Пояснительная
записка.
Чтение
и развитие речи.
9
класс (VIII вид). 3 часа в неделю.102 часа в год.
Адаптированная программа по чтению и развитию речи
составлена на основе:
• Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в статье 12;
• Устав ОО п. 2 «Образовательный процесс»;
• Региональный базисный учебный план для
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида Иркутской
области для детей с ОВЗ (Распоряжение министерства образования Иркутской
области от 31.08. 2011 г. № 965-мр);
• Положение о «Разработке учебной программы»
№189/1-л от 02.09.14;
• Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида: 5-9 кл: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – Сб. 1. Раздел: Русский (родной) язык
(В. В. Воронкова).
Данная программа по чтению предназначена для
развития речи обучающихся и их мышления через совершенствование техники чтения
и понимание содержания художественных произведений.
Цель: развитие речи
обучающихся через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и
пересказ содержания художественных произведений.
Задачи:
• формирование у обучающихся чтения про себя,
последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения;
• развитие полноценного восприятия доступных
по содержанию художественных произведений;
• развитие умения не только отвечать на
вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и
драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст
полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;
• нравственно-эстетическое и гражданское
воспитание школьников на основе произведений художественной литературы (их
содержание позволяет обучающимся осваивать навыки нравственного поведения
человека в обществе).
На уроках чтения в 9 классе продолжается
совершенствование техники чтения: правильности, беглости, выразительности на
основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся
старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками.
Поставленные задачи определяются особенностями
психической деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников.
Программа по чтению так же, как и программа по
грамматике и правописанию, построена на коммуникативно-речевом подходе к
обучению.
По мнению многих психологов и методистов,
чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов
коммуникации. В связи с этим придается большое значение работе с авторским
словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на
вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и
драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст
полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения.
С учетом того, что подростковый период
характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений,
программа по чтению предусматривает комплексное решение задач
нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе
произведений художественной литературы. Их содержание позволяет обучающимся
осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.
Начиная с 7 класса, обучающиеся включаются в
круг литературного чтения. Рекомендации программы по содержанию данного этапа
обучения обусловливаются монографическим принципом. В связи с этим в программе
по чтению для 9 класса предлагается примерный список авторов, творчество
которых изучается в хронологической последовательности. Следуя основным
положениям уроков литературного чтения, рекомендуется знакомить обучающихся с
биографическими сведениями об авторе, сообщать некоторые литературоведческие
понятия, отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них: жанры
народного творчества (сказки, былины, песни, поговорки, загадки, баллады); виды
сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); языковые особенности сказки
(присказка, зачин, троекратные повторы); жанры художественных произведений
(рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Обучающиеся учатся различать
тему и идею произведения, выявлять характерные черты литературного героя,
понимать юмор.
Процесс обучения носит развивающий характер и
одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит
развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящая программа рассчитана на обучающихся 9
класса. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока (40 мин.),
102 часа в год, 3 часа в неделю.
Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от
изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения
уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное
количество часов, указанное в календарно-тематическом плане, которое может
меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так
как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную
группу детей по сложности дефекта. Лишь 15-20% от общего числа детей составляют
воспитанники, которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35%
воспитанников испытывают некоторые трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются
в разнообразных видах помощи (для таких детей часто не достаточно одного урока,
чтобы понять и запомнить изучаемый материал); 10-15% воспитанников овладевают
материалом на самом низком уровне. Поэтому важен не только дифференцированный
подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного
материала.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В данной программе преобладают требования:
назвать, показать, определить, описать, приводить примеры.
В преподавании предмета целесообразно
использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный,
практический.
Программа предусматривает различные формы и
способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на
установление соответствия, ответы на вопросы.
Половина детей, обучающихся на 2-й ступени, как
правило, плохо читают, а около 25% учащихся читают с трудом. Поэтому программа
предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на
уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и
письменной речи:
- составление планов;
- краткие и подробные пересказы текста;
- устные сочинения-характеристики героев;
- развитие художественной фантазии у детей;
- придумывание финала, опираясь на развитие
событий.
Измерители, по сравнению с
общеобразовательной школой, другие. Применяется более щадящая проверка и оценка
знаний и умений учащихся.
Программа включает в себя художественные
произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы
(добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и
человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс
чтения (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного),
направленный на развитие речи учащихся. Только в этом случае школьники могут
стать полноценно развитой личностью, адаптированной к условиям реальной жизни.
