Адаптированная рабочая программа учебного предмета "Математика" для 3 класса

1.     Пояснительная записка

               Адаптированная рабочая программа по математике для учащегося 3 класса с ОВЗ (ЗПР) составлена в соответствии с рекомендациями ТПМПК, с правовыми и нормативными документами:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)4;
3.  Приказ Минобрнауки РФ» Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 03.02.2015.;
4. Учебный план МКОУ «Березовская СОШ» для учащегося 3 класса с ЗПР (вариант 7.1) на 2019-2020 учебный год, утверждённый приказом директора школы № 62 от 29.09.2019г.;
5. Примерная АООП НОО обучающихся с ЗПР (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
6. АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.) МКОУ «Березовская СОШ»), утверждённая приказом директора школы № 62 от 29.09.2019г.;
7. Годовой календарный график МКОУ «Березовская СОШ» для учащихся с ЗПР (вариант 7. 1) № 62 от 29.08.2019 г.;
8. Положение о рабочей программе, утверждённое приказом директора школы № 57/5 от 06.06.2018.;
9. Положение о текущей и промежуточной аттестации учащихся МКОУ «Березовская СОШ» № 24 от 23.03. 2014.
10. Положение о текущем контроле и нормах оценки, учащихся с ЗПР, утверждённое приказом директора школы № 62 от 29.08.2019.;.
11. Федеральный перечень учебников, утверждённых, рекомендованных к использованию в 2019-2020 учебном году приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
12. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.23286-15

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. №26).

13.  Рекомендации ТПМПК Краснощековского района Алтайского края: адаптированная образовательная программа с ориентировкой на Приказ № 1598 с реализацией специальных образовательных условий (вариант 7.1) с 1 сентября 2018 года.
14. УМК «Школа России».

Сборник рабочих программ: Математика. Рабочие программы. Предметная линия     учебников системы «Школа России».1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. / (М. И. Моро, С. В. Волкова, С. В. Степанова и др.). - М.: Просвещение, 2014г.

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным  и основным общим образованием.
          Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации,  заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

      Основными целями начального обучения математике являются:

       -Математическое развитие младших школьников.

       -Формирование системы начальных математических знаний.

 -Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

     Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

·                     формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

·                     развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

·                     развитие пространственного воображения;

·                     развитие математической речи;

·                     формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

·                     формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

·                     развитие познавательных способностей;

·                     воспитание стремления к расширению математических знаний;

·                     формирование критичности мышления;

·                     развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта; обеспечение многообразия специальной поддержки в получении образования обучающихся. 

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития

       Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности), подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

       Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. 

      Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.

      Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. 

    Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР  

     Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие особые образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические: 

           К общим потребностям относятся:  

•     выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

•     обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

•     получение специальной помощи средствами образования;

•     психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

•     психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

•     постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации. 

К специфическим образовательным потребностям относятся:

•     адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

•     обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

•     комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

•     организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

•     учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий, обучающихся с ЗПР;

•     профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

•     постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

•     обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

•     постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

•     постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

•     специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

•     постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

•     развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

•     специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

 Для достижения поставленной цели реализации адаптированной программы обучающегося с ЗПР предусматривается решение следующих основных задач: 

•     формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

•     достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

•     становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

•     создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

•     обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

•     выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;

•     использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

•     предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

•     участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

•     включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района). 

       В основе реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены    дифференцированный и деятельностный подходы.

•     Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.

•     Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основные принципы адаптированной программы обучающихся с ЗПР:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

 • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

 • принцип сотрудничества с семьей.

Специальные методы и приёмы (рекомендованные ТПМПК

для учащегося 3 класса с ЗПР):

- Метод стимулирования учения (использование занимательных упражнений).

- Приёмы развития мыслительной активности.

- Делать большой акцент на наглядные и практические методы обучения.

