Ростовская
область
г.
Каменск-Шахтинский
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 14
«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ № 14
Приказ
от ___________ № ____
________________Трофимук
Г. В.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
внеурочной работе «Я – пятиклассник!»
Уровень
общего образования (класс): основное общее образование 5 класс
Количество часов:
35
Педагог-психолог:
Тришкина Людмила Леонидовна
Программа
разработана на основе на основе авторских программ Коблик Е. Г. Первый раз в
пятый класс: (Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей
к средней школе. – М.: Генезис, 2003), Хухлаевой О.В. Тропинка к своему «Я»
(Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе(5-6).-
М.: «Генезис», 2005).
2014-2015 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптивная программа на основе авторских программ Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: (Коблик Е. Г. Первый раз в пятый
класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003),
Хухлаевой О.В. Тропинка к своему «Я» (Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»:
уроки психологии в средней школе(5-6).- М.: «Генезис», 2005).
Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В
пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения,
которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме
того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им
приходится привыкать еще и к новому помещению. Пятиклассникам в школе и
интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и
успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них.
Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям
средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной
готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки,
определяющие успешность адаптации:
• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
• навыки уверенного поведения;
• навыки совместной (коллективной) деятельности;
• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
• навыки самоподдержки;
• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на
создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.
В программе значительное место уделено формированию навыков осознания
требований учителя, навыков уверенного поведения, оценки собственных
возможностей и способностей, а также работе с негативными эмоциональными
состояниями.
Цели и содержание программы
Цель - способствовать психологической адаптации пятиклассников к
условиям средней школы (создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как
можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и
развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками
и преподавателями).
В соответствии с целью сформулированы задачи:
• формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки,
снижение уровня школьной тревожности;
• формирование устойчивой учебной мотивации детей;
• создание классного коллектива через формирование групповой
сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;
• повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование
учебных навыков;
• освоение детьми школьных правил;
• выработка норм и правил жизни класса;
• формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
• развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и
другими сотрудниками школы.
Общая
характеристика основных этапов работы
На первом этапе
работы изучается мотивационная сфера учащихся на
этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих
личностных УУД. Так же исследуется уровень и характер тревожности, связанной со
школой у детей.
На втором этапе
основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков
поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве
школы.
На третьем этапе
проводится работа с основными психологическими проблемами, возникающими у
пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и
класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе,
преподавателями и другими сотрудниками школы.
На четвертом этапе
продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется
понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность,
аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам
поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы
работы, способствующие достижению высоких результатов.
На пятом этапе особое
внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с
самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа
над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные
способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.
На шестом этапе
происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе.
Подводятся итоги групповой работы.
Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности; повышение
групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка,
характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа
«Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях;
формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и
одноклассникам.
Методы и техники, используемые в программе
1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых
как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
2. Психологические
занятия и тренинги.
3. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой
занятия.
4. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть
предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший
поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в
виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а
также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев»,
«Обида»).
5. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными
ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов
поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на
преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и
расширить поведенческий репертуар ребенка.
6. Метафорические истории и притчи.
Принципы работы тренинговой группы
Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных
упражнений, так и участия в занятиях в целом.
Принцип обратной связи.
В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать
обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.
Принцип самопознания.
В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку
самостоятельно познавать особенности своей личности.
Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для
равноправного межличностного общения детей на занятиях.
Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей.
Структура занятия
Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим
функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и
формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом
прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового
доверия и принятия.
Разминка включает
упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их
активности и способствует формированию групповой сплоченности.
Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению
пройденного материала.
Основная часть занятия включает
в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение
основных задач тренинга.
Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную
и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение
подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую
деятельность и сформировать соответствующие ожидания.
Начинаются занятия с пятиклассниками со второй недели сентября.
Программа психологических занятий и тренингов рассчитана на 35 занятий
по 1 академическому часу. Занятия поводятся 1 раз в неделю.
Последовательность
35 занятий и количества часов по каждой из них состоит из:
1. Тестирование:
- изучение учебной мотивации; - определение уровня
школьной тревожности – 1 ч.
2.
Занятие: «Давайте познакомимся» - 1 ч.
3. Занятие: «Начинаем
разговор. Букварь класса» - 1 ч.
4. Занятие: «Что
такое 5-й класс?» - 1 ч.
5. Занятие:
«Мы такие интересные» - 1 ч
6. Занятие:
«Доверие» - 1 ч
7. Занятие:
«Вместе»
8. Тренинг
"В первый раз в пятый класс" 1-й день – 1 ч.