Обучение построено на принципах: принцип коррекционной
направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности
обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и
последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Известно, что развитие техники чтения
осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются все более высокие
требования к способу чтения: от чтения целым словом к чтению словосочетанием и
коротким предложением. Меняются и формы организации чтения: наряду с
коллективной работой над выразительностью чтения школьников обучают приемам,
способствующим выделению фразового ударения, установлению семантических пауз,
интонационной окрашенности чтения. Становятся более разнообразными формы работы
с текстом, методы и приёмы обучения, применяются ТСО: фрагменты кино
(презентация, DVD) мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.
Типы урока:
• Урок сообщения новых знаний (урок
первоначального изучения материала) Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний.
• Урок формирования и закрепления знаний и
умений (практический урок) Имеет целью выработку умений по применению знаний.
• Урок обобщения и систематизации знаний
(повторительно-обобщающий урок) Имеет целью обобщение единичных знаний в
систему.
• Урок контроля, оценки и коррекции знаний –
контрольная, проверочная работа. Имеет целью определить уровень овладения
знаниями, умениями и навыками
• Комбинированный урок, урок-беседа,
повторительно-обобщающий урок, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
Словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с
учебником и книгой) наглядный (наблюдение, демонстрация), практический, методы
контроля.
Формы работы:
Рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение
текста, работа с картиной, планом, просмотр и разбор отдельных фрагментов кино,
мультфильмов, сказок, заслушивание отрывков произведений в авторском
исполнении.
Виды деятельности учащихся основаны на переработке
устного и письменного текста:
Составление плана текста;
Пересказ текста по плану;
Пересказ текста по предполагаемым вопросам;
Продолжение текста;
Выразительное чтение;
Чтение наизусть;
Чтение по ролям;
Контроль за знаниями, умениями и навыками
осуществляется в ходе устных опросов, проведения
открытых и закрытых тестов, заданий на установление соответствия, ответов на
вопросы. Тесты, контрольно-измерительные материалы создает учитель, в
соответствии с психофизическим особенностями каждого воспитанника. Контроль
осуществляется по завершению изучения творчества писателя (промежуточный
контроль). Время, отводимое на уроке для контроля, 5-15 минут.
Занятия проводятся в классно-урочной форме.
Тематика произведений.
Художественные произведения и отрывки из
художественных произведений классиков русской и отечественной литературы.
Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного
творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере
художественной литературы воспитание морально – этических и нравственных
качеств личности подростка.
Навыки чтения.
Совершенствование техники чтения, соблюдение при
чтении норм русской орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения. Составление характеристик
героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам, объяснение причин
тех или иных поступков героев (с помощью учителя). Работа над планом,
средствами языковой выразительности.
Пересказ содержания, прочитанного; составление
рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений. Знание
основных сведений о жизни писателей.
Заучивание наизусть стихотворений, прозаических
отрывков.
Внеклассное чтение.
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Составление отзыва о прочитанной книге, статье из
газеты или журнала.
Обучающиеся должны знать наизусть:
М. Лермонтов «Тучи»,
И. Тургенев «Русский язык»,
Н. А. Некрасов «Саша» (отрывок),
А. Фет (на выбор одно стихотворение),
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»,
М. Горький «Песня о Соколе» (отрывок),
М. Цветаева «Красною кистью…»,
А. Ахматова «Мужество»,
К. Паустовский «Стекольный мастер» (отрывок),
Н. Рубцов «Зимняя песня».
Основные требования к умениям обучающихся
9 класса
1-й уровень:
• читать вслух правильно, бегло,
выразительно;
• читать про себя доступные по содержанию
тексты;
• выделять идею произведения (с помощью
учителя);
• называть главные черты характера героев,
подтверждать их фактами из произведения;
• самостоятельно делить простой по содержанию
текст на части и озаглавливать их;
• ставить вопросы к тексту и задавать их
классу;
• выделять незнакомые слова, опираясь на
контекст (с помощью учителя);
• выучить наизусть 10 стихотворений;
• читать внеклассную литературу, в том числе отдельные
статьи из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении.
2-й уровень:
• уметь читать вслух и про себя доступные по
содержанию тексты, правильно отвечать на вопросы;
• участвовать в анализе произведения;
• выбирать из данных заглавия к выделенным
частям;
• пересказывать доступный текст и отдельные
его части по плану;
• высказывать своё (мнение) отношение к
поступкам действующих лиц и событиям;
• учить стихотворения наизусть;
• участвовать в уроках внеклассного чтения,
выполняя посильные задания по прочитанному тексту.