Основные направления коррекционной работы (рекомендованные ТПМПК для учащегося 3 класса с ЗПР):

1. Выбор индивидуального темпа обучения.
2. Формирование умения принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию, воспринятую на слух.
3. Формирование умения планировать предстоящие действия.
4. Чередование интеллектуальных нагрузок и отдыха.
5. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результат.
6. Использование повторения материала в качестве подготовки к восприятию нового учебного материала.
7. Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков.
8. Развитие личностных качеств, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства)
9. Развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь).
10. Расширение представлений об окружающем мире, формирование отчётливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
11. Развитие эмоциональной стороны восприятия окружающего и отношения к нему, способности к сочувствию и переживанию.
12. Закрепление учебного материала, используя большое количество тренировочных упражнений.

Отличительные особенности рабочей программы:

       Программа составлена в соответствии с требованиями ТПМПК и АООП НОО для детей с ЗПР. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения, направленность на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.

 На изучение математики в 3 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов (34 учебные недели).

       Расхождения с авторской программой отсутствуют.

2.      Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

·     навыки в проведении самоконтроля и самооценки резуль­татов своей учебной деятельности;

·     основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в по­требность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., пред­ложенных в учебнике или учителем;

·     положительное отношение к урокам математики, к учёбе, к школе;

·     понимание значения математических знаний в собственной жизни;

·     понимание значения математики в жизни и деятельности человека;

·     восприятие критериев оценки учебной деятельности и по­нимание учительских оценок успешности учебной деятель­ности;

·     умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответствен­ность за результат;

·     правила общения, навыки сотрудничества в учебной дея­тельности;

·     начальные представления об основах гражданской иден­тичности (через систему определённых заданий и упражне­ний);

·      уважение и принятие семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Учащийся научится:

•      понимать, принимать и сохранять различные учебные зада­чи; осуществлять поиск средств для достижения учебной за­дачи;

•      находить способ решения учебной задачи и выполнять учеб­ные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

•      планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для её решения;

•      проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях самостоятельно;

•      выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем.

Познавательные

Учащийся научится:

•          устанавливать математические отношения между объекта­ми, взаимосвязи в явлениях и процессах и представлять ин­формацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;

•          проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;

•          устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;

•          выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;

•          делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;

•          проводить несложные обобщения и использовать математи­ческие знания в расширенной области применения;

•          понимать базовые межпредметные понятия (число, величи­на, геометрическая фигура);

•          фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);

•          полнее использовать свои творческие возможности;

•          смысловому чтению текстов математического содержания (общие умения) в соответствии с поставленными целями и задачами;

•          самостоятельно осуществлять расширенный поиск необхо­димой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;

•          осуществлять расширенный поиск информации и представ­лять информацию в предложенной форме.

Коммуникативные

Учащийся научится:

•          строить речевое высказывание в устной форме, использо­вать математическую терминологию;

•          понимать различные позиции в подходе к решению учеб­ной задачи, задавать вопросы для их уточнения, чётко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения;

•          принимать активное участие в работе в паре и в группе, ис­пользовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства;

•          принимать участие в обсуждении математических фактов, стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;

•           знать и применять правила общения, осваивать навыки со­трудничества в учебной деятельности;

•          контролировать свои действия при работе в группе и осо­знавать важность своевременного и качественного выпол­нения взятого на себя обязательства для общего дела.

Предметные результаты

Числа и величины

Учащийся научится:

•          образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1000;

•          сравнивать трёхзначные числа и записывать результат срав­нения, упорядочивать заданные числа, заменять трёхзнач­ное число суммой разрядных слагаемых, заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;

•          устанавливать закономерность — правило, по которому со­ставлена числовая последовательность (увеличение/умень- шение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;

•          группировать числа по заданному или самостоятельно уста­новленному одному или нескольким признакам;

•          читать, записывать и сравнивать значения величины пло­щади, используя изученные единицы измерения этой ве­личины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними: 1 дм² = = 100 см², 1 м² = 100 дм²; переводить одни единицы площади в другие;

•          читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, срав­нивать и упорядочивать объекты по массе.