9. Тренинг
"В первый раз в пятый класс" 2-й день – 1 ч.
10. Занятие: «Планета
моего класса» - 1 ч.
11. Занятие: «Познай
себя» - 1 ч.
12. Занятие: «Техника
каракулей» - 1 ч.
13. Занятие: «Новичок
в средней школе» - 1 ч
14. Занятие: «Я и
учеба» - 1 ч.
15. Занятие: «Я глазами
других» - 1 ч.
16. Занятие: «Понимаем
ли мы друг друга?» - 1 ч.
17. Занятие: «Мир
эмоций» - 1 ч.
18. Занятие-игра:
«Наши эмоции» - 1 ч.
19. Занятие: «Хозяин
эмоций» - 1 ч.
20. Занятие: «Наши
учителя» (По Слободяник) – 1 ч.
21. Занятие: «Ищу
друга» - 1 ч.
22. Занятие:
«Мы и наше настроение — от кого и от чего оно зависит» - 1 ч.
23. Занятие:
«Мы и наши близкие» - 1 ч.
24. Занятие:
«Режим дня пятиклассника» - 1 ч.
25. Занятие:
«Мы и наши привычки (режим дня)» - 1 ч.
26. Занятие:
«Мы и наши привычки (правила личной гигиены)» - 1 ч.
27. Занятие:
«Мы и наши привычки (здоровое питание)» - 1 ч.
28. Занятие:
«Наши недостатки и наши достоинства» - 1 ч.
29. Занятие:
«Наши права и наши обязанности» - 1 ч.
30. Занятие:
«Будь внимателен» - 1 ч.
31. Занятие:
«Самоорганизация» - 1 ч.
32. Тренинг:
«Золотая рыбка» - 1 ч.
33. Занятие:
«Культура учебного труда» - 1 ч.
34. Занятие:
«Наш дружный 5 класс» - 1 ч.
35. Занятие:
«Мы и наш класс» (по Родионову, Ступницкой) - 1 ч.
Программа
адаптационных встреч для пятиклассников
Цель: Оказание
психолого-педагогической поддержки учащимся 5-х классов в период их адаптации к
условиям обучения в средней школе.
Задачи: Создание
условий для снижения тревожности; выполнения упражнений и тренингов в игровой
форме, проведения дискуссий; развития навыков сотрудничества со сверстниками,
умения соревноваться с другими, адекватно и разносторонне сравнивать свои
результаты с успешностью других; выработки на основе собственного опыта норм
поведения и общения.
Календарно-тематическое
планирование занятий
№
|
Название
занятия
|
Цели
|
Задачи
|
Количество
часов
|
Сроки
|
1.
|
Тестирование:
-
Изучение учебной мотивации;
-
определение уровня школьной тревожности.
|
Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную
школу (по
методике М. Р. Гинзбурга).
Тест уровня школьной тревожности Филипса.
|
Изучение
мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено
школы как показателя одной из составляющих личностных УУД. Изучение
уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей при переходе из
начальной школы в среднюю.
|
1
|
|
2.
|
Занятие: «Давайте познакомимся»
|
Знакомство с правилами психологического
тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, выработка
ритуала приветствия и прощания.
|
Формирование представлений или актуализация имеющихся
знаний о психологическом тренинге; обсуждение и принятие правил психотренинга
(совместной деятельности).
Формирование групповой сплоченности, навыков поведения в
новых школьных ситуациях.
|
1
|
|
3
|
Занятие:
«Начинаем разговор. Букварь класса».
|
Закрепление правил психологического
тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, закрепление
ритуала приветствия и прощания. Знакомство с классом, личностями
характеристиками каждого.
|
Формирование групповой сплоченности, навыков совместной
групповой деятельности.
Развивать умение сотрудничать в группе, самостоятельность,
активность.
|
1
|
|
4
|
Занятие:
«Что такое 5-й класс?»
|
Познакомить
детей с целями занятий, формой работы; профилактика проблем адаптации:
мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное
участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.
|
Развивать
представления о новом социальном статусе пятиклассника по сравнению со
статусом учащегося начальной школы; дать
каждому
ребенку возможность представить себя другим детям.
|
1
|
|
5
|
Занятие:
«Мы такие интересные»
|
Создание
непринужденно, доброжелательной атмосферы в группе.