Перечень учебно-методического обеспечения
образовательного процесса:
Основная:
1. Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида: 5-9 кл: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – Сб. 1.
2. Чтение 9. Учебник для 9 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Авторы-составители А. К.
Аксёнова, М. И. Шишкова. – М.: Просвещение, 2014.
3. Книга для чтения. Учебник для 9 класса
вспомогательной школы: Авторы-составители Н. К. Сорокина, Н. П. Комкова. – М.:
Просвещение, 1994.
Дополнительная:
1. Аксёнова А. К. Методика обучения русскому
языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефект. фак.
педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2. Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в
старших классах вспомогательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
3. Шишкова М. И. Развитие речи на уроках
литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: пособие для педагога-дефектолога/ М. И. Шишкова. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 88с. (Коррекционная педагогика).
9
класс
Четверть
|
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
|
I
|
26
|
II
|
22
|
III
|
30
|
IV
|
24
|
Год
|
102
|
Характеристика
учащихся по возможностям обучения. В.В.Воронкова
|
I группа
|
В
целом правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и
самостоятельны в усвоении программы
|
|
|
II
группа
|
Более
замедленный темп продвижения, успешнее реализуют знания в конкретно заданных
условиях, справляются с основными требованиями программы.
|
|
|
|
III группа
|
Отличаются
замедленной деятельностью, инертностью психических процессов, нарушениями
внимания, что приводит к ошибочному выполнению действий; обучаются по
сниженной программе.
|
|
|
IV группа
|
Испытывают
значительные затруднения в обучении; основное содержание учебных предметов
недоступно; обучаются по индивидуальной программе, в которой даётся система
минимальных знаний
|
|
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по
чтению и развитию речи
В начале, середине и конце учебного года проводится
проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать
незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):
70-80 слов.
При оценке принимается во внимание успешность
овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность)
и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в
соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения
проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего
года.
Оценка «5» ставится ученику, если он: 1) читает
правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения;
2) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с незначительной
помощью учителя; 3) делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя;
4) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; 5)
отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно; 6) твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: 1) читает, в
основном, правильно, бегло; 2) допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении
смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
3) допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части
рассказа, исправляет их с помощью учителя; 4) допускает ошибки в делении текста
на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; 5) называет
главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью
учителя; 6) допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания,
но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает
при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; 7) читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: 1) читает
недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; 2) допускает 3-4 ошибки при
чтении; 1-2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 – в соблюдении
смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
3) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя;
4) делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; 5)
затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их
поступки; 6) отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно,
допускает искажение основного смысла произведения; 7) обнаруживает при чтении
наизусть нетвердое усвоение текста.
Тематическое
планирование в 9 классе.
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Краткое содержание темы
|
Обязательный минимум
ЗУН
|
Примечание
|
1.
|
Устное
народное творчество
|
15 часов
|
Произведения
устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады.
|
УДЗ: наизусть
10 стихотворений, 2 прозаических отрывка; основные сведения из жизни
писателей.
УДУ: читать
осознанно, правильно (соблюдать нормы русской орфоэпии), бегло, выразительно
вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; давать
характеристики главным героям и их поступкам (объяснение причин тех или иных
поступков героев с помощью учителя);пересказывать содержание произведения,
рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным; работать над планом,
над средствами языковой выразительности; составление рассказа по предложенной
теме на материале нескольких произведений.
Внеклассное
чтение
Самостоятельно
читать книги, газеты, журналы. Обсуждать прочитанное.
Составлять
отзыв о прочитанной книге, статье из газеты или журнала.
|
|
2.
|
Из
произведений русской литературы XIX века
|
40 часов
|
Литературные
сказки.
Художественные
произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и
отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
На
примере художественной литературы воспитание морально-этических и
нравственных качеств личности подростка.
Произведения
В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова,
А.А.Фета,А.П. Чехова, Н.В.Гоголя.
|
|
3.
|
Из
произведений русской литературы XX века
|
36 часов
|
Произведения
А.М. Горького, В.В. Маяковского, С.А.Есенина, М.А., М.И.Цветаевой,
М.А.Шолохова, К.Г. Паустовского, Е.И.Носова, Н.М.Рубцова, Ю.И.Коваля.
|
|
4.
|
Из
произведений зарубежной литературы
|
11 часов
|
Произведения
современных писателей зарубежной литературы.
Произведения
Р.Л.Стивенсона, Э.С.Томпсона, Д.Даррела,
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.