Арифметические действия

Учащийся научится:

•          выполнять табличное умножение и деление чисел; выпол­нять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида a : a, 0 : a;

•          выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;

•          выполнять письменно действия сложение, вычитание, ум­ножение и деление на однозначное число в пределах 1000;

•          вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 действия (со скобками и без скобок).

Работа  с  текстовыми задачами

Учащийся научится:

•          анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;

•          составлять план решения задачи в 2—3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;

•          преобразовывать задачу в новую, изменяя её условие или вопрос;

•          составлять задачу по краткой записи, по схеме, по её реше­нию;

•          решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, коли­чество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количе­ство предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Учащийся научится:

•          обозначать геометрические фигуры буквами;

•          различать круг и окружность;

•          чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

Учащийся научится:

•          измерять длину отрезка;

•          вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;

•          выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ними.

Работа с информацией

Учащийся научится:

•          анализировать готовые таблицы, использовать их для вы­полнения заданных действий, для построения вывода;

•          устанавливать правило, по которому составлена таблица, за­полнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;

•          самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;

·         выстраивать цепочку логических рассуждений, делать вы­воды.

Требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса с ОВЗ (ЗПР)

Обучающиеся должны знать:

-названия, последовательность чисел до 1000;

- названия компонентов и результатов умножения и деления;

- правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них); таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие

случаи деления учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

         Обучающиеся должны уметь:

-читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;

-выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;

-выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;

- выполнять проверку вычислений;

- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них);

-решать задачи в 1 – 3 действия; находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).

      Общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

3.     Содержание учебного предмета

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 часов)

Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании.

Обозначение геометрических фигур буквами.

Табличное умножение и деление (56 часов)

Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; чётные и нечётные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость.

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.

Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы.

Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел.

Задачи на нахождение четвёртого пропорционального.

Таблица умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Сводная таблица умножения.

Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.

Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника (квадрата).

Текстовые задачи в три действия.

Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач.

Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружности с помощью циркуля.

Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.

Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.

Внетабличное умножение и деление (28часов)

Умножение суммы на число. Приёмы умножения для случаев вида 23∙4, 4∙23. Приёмы умножения и деления для случаев вида 20∙3, 3∙20, 60:3, 80:20. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления. Приём деления для случаев вида 87:29, 66:22. Проверка умножения делением.

Выражения с двумя переменными вида а+b, а-b, а∙b, с:d (d <>0), вычисление их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.

Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.

Приёмы нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком. Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального.

Числа от 1 до 1000. Нумерация (12 часов)

Устная и письменная нумерация. Разряды счётных единиц. Натуральная последовательность трёхзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трёхзначных чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе. Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (11 часов)

Приёмы устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания. Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные. Решение задач в 1-3 действия на сложение.

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (16 часов)

Устные приемы умножения и деления чисел5в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Решение задач в 1-3 действия на умножение и деление. Знакомство с калькулятором.

Повторение (6 часов)

Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений. Решение задач изученных видов.

4.     Тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование

№ п/п раздела	Название раздела	Кол-во часов	Кол-во контрольных работ	Кол-во проверочных работ	Кол-во проектов
1	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание	8
2	Табличное умножение и деление	28	1	1(тест)	1
3	Табличное умножение и деление (продолжение)	28	1	1(тест)
4	Внетабличное умножение и деление	28		1(тест)	1
5	Числа от1 до 1000 Нумерация	12	1	1(тест)
6	Числа от 1 до 1000  Сложение и вычитание	11		1(тест: «Верно?» «Неверно?)
7	Умножение и деление	15
8	Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3 классе».  Проверка знаний.	5 1	1
	Итого	136	4	5	2

