.

Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

    Повторение изученного за год (5 часов).

Повторение. Язык и речь. Слово. Словосочетание. Предложение. Части слова. Части речи.

4.     Тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов	Из них
			Контрольных диктантов	Проверочных диктантов	Проверочных работ	Проектов
1	Язык и речь	1
2	Текст. Предложение. Словосочетание	12			1
3	Слово в языке и речи	15			1	1
4	Состав слова	42	1		1	1
5	Части речи	61	2	1	3	3
6	Повторение	5

Календарно-тематическое планирование

3 класс, 4 ч/ в неделю

№урока п/п	№ урока в разделе	Тема урока	Количество часов
Язык и речь			(1ч).
1	1	Наша речь и наш язык.	1
Текст. Предложение. Словосочетание			(12ч).
2	1	Текст. Признаки текста. Построение текста.	1
3	2	Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.	1
4	3	Предложение. Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».	1
5	4	Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные	1
6	5	Виды предложений по    интонации: восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения.	1
7	6	Виды предложений. Знаки препинания в конце предложения.	1
8	7	Предложения с обращением. Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей.	1
9	8	Главные и второстепенные члены предложения.	1
10	9	Распространённые и нераспространенные предложения. Разбор предложений по членам предложения.	1
11	10	Простое и сложное предложение. Запятая внутри сложного предложения.	1
12	11	Словосочетание. Развитие речи.     Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень»	1
13	12	Проверочная работа по теме «Текст. Предложение. Словосочетание»	1
Слово в языке и речи			(15ч).
14	1	Лексическое значение слова.  Повторение и углубление представлений о слове.	1
15	2	Однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы.	1
16	3	Омонимы	1
17	4	Слово и словосочетание	1
18	5	Фразеологизмы	1
19	6	Фразеологизмы. Развитие речи.     Подробное изложение с языковым анализом текста.	1
20	7	Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи.	11
21	8	Развитие речи.      Составление предложений и текста по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды»
22	9	Имя числительное. Проверочная работа по теме «Лексическое значение слова».	1
23	10	Однокоренные слова.	1
24	11	Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне.	1
25	12	Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.	1
26	13	Разделительный мягкий знак.	1
27	14	Развитие речи.      Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану. Проект «Рассказ о слове»	1
28	15	Проверочный  диктант по теме «Слово в языке и речи».	1
Состав слова			(42ч).
29	1	Корень слова. Однокоренные слова.	1
30	2	Чередование согласных в корне.	1
31	3	Сложные слова.	1
32	4	Формы слова. Окончание.	1
33	5	Формы слова. Окончание.	1
34	6	Формы слова. Окончание	1
35	7	Приставка.	1
36	8	Приставка.	1
37	9	Суффикс.	1
38	10	Суффикс. Значение суффикса в слове.	1
39	11	Суффикс. Развитие речи.      Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе»	1
40	12	Основа слова	1
41	13	Обобщение знаний о составе слова. Изменяемые и неизменяемые слова их употребление в речи.	1
42	14	Разбор слова по составу. Проверочная  работа	1
43	15	Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом. Проект «Семья слов».	1
44	16	Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.	1
45	17	Правописание слов с безударной гласной в корне.	1
44	18	Правописание слов с безударной гласной в корне.	1
47	19	Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.	1
48	20	Правописание слов с двумя безударными гласными в корне	1
49	21	Правописание слов с парными по глухости - звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.	1
50	22	Правописание слов с парными по глухости - звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Развитие речи Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку.	1
51	23	Правописание  слов с парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне.	1
52	24	Правописание слов с парными по глухости - звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Развитие речи. Составление текста по сюжетному рисунку.	1
53	25	Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне.	1
54	26	Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов, в которых нет непроизносимого согласного звука.	1
55	27	Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне.	1
56	28	Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне.	1
57	29	Правописание слов с удвоенными согласными.	1
58	30	Правописание слов с   удвоенными согласными.	1
59	31	Правописание приставок и суффиксов.	1
60	32	Правописание приставок и суффиксов.	1
61	33	Правописание приставок и суффиксов.	1
62	34	Правописание приставок и суффиксов.	1
63	35	Правописание приставок и предлогов.	1
64	36	Правописание приставок и предлогов.	1
65	37	Правописание слов с разделительным твердым знаком.	1
66	38	Правописание слов с разделительным твердым знаком.	1
67	39	Правописание слов с разделительным твердым и мягким знаками. Перенос слов с разделительным твёрдым знаком.	1
68	40	Контрольный диктант по теме «Состав слова»	1
69	41	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова  «Снегурочка»	1
70	42	Развитие речи. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления.	1
Части речи			(61ч)
71	1	Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).	1
Имя существительное			26 ч.
72	1	Значение и употребление имён существительных в речи.	1
73	2	Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Представление об устаревших словах в русском языке.	1
74	3	Развитие речи Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.	1
75	4	Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание имен собственных. Проект «Тайна имени»	1
76	5	Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа	1
77	6	Изменение имен существительных по числам. Работа с текстом  Письмо по памяти.	1
78	7	Род имен существительных: мужской, женский, средний.	1
79	8	Род имен существительных. Определение рода имен существительных, употреблённых  в начальной форме	1
80	9	Имена существительные общего рода.	1
81	10	Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода	1
82	11	Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста Составление устного рассказа по серии рисунков.	1
83	12	Проверочный диктант.	1
84	13	Изменение имён существительных по падежам.	1
85	14	Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные.	1
86	15	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина  «Иван-царевич и лягушка-квакушка»	1
87	16	Именительный падеж имен существительных	1
88	17	Родительный падеж имен существительных	1
89	18	Дательный падеж имен существительных	1
90	19	Винительный падеж имен существительных	1
91	20	Творительный падеж  имен  существительных	1
92	21	Предложный падеж имен существительных	1
93	22	Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста	1
94	23	Обобщение знаний  об  имени существительном.	1
95	24	Начальная форма имени существительного. Морфологический разбор имени существительного.	1
96	25	Проверочный диктант по теме «Имя существительное»	1
97	26	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона  «Конец зимы» Проект «Зимняя страничка».	1
Имя прилагательное			15 ч.
98	1	Повторение и углубление представлений об имени прилагательном Лексическое значение имен прилагательных.	1
99	2	Связь имени прилагательного с именем существительным. Роль имен прилагательных в тексте. Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цвета.	1
100	3	Текст- описание. Художественное и научное описание. Развитие речи. Составление текста – описания растения в научном стиле.	1
101	4	Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А.Врубеля «Царевна-лебедь»	1
102	5	Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе.	1
103	6	Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных	1
104	7	Правописание родовых окончаний имен прилагательных	1
105	8	Изменение имен прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного..	1
106	9	Правописание имен прилагательных. Сравнительное описание. Развитие речи. Составление текста- описания о животном по личным наблюдениям.	1
107	10	Изменение имен прилагательным по падежам (общее представление)	1
108	11	Упражнение в определении падежа имен прилагательных Изменение имён прилагательных по падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.	1
109	12	Зависимость формы падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.	1
110	13	Обобщение знаний об имени прилагательном.Морфологический разбор имени прилагательного.	1
111	14	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины В.А.Серова «Девочка с персиками» Проект «Имена прилагательные  в загадках»	1
112	15	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»	1
Местоимение			4 ч.
113	1	Личные местоимения 1,2,3лица (общее представление)	1
114	2	Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3-го  лица единственного числа.	1
115	3	Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений.	1
116	4	Обобщение знаний о местоимении. Проверочная работа.  Развитие речи. Составление письма.	1
Глагол			15 ч.
117	1	Повторение и углубление представлений о глаголе.	1
118	2	Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.	1
119	3	Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов. Развитие речи. Составление текста по сюжетным картинкам	1
120	4	Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать?	1
121	5	Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Развитие речи. Составление предложений с нарушенным порядком слов.	1
122	6	Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее.	1
123	7	Упражнение в определении времени глагола. Текст-рассуждение.	1
124	8	Изменение глаголов по временам	1
125	9	Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану.	1
126	10	Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а,-о)	1
127	11	Упражнение в определении рода глагола в прошедшем времени. Развитие речи. Составление предложений и текста.	1
128	12	Правописание частицы не с глаголами.	1
129	13	Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. Проверочная работа.	1
130	14	Контрольный диктант по теме «Глагол»	1
131	15	Развитие речи. Проведение «конференции» на тему «Части речи в русском языке»	1
Повторение			5ч.
132	1	Повторение. Язык и речь.	1
133	2	Повторение. Слово. Словосочетание. Предложение.	1
134	3	Повторение. Части слова.	1
135	4	Повторение. Части речи.	1
136	5	Повторение. Части речи.	1

