Активные
методы обучения географии.
Базилюк Н. И., г. Волжский
МБОУ СОШ № 2
Аннотация: в работе
рассматриваются формы и методы совершенствования процесса обучения в школе,
в связи с ее дифференциацией предполагающей, прежде всего развитие интересов,
потребностей и способностей учащихся.
«
Расскажи мне – и я забуду, покажи мне - и я пойму,
позволь мне сделать самому, и я научусь» Конфуций.
Современный
этап совершенствования процесса обучения в школе требует изменения
системы работы учителя с учащимися. Сегодня основная задача школы –
научить ученика учиться. Дифференцированный подход в обучении
предполагает, прежде всего, формирование познавательного интереса,
умственной активности, творческой самостоятельности учащихся путем
совершенствования форм и методов обучения.
Для
активизации учебно – воспитательного процесса необходимо использование системы
методов, направленной главным образом не на сообщение учащимся
готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию ими
самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной
познавательной деятельности. Активные методы
обучения,
способствуют внедрению в привычную практику учителей, новых форм
работы, для реализации образовательных программ. Это методы,
стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, строящиеся на диалоге,
предполагающем свободный обмен мнениями, о путях разрешения той или
иной проблемы, характеризующиеся высоким уровнем активности учащихся.
При системном использовании активных методов роль учителя меняется. Он
становится координатором, наставником, консультантом, что меняет к нему
отношение учащихся.
Человек запоминает 10% того, что он читает, 20% того что, слышит
30% того, что видит, 50-70% при участии в групповой дискуссии и 80%
при самостоятельном обнаружении и формировании проблем и лишь когда
учащийся, непосредственно участвует в реальной деятельности, постановке
проблемы, выработке и принятии решения, самостоятельной формулировке
выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
Активные методы обучения обеспечивают решение
образовательных задач в разных аспектах:
- активное вовлечение учащихся в
образовательный процесс;
- повышение познавательной активности учащихся;
- формирование положительной учебной мотивации;
- стимулирование самостоятельной деятельности;
- эффективное усвоение большого объема учебной
информации;
- развитие творческих способностей и
нестандартного мышления;
- развитие коммуникативно – эмоциональной сферы
личности учащегося
- раскрытие личностно – индивидуальных возможностей
каждого учащегося
и определение условий для проявления и
развития;
- развитие навыков самостоятельного умственного
труда;
- развитие универсальных навыков;
Поиски
обновления методов обучения ведутся в разных направлениях и
достаточно эффективными считается использование игровых методов и
технологии моделирования. Так при изготовлении моделей рельефных карт у
учащихся среднего звена формируется образно объемное представление
материка, закрепляются знания изрезанности береговой линии, абсолютных
высот, номенклатуры и рельефообразующих факторов. Такой тип работы
создает учебную комфортность в сотрудничестве «учитель – ученик»,
активизирует творческую и интеллектуальную деятельность учащегося. При
изучении тем «Рельеф», «Относительная и абсолютная высота места» на
изготовленную модель рельефа местности наносятся горизонтали, затем с их
помощью наносится послойная окраска. Что позволяет наиболее
доступно
получить представление о различии высот на поверхности и глубинах.
Характерно, что при использовании данного метода учащиеся применяют
также свои навыки работы с красками и лепкой приобретенные на
уроках ИЗО. Таким образом, закрепляются знания о шкале высот.
Преимущества
технологии моделирования:
1.Изготовление
модели изменяет ситуацию на уроке, при этом активно работает весь
класс, даже учащиеся с низким потенциалом;
2.
Моделирование требует полной мобилизации и усиленного внимания
при этом работают все виды памяти;
3.Моделирование
– один из приемов самостоятельного приобретения знаний
4.Выполнение
модели позволяет проверить выполнение домашнего
задания, организовать взаимную оценку работы.
5.Синхронное
моделирование определяет эвристическую функцию и служит средством
познания изучаемых объектов, дает возможность решения проблемных
ситуаций и способствует формированию творчества учащихся, что
является основой их предметной компетентности. В среднем и старшем
звене технология моделирования успешно применяется с использованием
приобретенных учащимися методов и приемов на уроках информатики для
создания моделей, диаграмм, графиков, таблиц при работе с интерактивной
доской. При этом ученик приобретает навыки:
1.Ставить
перед собой задачу и видеть пути ее решения
2.Умение
осознанно выбирать необходимые знания для решения задачи
3.Анализировать
полученные результаты.
При
проведении подобного рода занятий предполагается три формы
работы:
1. демонстрационная, 2. фронтальная, 3. самостоятельная
Среди
активных форм обучения значительное распространение получили ролевые
игры. Ролевые игры как, правило, имеют свой сюжет, а их
участники выполняют определенные роли (ученых, путешественников,
знатоков, корреспондентов и др.) В процессе игры участники
работают с разнообразными источниками знаний, готовят выступления,
выступают в дискуссиях, выполняют задания практических или
самостоятельных работ. Примером ролевых игр может служить урок –
конференция и ее разновидности – пресс – конференция, урок – марафон,
УРОК – КВН и др. Ролевые игры имеют широкие возможности для
организации дискуссий, особенно по народнохозяйственным и экологическим
проблемам. Не всякий материал курсов географии может быть использован
основой для ролевой игры. Для их проведения требуются определенные
условия, так как главным фактором в ее реализации выступает фактор
массовости (необходимости участия всех учеников класса) поэтому материал
должен быть сравнительно несложным или же разного уровня. В процессе ролевых
игр могут быть использованными технические средства, наглядные пособия,
периодическая печать. Ролевые игры активизируют деятельность учащихся,
формируют познавательный интерес, позволяют осуществлять связь
обучения с жизнью (развивая компетентность обучающегося), дают
возможность использовать дифференцированный подход к учащимся как в
ходе индивидуальной, так и групповой деятельности. В ролевых играх можно
имитировать различные ситуации, так например, заседание комиссии ООН или
Комиссии ВТО, Географического общества , заседание министерства
промышленности и сельского хозяйства, охраны природы. Учащиеся могут
выступать в роли корреспондентов, представителей общественности, министров.
Всю эту работу можно представить в виде конференции, репортажа для
газеты, проекта и творческих заданий. Если осуществлять
преемственность в обучении, а также применение межпредметных и
внутрикурсовых связей , то позволит реализовать на практике системный
подход, а внутри самой системы обосновать место проведения ролевых
игр. Но одного только признания значимости применения игрового метода
обучения недостаточно для формирования активной личности, необходимо от
слов переходить к их применению. Ввиду большого разнообразия
активных
методов возможны разнообразные их сочетания с другими методами
обучения а, следовательно, широкого диапазона их применения.
Используемая
литература: 1.Евдокимов
М.Ю. , Катровский А.П. «Игры, состязания на уроках географии»
География в школе № 1, 2001г.
2.Кулич
Т.С., Николина В.В. « Географические игры» « География в школе»
№
1, 2001г.
3.Кругликов
В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. « Методы активизации
познавательной деятельности» С - Пб. Знание, 2006г.
4.Калмыкова
З.И. «Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в
обучении» «Современная педагогика» № 7, 2000г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.