Календарно-тематическое планирование

3 класс, 4 ч/ в неделю

№ урока п/п	№ урока в разделе	Тема урока					Количество часов
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание ( 8ч).
1	1	Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.					1
2	2	Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.					1
3	3	Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении.					1
4	4	Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым.					1
5	5	Решение уравнений с неизвестным  вычитаемым.					1
6	6	Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным   вычитаемым на основе взаимосвязи чисел  при  вычитании.					1
7	7	Обозначение геометрических фигур буквами.					1
8	8	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились. «Странички для любознательных»-задания творческого и поискового характера					1
Табличное умножение и деление ( 28ч).
9	1	Связь умножения и деления.  Таблицы умножения и деления с числами 2 и 3.					1
10	2	Четные и нечетные числа.					1
11	3	Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3,чётные и нечётные числа.					1
12	4	Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3,чётные и нечётные числа.					1
13	5	Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость					1
14	6	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.					1
15	7	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.					1
16	8	Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов.					1
17	9	Зависимости между величинами: расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы.					1
18	10	Текстовые задачи на увеличение числа в несколько раз.					1
19	11	Текстовые задачи на увеличение  числа в несколько раз.					1
20	12	Текстовые задачи на  уменьшение числа в несколько раз.					1
21	13	Текстовые задачи на уменьшение числа в несколько раз.					1
22	14	Текстовые задачи на  увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.					1
23	15	Текстовые задачи на  увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.					1
24	16	Задачи на кратное сравнение чисел.					1
25	17	Задачи на кратное сравнение чисел.					1
26	18	Задачи на нахождение четвёртого пропорционального. Странички для любознательных.					1
27	19	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились Проверочная работа. «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов					1
28	20	Таблица умножения и деления с числом 4.					1
29	21	Таблица умножения и деления с числом 5					1
30	22	Таблица умножения и деления с числами 4,5					1
31	23	Таблица умножения и деления с числом 6					1
32	24	Таблица умножения и деления с числом 7					1
33	25	Таблица умножения и деления с числами 6,7. Таблица Пифагора					1
34	26	Странички для любознательных. Проект «Математические сказки»					1
35	27	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились.					1
36	28	Контроль и учёт знаний.					1
Табличное умножение и деление (28ч)
37	1	Таблица умножения и деления с числом 8.				1
38	2	Таблица умножения и деления с числом 9.				1
39	3	Таблица умножения и деления с числами 8,9				1
40	4	Сводная таблица умножения.				1
41	5	Сводная таблица умножения.				1
42	6	Площадь. Способы сравнения фигур по площади.				1
43	7	Единица площади – квадратный сантиметр.				1
44.	8	Единица площади – квадратный дециметр.				1
45	9	Единица площади – квадратный метр.				1
46	10	Площадь прямоугольника.				1
47	11	Площадь прямоугольника.				1
48	12	Странички для любознательных. Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились.				1
49	13	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились.				1
50	14	Умножение на 1.				1
51	15	Умножение на 0.				1
52	16	Деление вида a: а,  0 : а , при  а не =0				1
53	17	Деление вида a: а,  0 : а , при  а не =0.				1
54	18	Текстовые задачи  в 3 действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач				1
55	19	Текстовые задачи  в 3 действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач				1
56	20	Доли (половина, треть ,четверть, десятая, сотая)   Образование и сравнение долей.				1
57	21	Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.				1
58	22	Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр).				1
59	23	Вычерчивание окружностей с использованием циркуля.				1
60	24	Единицы времени -  год, месяц, сутки.				1
61	25	Единицы времени – год, месяц, сутки.				1
62	26	Странички для любознательных. Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились.				1
63	27	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились. Проверочная работа  «Проверим себя и оценим свои достижения»(тестовая форма). Анализ результатов.				1
64.	28	Контроль и учёт знаний.				1