Формирование положительной школьной мотивации.
|
Формирование
эмоционального отношения к занятиям. Адаптация детей к новому стилю общения
взрослого.
|
1
|
|
6
|
Занятие:
«Доверие»
|
Оптимизация
внутригрупповых взаимоотношений; развитие чувства принадлежности к группе.
|
Сформировать
у детей способность устанавливать и поддерживать контакты; учить детей
сочувствию
|
1
|
|
7
|
Занятие:
«Вместе»
|
Создание
дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого
общения детей друг с другом в классе.
|
Способствовать
формированию открытых отношений между членами группы
|
1
|
|
8
|
Тренинг
"В первый раз в пятый класс"
1-й
день
|
Создание
социально-психологических условий для успешной адаптации пятиклассников к
новым условиям обучения.
|
Формирование
устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я- концепции детей,
устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Мобилизация
внутреннего ресурса, умения находить и оказывать поддержку.
|
1
|
|
9
|
Тренинг
"В первый раз в пятый класс"
2-й
день
|
Закреплять
формирование социально-психологических условий для успешной адаптации
пятиклассников при переходе из начальной школы в среднюю.
|
Развитие
у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с
педагогами.
|
1
|
|
10
|
Занятие:
«Планета моего класса»
|
Создание
дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого
общения детей друг с другом в классе.
|
Сформировать
у детей через личные контакты умение пользоваться поддержкой одноклассников и
оказывать помощь другим.
Дать
возможность детям почувствовать свое формирующееся «Я» через проявление
интереса к жизни, умениям, достоинствам своих друзей.
Выработать
способность вести себя с окружающими в сотрудничающей манере.
Воспитывать
способность к принятию себя, осознанию своих сильных сторон.
|
1
|
|
11
|
Занятие:
«Познай себя»
|
Создание
у учеников мотивацию на самопознание; способствовать развитию самопознания,
рефлексии у учащихся и уверенности в себе.
|
Формировать
позитивное отношение к своим возможностям, принятие себя и стремление к
совершенствованию.
|
1
|
|
12
|
Занятие:
«Техника каракулей»
|
Снятие
психологического напряжения
|
Повысить
самооценку, развить творческие способности.
|
1
|
|
13
|
Занятие:
«Новичок в средней школе»
|
Способствовать
развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсудить новые
условия учебного процесса в средней школе.
|
Развивать
навыки сотрудничества и умение соревноваться со сверстниками, правильно
воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других.
|
1
|
|
14
|
Занятие:
«Я и учеба»
|
Создание
доброжелательной атмосферы в группе. Диагностика преобладающих мотивов в
учении подростков
|
Формирование
положительной учебной мотивации, снятие чувства тревоги подростков связанной
с системой оценивания знаний.
|
1
|
|
15
|
Занятие:
«Я глазами других»
|
Создание
устойчивых представлений ребят друг о друге, о том, как они выглядят в глазах
других и в своих собственных.
|
Развить
в детях открытость в отношениях с другими; выработать способность вести себя
с окружающими в сотрудничающей манере.
|
1
|
|
16
|
Занятие:
«Понимаем ли мы друг друга?»
|
Показать
значимость собственного «Я»; подвести учащихся к пониманию необходимости жить
в согласии с собой и другими; показать важность взаимопонимания.
|
Предоставить
детям возможность моделировать и опробовать новые формы поведения
(вербальные, невербальные); развивать ответственность за свои поступки.
|
1
|
|
17
|
Занятие:
«Мир эмоций»
|
Познакомить
учащихся с эмоциями; научить определять эмоциональное состояние других людей;
тренировать умение владеть своими эмоциями.
|
Актуализировать
представления о факторах, влияющих на проявление тех или иных эмоций;
развивать навыки произвольного влияния на собственное эмоциональное
состояние.
|
1
|
|
18
|
Занятие-игра:
«Наши эмоции»
|
Снятие
психофизического напряжения, сплочение группы. Знакомство учащихся с
понятием «эмоции».
|
Формирование
навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности;
развитием коммуникативных умений.
|
1
|
|
19
|
Занятие:
«Хозяин эмоций»
|
Развитие
эмоционально-волевой сферы. Обучать умению определять
эмоциональное состояние других людей.
|
Овладение
приемами по снижению психического напряжения в школьных ситуациях. Разработка
способов преодоления страха; отработка навыков преодоления страха
|
1
|
|
20
|
Занятие:
«Наши учителя»
(По Слободяник)
|
Помочь
пятиклассникам занять новую социальную позицию по отношению к педагогам.
|
Помощь
учащимся в создании внутренней «когнитивной карты» учебного процесса;
формирование представлений о педагоге как профессионале, решающем свои задачи;
формирование представлений о педагогах как об интересных личностях.
