Актуализация знаний на уроках биологии по ФГОС

Выступление учителя биологии Петрова С.А.

по теме: «Актуализация знаний на уроках биологии  по ФГОС»

на педагогическом совете

МОУ «СОШ №4» г.Печора

Согласно требованиям к современному уроку в условиях введения ФГОС можно выделить 2 вида актуализации знаний.

1 актуализация знаний  с целью подготовки к контрольному уроку

2 актуализация знаний с целью подготовки к изучению новой темы

 Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу

Дидактическая задача АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ как этапа  урока: 

актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,

Содержание этапа

организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.

Условия достижения положительных результатов

ž    чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;

ž    отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

ž    количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Этап актуализации знаний, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

Рассмотрим проблемный подход к обучению на примере проведения урока на тему “Строение цветка”

При изучении нового материала я объясняю строение цветка на конкретном растении- дикой редьки, делаю рисунок на классной доске, демонстрирую таблицу и модель цветка, раздаю соцветия дикой редьки и провожу небольшую лабораторную работу по рассматриванию частей цветка. В результате ученики усваивают в готовом виде минимум опорных знаний (название и расположение частей цветка, их отличительные признаки).

Далее использую проблемный подход, показываю другое растение, цветок которого имеет более сложное строение – петунию, и задаю вопросы: “Как называется это растение? Кто из вас видел его раньше? Для чего его выращивают?”

Выяснив эти проблемы, я ставлю учебную проблему: “Теперь нужно узнать, каково строение цветка петунии: такое же, как у дикой редьки, или иное? Кто как думает?” Если учащиеся затрудняются дать ответы, можно задать вспомогательные вопросы: “Что общего в строении цветка дикой редьки и петунии? Чем различаются цветки этих растений? Из каких частей состоит цветок петунии? Есть ли в нём чашечка, венчик, тычинки, пестик? Сколько их? Как это установить?”

Выслушав мнения учащихся, я даю проблемное задание для лабораторной работы: внимательно рассмотреть и расчленить цветок петунии, узнать его строение и подготовить устный ответ на следующие вопросы:

1.    Каково строение цветка петунии?

2.    Что общего в строении цветка редьки и петунии?

3.    Чем различаются цветки этих растений по строению?

После выполнения работы учащиеся отвечают на вопросы, рассказывают о том, что сами узнали, характеризуют форму, окраску и расположение частей цветка. В заключение один из учащихся рассказывает о строении цветка. В конце урока я делаю обобщение, с учащимися подводим итог и проводим рефлексию.

В разбираемой учебной проблеме для учащихся появляются познавательные трудности:1) в цветке петунии нужно отличить пестик от тычинок и определить их число; 2)определить число сросшихся чашелистиков в чашечке и сросшихся лепестков в венчике; 3) найти путём сравнения черты сходства и отличия.

Учебную проблему школьники решают в процессе рассматривания раздаточного материала и логического рассуждения. Они сами, хотя и под руководством учителя, сравнивают и находят общие и отличительные признаки изучаемых объектов. Здесь есть не большой, но самостоятельный поиск учащихся, добывание новых знаний о строении цветка; есть и небольшой элемент исследования, используемый с целью решения учебной проблемы – наблюдение, целенаправленное рассматривание объекта, а также логические операции (анализ и синтез, сравнение и обобщение).

Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов. , например: Предлагаем учащимся прокомментировать высказывания

1) Великий русский ученый М.В.Ломоносов Утверждал: «Умеренное употребление пищи – мать здоровья». Верно ли это утверждение?

2) Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное безделье». Обосновать данное высказывание с научной  точки зрения.

Следующие действия этапа  актуализации знаний:

2. Формулировка основной учебной задачи.

          3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
         деятельности по изучению данной темы.

Приведу примеры приемов актуализации           знаний

 1. Игровые         приемы актуализации           знаний

Приём  “Цепочка признаков“

Направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует:

умение описывать объект через имена и значения признаков;

умение определять по заданным частям модели скрытые части;

умение составлять внутренний план действий.

Приём  “Я беру тебя с собой»

Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Приём “Ложная альтернатива”

Внимание  ученика уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Приём  «Ромашка вопросов»

Для проверки знаний учащихся учителем составляются вопросы, которые вкладываются в «ромашку» с кармашками на обратной стороне. Лепестки ромашки шести цветов в соответствии с типом вопроса:

Простые вопросы  

Уточняющие вопросы  

Интерпретирующие вопросы  

Творческие вопросы 

Практические вопросы 

Вопросы учитель может составлять сам, но чаще используются «толстые» и «тонкие»  вопросы, которые составляют ученики, а учитель их потом классифицирует по типу и вкладывает в кармашки «ромашки вопросов».

Примеры вопросов по теме «Цветок и плод»

Приём  «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду

 утверждений по правилу: согласен , не согласен .

Пример

Корень- специализированный орган почвенного питания.

Виды корневых систем: стержневая, мочковатая и придаточная.

Удаление верхушки корня усиливает рост корня.

Корень всасывает воду из почвы с помощью корневых волосков.

Вариантом приёма «Верные и неверные утверждения» является самостоятельное создание учащимися перечня верных и неверных утверждений по определённой теме, которые затем оценивают одноклассники, исправляя неверные утверждения. Например, составленные учащимися утверждения по теме «Общая характеристика и происхождение прокариот»:

1.                 Все микробы – бактерии

2.                 Скопления бактерий называются колониями

3.                 Бактерии видны только в микроскоп.

4.                 Все заболевания человека вызываются только бактериями

5.                 Клетки бактерий имеют ядро

6.                 Бактерии размножаются делением клетки

7.                 Бактерии – древние обитатели нашей планеты

8.                 Бактерии могут жить без доступа воздуха

 «Свиток» - класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному термину относящемуся  к теме «Дыхание» и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются термины написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают термины из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные термины и которые раньше других закончили игру.  

б) «Продолжи ряд» - дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.

На уроках биологии для развития познавательного интереса и актуализации знаний  учащихся можно использовать биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

Задача 1. Из романов Ф. Купера мы знаем, что индейцы, прячась от врагов в водоемах, дышали при этом при помощи пустотелых стеблей камыша. Однако дышать таким способом, находясь под водой, можно тогда, когда глубина погружения не превышает 1,5 м. С какими особенностями дыхания связано такое ограничение?

-  Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме). Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.

Пример: «Дыхательная система человека».

Цель проекта - изучение дыхательной системы человека для сохранения его здоровья. На уроках школьники познакомятся с особенностями строения и функциями дыхательной системы и способами её защиты от внешних факторов. Самостоятельные и практические занятия, поиск нужной информации, умение правильно выделить главное, помогут учащимся ответить на проблемные вопросы и темы учебной программы.

Примеров приемов актуализации знаний обучающихся очень много,  обратите внимание на слайде приведены примеры наиболее распространённых, которыми может воспользоваться учитель любого предмета .

Директор                                                                                Белякова С.В.