Внетабличное умножение и деление( 28ч).
65	1	Умножение суммы на число				1
66	2	Умножение суммы на число				1
67	3	Приёмы умножения для случаев вида 23*4, 4*23				1
68	4	Приёмы умножения для случаев вида 23*4, 4*23				1
69	5	Приёмы умножения и деления для случаев вида 20*3, 3*20, 60:3,80:20				1
70	6	Приёмы умножения и деления для случаев вида 20*3, 3*20, 60:3,80:20				1
71	7	Деление суммы на число.				1
72	8	Деление суммы на число.				1
73	9	Связь между числами при делении.				1
74	10	Связь между числами при делении.				1
75	11	Проверка деления умножением.				1
76	12	Приём деления для случаев вида 87:29, 66:22				1
77	13	Проверка умножения делением.				1
78	14	Выражение с двумя переменными вида:  а+в,  а-в, а*в,  c:d /d≠0/, вычисление их значений при заданных значениях букв. Странички для любознательных.				1
79	15	Решение уравнений на основе знания связи между результатами и  компонентами умножения и деления.				1
80	16	Решение уравнений на основе знания связи между результатами и компонентами умножения и деления.				1
81	17	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились.				1
82	18	Приёмы нахождения частного и остатка.				1
83	19	Приёмы нахождения частного и остатка.				1
84	20	Приёмы нахождения частного и остатка.				1
85	21	Приёмы нахождения частного и остатка.				1
86	22	Приёмы нахождения частного и остатка.				1
87	23	.Проверка деления с остатком.				1
88	24	Проверка деления с остатком.				1
89	25	Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.				1
90	26	Странички для любознательных. Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились.				1
91	27	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились.  Наши проекты: «Задачи – расчёты»				1
92	28	Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма)				1
Числа от 1 до 1000. Нумерация(12ч).
93	1	Устная  и письменная нумерация.				1
94	2	Разряды счётных единиц.				1
95	3	Натуральная последовательность трёхзначных чисел.				1
96	4	Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100 раз.				1
97	5	Замена  трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.				1
98	6	Сложение и вычитание на основе десятичного состава трёхзначных чисел.				1
99	7	Сравнение трехзначных чисел.				1
100	8	Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.				1
101	9	Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.				1
102	10	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились. Проверочная работа. Проверим себя и оценим свои достижения.(тестовая форма)				1
103	11	Контроль и учёт знаний				1
104	12	Единицы массы: килограмм, грамм. Странички для любознательных.				1
Сложение и вычитание (11ч.)
105	1	Приемы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 /900+20,500-80,120•7, 300:6 и др.		1
106	2	Приемы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 /900+20,500-80,120•7, 300:6 и др.		1
107	3	Приемы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 /900+20,500-80,120•7, 300:6 и др.		1
108	4	Приемы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 /900+20,500-80,120•7, 300:6 и др.		1
109	5	Приемы письменных вычислений.		1
110	6	Алгоритм письменного сложения.		1
111	7	Алгоритм письменного вычитания.		1
112	8	Виды треугольников :Разносторонний, равнобедренный, равносторонний.		1
113	9	Виды треугольников :Разносторонний, равнобедренный, равносторонний.		1
114	10	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились. Странички для любознательных.		1
115	11	Взаимная проверка знаний.  «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху» Тест: «Верно?» «Неверно?»		1
Умножение и деление ( 15ч).
116	1	Приёмы устного умножения и деления.	1
117	2	Приёмы устного умножения и деления.	1
118	3	Приёмы устного умножения и деления.	1
119	4	Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Странички для любознательных.	1
120	5	Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.	1
121	6	Приём письменного умножения на однозначное число.	1
122	7	Приём письменного умножения на однозначное число.	1
123	8	Приём письменного умножения на однозначное число.	1
124	9	Приём письменного умножения на однозначное число.	1
125	10	Приём письменного деления на однозначное число.	1
126	11	Приём письменного деления на однозначное число.	1
127	12	Проверка деления умножением.	1
128	13	Проверка деления умножением.	1
129	14	Знакомство с калькулятором.	1
130	15	Повторение пройденного.  Что узнали. Чему научились.	1
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3 классе» (5ч.) Проверка знаний ( 1ч).
131	1	Сложение и вычитание			1
132	2	Умножение и деление.			1
133	3	Нумерация			1
134	4	Величины			1
135	5	Решение задач			1
136	6	Проверка знаний			1