Лист корректировки рабочей программы

№ п/п	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия Реквизиты документа, которым закреплено изменение	Дата проведения по факту

Приложение 1

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

•      особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;

•      привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

•      присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

•      адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:

- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; - упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; - в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

•      при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

•      при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

•      увеличение времени на выполнение заданий;  

•      возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; 

•      недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования       в школе, обеспечению преемственности     в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования     и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоциональноличностной сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять текущий контроль письменных работ по русскому языку, чтению, математике учащихся с ОВЗ с индивидуальным подходом по изменённой шкале оценивания (приложение №2).

Приложение 2

Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку для учащихся с ЗПР в 1-4 классах Объем диктанта и текста для списывания:

Классы		Четверти
	I	II	III	IV
2	15-20	20-25	25-30	30-35
3	40-45	45-50	50-55	55-60
4	60-65	65-70	70-75	75-80

Объем словарного диктанта:

Классы	Количество слов
1	7-8
2	10-12
3	12-15
4	до 20

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов в каждом классе.

Сочинения и изложения носят обучающий характер.

Нормы оценки за контрольный диктант:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно. Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 4-5дисграфическихошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:

•      Однотипные ошибки:

-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;

-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

•      За одну ошибку в диктанте считаются:

-  два исправления;

-  две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

 За ошибку в диктанте не считаются:

-  ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

-  единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

-  единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

-   

Оценка за грамматическое задание:

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок:

-  оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

-  оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

-  оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения:

1.      Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

•  пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

•  перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),

«натуспила» (наступила);

•  недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

•  наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»

(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

•  искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

•  слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);

•  неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

•  замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»

(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

•  нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).

2.      Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:

•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3.      Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

•  аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».

«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

•  слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».

Краткое описание документа:

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающегося 3 класса с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.1) составлена в соответствии с рекомендациями ТПМПК, правовыми и нормативными документами.

Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»

основных задач образовательной области «Филология».