|
1
|
|
21
|
Занятие:
«Ищу друга»
|
Помочь
учащимся в самораскрытии; способствовать преодолению барьеров в общении;
совершенствовать навыки общения.
|
Помочь
учащимся определить критерии дружеского общения; формировать представление о
друге как о единомышленнике; осмыслить и получить опыт предъявления себя.
|
1
|
|
22
|
Занятие:
«Мы и наши близкие»
|
Осмысление
роли ближайшего окружения как источника поддержки.
|
Развивать
представления о роли близких в жизни человека; формировать убеждения в том,
что близкие могут быть опорой в жизни; помогать осмыслить свои возможности по
оказанию поддержки близким людям.
|
1
|
|
23
|
Занятие: «Мы и наше настроение — от кого
и от чего оно зависит»
|
Развитие
навыков произвольного контроля и регуляции своего настроения.
|
Актуализировать
представления о факторах, влияющих на настроение людей; развивать навыки
произвольного влияния на собственное настроение; помочь осмыслить и отработать
приобретенный опыт.
|
1
|
|
24
|
Занятие:
«Режим дня пятиклассника»
|
Уточнение
представлений о режиме дня.
Обучение
планированию своей деятельности.
|
Формировать
убеждение в необходимости соблюдать режим дня для сохранения здоровья.
Способствовать
формированию привычки планировать свою деятельность с учётом индивидуальных
особенностей.
|
1
|
|
25
|
Занятие: «Мы и наши привычки (режим дня)»
|
Формирование
представления о режиме дня, умения самостоятельно планировать дела с учетом своих
индивидуальных особенностей, интересов, привычек.
|
Актуализация
представлений о привычках, их связи с индивидуальными особенностями и
повседневными обязанностями людей; формирование и развитие убеждений в
преимуществах предварительного планирования предстоящих дел, стремления
соблюдать оптимальный распорядок (режим) дня и недели.
|
1
|
|
26
|
Занятие: «Мы и наши привычки (правила
личной гигиены)»
|
Закрепление
навыков соблюдения правил личной гигиены, развитие убеждения в преимуществах
опрятности, стремления быть аккуратным.
|
Актуализировать
представления о гигиене и ее правилах; развивать убеждения в необходимости
соблюдать правила личной гигиены; осмысление и коррекция своих гигиенических
привычек.
|
1
|
|
27
|
Занятие: «Мы и наши привычки (здоровое питание)»
|
Развитие
представлений о назначении пищи в жизни человека, формирование убеждений в
необходимости полноценного рационального питания, укрепление привычки к
режиму питания и избеганию пищевых рисков.
|
Актуализировать
представления об основных питательных веществах; развивать убеждения в
преимуществах рационального питания, стремления придерживаться его принципов;
укреплять привычку соблюдать режим питания и избегать пищевых рисков.
|
1
|
|
28
|
Занятие: «Наши недостатки и наши
достоинства»
|
Развитие
умения учитывать свои сильные и слабые стороны, стремиться преодолевать
слабости и использовать преимущества.
|
Актуализация
представлений о человеческих слабостях и достоинствах как неотъемлемых
сторонах личности; развитие умения объективно оценивать сильные и слабые
стороны своего характера, стремления преодолевать свои слабости,
использования достоинств и преимуществ; принятие себя и осмысление
возможности самосовершенствования.
|
1
|
|
29
|
Занятие: «Наши права и наши обязанности»
|
Развитие
представлений о своих правах, их взаимосвязи с правами других людей и о своих
обязанностях; дальнейшее развитие навыка уважать чужие права и стремления
отстаивать свои права.
|
Актуализировать
представления о правах и обязанностях; развивать убеждения в необходимости
уважать права других и отстаивать свои права; осмыслить полученный опыт.
|
1
|
|
30
|
Занятие: «Будь внимателен»
|
Познакомить
подростков с эффективными способами самоорганизации внимания
|
Развивать
мышление, внимание, расширять словарный запас.
Продолжать
работу на групповое сплочение, снятие возбуждения.
|
1
|
|
31
|
Занятие: «Самоорганизация»
|
Учить
способам самоорганизации, умению поддерживать доброжелательную атмосферу.
Стимуляция
познавательных способностей.
|
Развивать
познавательные способности. Продолжать работу на групповое сплочение, снятие
возбуждения
|
1
|
|
32
|
Тренинг: «Золотая рыбка»
|
Снятие
эмоционально-мышечного напряжения, формирование желательного поведения
|
Развитие
фантазии; укрепление мелкой моторики, обучение перевоплощению
|
1
|
|
33
|
Занятие: «Культура учебного труда»
|
Закрепление
навыков соблюдения распорядка дня.