Лист корректировки рабочей программы

№ п/п	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия Реквизиты документа, которым закреплено изменение	Дата проведения по факту

Приложение 1

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

•      особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;

•      привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

•      присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

•      адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:

- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; - упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; - в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

•      при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

•      при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

•      увеличение времени на выполнение заданий;  

•      возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; 

•      недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования       в школе, обеспечению преемственности     в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования     и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоциональноличностной сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять текущий контроль письменных работ по русскому языку, чтению, математике учащихся с ОВЗ с индивидуальным подходом по изменённой шкале оценивания (приложение №2).

Приложение 2

Критерии (нормы) оценок письменных работ по математике для учащихся с ЗПР

Состояние знаний по математике учащихся, обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с ЗПР определяется данными текущего учета и периодически проводимых контрольных письменных работ. Оценка контрольных работ и счетный опрос производятся в пятибалльной системе.

Оценка за контрольную работу по математике является общей в тех случаях, когда в контрольное задание включаются математические задачи, примеры, иллюстративнографические (геометрические) работы.

Контрольные письменные работы по математике проводятся для всех учащихся, обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с нарушением интеллекта 1 по 4 класс.

Кроме общего контрольного задания для класса в целом, необходимо подготавливать особые контрольные работы по математике отдельно для тех учащихся, с которыми учебные занятия ведутся по индивидуальному плану. 

Контрольные письменные работы после проверки их учителем подлежат разбору в классе и на индивидуальных занятиях с учащимися. 

Оценка за контрольную письменную работу не является решающей при определении четвертного или переводного балла даже в тех случаях, когда она расходится с оценками, которые имеет ученик по устному счету, устному решению задач практического характера (измерение) и за текущие контрольные письменные работы.

Задания практического характера (графические, геометрические работы, изготовление моделей и пр.) рекомендуется давать отдельно от заданий по решению арифметических, геометрических задач и примеров, проводить их целесообразнее на другом уроке. Подчеркнем, что геометрический материал занимает важное место в обучении математике. Учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах, применяют измерительные и чертежные материалы, приобретают практические умения в решении задач профессионально-трудового обучения.

 Содержание контрольных письменных работ по математике для 2 — 9 классов

          3 класс.

          Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 100;

 знание числового ряда и место каждого числа в этом ряду;

 знание десятичного состава двухзначного числа;

умение считать равными группами, решать арифметические задачи и примеры на каждое из действий (I полугодие);

 умение решать задачи в два действия, знание табличного умножения и деления;

 умение выполнять предусмотренные учебной программой простейшие графические или геометрические работы, например, начертить циферблат часов, сетку для домино или лото, геометрические фигуры, квадраты с клетками для изготовления метра и т.д.

        В текст контрольной работы включается не более 3 заданий, а именно:

а) 6-8 арифметических примеров с двумя числовыми компонентами (II полугодие) и одна простая задача;

б) одна арифметическая задача в два действия и задание, в котором выясняется знание нумерации числа:

 в) знание табличного умножения и деления (в примерах и задачах), практическая работа с линейкой.

Нормы оценки письменных работ по математике

Оценка «5» - ставится за работу, в которой нет ошибок в вычислениях, при записи плана правильно записаны наименования, правильно сформулированы вопросы к действиям и безошибочно записано решение задачи.

Если ученик допустил ту или иную неточность в формулировке одного из вопросов или ошибку при вычислении и самостоятельно внёс поправки, оценка не снижается.

Оценка «4» - ставится, когда:

1)     задача решена правильно и нет ошибок в формулировке вопросов к действию, в наименованиях и в ответе, а в решениях примеров допущены 1-2 ошибки;

2)     когда задача и примеры решены правильно, но допущены 1-2 ошибки в записи наименований;

3)     когда задача и примеры решены правильно, а формулировки вопросов к действиям задачи по существу правильны, но не точны;

4)     когда правильны решения задачи и примеров, запись наименований и вопросов к действиям задачи, но конечный ответ записан ошибочно.

5)     в том случае, когда ученик изменил одно из чисел задачи или примера (например переставил цифры), но дал правильные решения.

Оценка «3» - ставится за работу, в которой:

1)     правильно решены задачи и не решены примеры;

2)     не решены задачи, но решены примеры;

3)     задача решена, но допущены ошибки в наименованиях, формулировках вопросов к действиям; в решениях примеров допущены 1-3 ошибки.

Оценка «2» - ставится за работу, в которой:

1)                 ошибочно решены задача и половина примеров;

2)                 ошибочно решены или не решены примеры и при правильном решении задачи даны ошибочные формулировки и допущены ошибки в записи наименований.

•      За невыполнение практического задания общий оценочный балл снижается на единицу.

•      За орфографические ошибки на непройденные правила, допущенные учеником в контрольной работе по арифметике, оценка не снижается.

•      Учащимся с плохой моторикой за несовершенное каллиграфическое выполнение контрольной работы по арифметике оценка не снижается.

Оценка устных ответов учащихся по математике

Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы учащиеся безболезненно могли включаться в трудовую деятельность, чтобы у них повышались

целеустремленность, работоспособность, трудолюбие, развивалось умение планировать свою работу и доводить ее до логичного завершения.

Систематический и регулярный устный опрос учащихся являются обязательным видом работы на уроках математики.

Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса на основании текущих и итоговых письменных или практических работ по пятибалльной системе.

Оценка «5» -  ставится, если ученик:

1)     дает правильные осознанные, глубокие ответы на все поставленные вопросы, правильно выполняет предметно-практические задания;

2)     умеет самостоятельно и правильно решить задачу, примеры и объяснить ход решения;

3)     умеет правильно производить и объяснять практические задания, записывать данные именованных чисел, производить вычисления;

4)     называет геометрические фигуры, их элементы, выполняет работы по черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.

Оценка «4»  -  ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки 5, но:

1)     при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах;

2)     при вычислениях и решении задач нуждается в дополнительных промежуточных записях и в дополнительных вопросах учителя, уточнении и объяснении выбора действий;

3)     с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их положения в пространстве, по отношению друг к другу;

4)     выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, ему может быть поставлена оценка 5.

Оценка «3» - ставится ученику, если он:

1)     при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует математические правила, может частично их применять;

2)     может выполнять вычисления с опорой на различные виды счетного материала, умеет записывать решения задач, но с помощью учителя;

3)     узнает и называет геометрические фигуры, их положение на плоскости и в пространстве, умеет делать чертежи в тетрадях и целевых таблицах, но с помощью вопросов и практической помощи учителя. После предварительного коллективного обсуждения в классе может выполнять измерения и последовательно записывать их в тетради.

Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учащихся и учителя.

Нормы оценки за работу, содержащую примеры:

«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления

«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки

«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки

«2» - выполнена ½ часть работы

Нормы оценки за работу, содержащую задачи:

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 негрубые ошибки

«3» - 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно)

«2» - более ½ работы выполнено неверно

Примечание:

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу оценка снижается на 1 балл (но не ниже «3»).

Нормы оценки за устный счёт.

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 ошибки

«3» - 3-4 ошибки

«2» - 5 и более ошибок

Краткое описание документа:

Адаптированная рабочая программа по математике для учащегося 3 класса с ОВЗ (ЗПР) составлена в соответствии с рекомендациями ТПМПК, с правовыми и нормативными документами.

Основными целями начального обучения математике являются:

-Математическое развитие младших школьников.

-Формирование системы начальных математических знаний.

-Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта; обеспечение многообразия специальной поддержки в получении образования обучающихся.