Развитие
умений учиться.
|
Способствовать
принятию новой социальной позиции – ученик средней школы.
Содействовать
осознанию особенностей учебного процесса в средней школе.
Развивать
навыки сотрудничества, умения учиться, правильно воспринимать и сравнивать
свои учебные достижения с успехами других.
|
1
|
|
34
|
Занятие: «Наш дружный 5 класс»
|
Сплочение
коллектива учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.
|
Формирование
открытой, дружелюбной атмосферы в классе.
Развитие
навыков взаимодействия в группе.
Создание
условий для самовыражения и сплочения группы.
Формирование
понятия «дружный коллектив».
|
1
|
|
35
|
Занятие:
«Мы и наш класс»
(по Родионову, Ступницкой)
|
Снижение
тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего
персонального «Я» как части общего «Мы».
|
Обобщить
полученный опыт взаимодействия в группе; обеспечить каждому участнику
обратную связь от группы; осмыслить себя как члена группы.
|
1
|
|
|
Итого:
|
|
|
35
|
|
Предполагаемые
результаты реализации программы «Я - пятиклассник»
1. Результаты первого уровня
(приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний о нормах коллективной жизни; об
основных формах и правилах общения; о способах и приёмах управления своими
эмоциями
2. Результаты второго уровня
(формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родной школе, своему
классу, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего
уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
ценностно-окрашенного социального действия):
опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности
за других людей.
Результаты формирования регулятивных универсальных
учебных действий
Выпускник
научится:
-
принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
Результаты формирования коммуникативных универсальных
учебных действий
– осознавать качества
необходимые для учащегося средней школы;
– оценивать некоторые
высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
–
объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека,
общества;
– осознавать важность
соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного
отношения к другим людям;
– адаптироваться
применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от
условий взаимодействия;
– учитывать интересы других
людей при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в
спорных ситуациях;
– осознавать ответственность
за своё речевое поведение;
– анализировать
свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
- осознавать значимость
активной гражданской и социальной деятельности.
Результаты формирования личностных универсальных
учебных действий
- адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
- учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию;
- договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- строить понятные
для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать
действия партнёра;
- использовать речь
для регуляции своего действия;
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, понимать точку зрения другого.
– слушать собеседника,
кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– признавать возможность
существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.
Формы и виды контроля:
- анкетирование.
Методические рекомендации:
Каждое занятие начинается ритуалом
приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного
контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на
сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры
сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает
упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их
активности и способствует формированию групповой сплоченности. Основная
часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и
приемы, направленные на решение основных задач тренинга.
Предпочтение отдается многофункциональным техникам,
таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность
и расширить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и страхи перед
определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка
адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую
очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тревожности и
школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия
является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку
содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной
структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую
деятельность и сформировать соответствующие ожидания.
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Перечень
учебников и учебных пособий:
- Грецов
А. Тренинг общения для подростков. СПб, 2007.
- Коблик
Е. Г. Первый раз в пятый класс! М., 2007
- Голубева
Ю. А. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий. Волгоград:
Учитель,2013.-206 с.
- Коробкина
С. А.
Адаптация
учащихся на сложных возрастных этапах: система
работы с детьми, родителями, педагогами.
Волгоград:Учитель,2011.-238 с.
- Микляева
А.В. Я - подросток. Программа уроков психологии, СПб.: Издательство
«Речь», 2006.
- Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1999.
- Вачков
В.И. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.
- Жуков
Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие
компетентности в общении. М., 1990.
- Панченко
С. Проективная методика “Школа зверей” (диагностика адаптации учащихся в
школе) // Школьный психолог, 2000. №12.
- Петровская
Л.А. Компетентность в общении. М., 1996.
- Чистякова
М. Психогимнастика. М., 1995.
Технические
средства обучения:
1. Компьютер
2. Колонки
3. Мультимедийный
проектор
4. Аудио и
видеоматериалы
5. Расходные
материалы: картон, фломастеры, цветные карандаши, ватман, альбом для рисования,
краски и т.д.
6. Выход в
Интернет
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания
методического
совета
МБОУ СОШ
№ 14
от
______________ № ____
_______________Трофимук
Г. В.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
______________Татаринова
М. А.
«___»
__________________2014 г.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.