Аналитически отчёт "Формирование и развитие творческих качеств личности обучающихся через проектную деятельность».

Введение.

Являясь одной из основных педагогических технологий XXI века, метод проектов занял особое место в программе обра­зовательной области «Технология». Эта технология, позволяет эф­фективно организовать учебно-воспитательный процесс.

Проектная деятельность основывается на деятельностном , развивающем,  личностно ориентированном подходах в обучении. Основные составляющие и наибо­лее существенные характерные особенности учебного проекта:

-      наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы;

-      целенаправленная, самостоятельная деятельность учащихся;

-      практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов и другие.

Однако, основываясь на исследованиях А. А. Карачева, В. В. Колотилова, О. А. Кожиной, Н. В. Матяш, М. Б. Павловой, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева, можно сказать, что учебные проекты в рамках образовательной области «Технология» и ме­тодика их применения имеют свои отличительные особенности. Учебный проект по технологии предусматривает «определение потребностей людей, разработку идеи изготовления изделия или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров».

В процессе изучения технологии большинство учащихся выполняют прикладные (практико-ориентированные) проекты. В рамках данных проектов учащиеся  могут выбрать различные направления для проведения исследований. В ходе этих иссле­дований учащиеся получают:

-     сведения об изделии из других областей знаний;

-     сведения о наличии материалов и инструментов, их свой­ствах и доступности; сведения о способах производства (где и как может быть изготовлено изделие);

-     сведения о потребностях конкретного человека; сведения о материальных затратах и др.

Результаты исследований оформляются различными спосо­бами, комментируются, анализируются и обязательно включают выводы. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный результат, поэтому такой проект требует тща­тельно продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников.

При выполнении проектов по технологии учителю необхо­димо учитывать общие существенные характерные особенности учебного проекта и особенности данного предмета. Следует бо­лее обоснованно разрабатывать критерии оценки учебного про­екта и методику обучения проектно-исследовательской деятель­ности.

Учебные проекты выполняются учащимися с 5 по 11 классы.

Главной целью выполнения обучающимися творческого проекта является контроль знаний и умений обучающихся, а также содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудо­вых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

В межаттестационный период я работала по теме «Формирование и развитие творческих качеств личности обучающихся через проектную деятельность».

Целью моей деятельности является: создание условий для профессионального самоопределения творческой самореализации и развития потребности познания нового, умеющей использовать приобретенные навыки в практической деятельности и повседневной жизни, творчески решать поставленные задачи.

Для достижения этой цели мною были поставлены следующие задачи:

- формирование информационных компетенций учащихся и создания условий для творчества и самоактуализации личности;

- совершенствования педагогического мастерства посредством приемов технологии через организации и проектной деятельности обучающихся;

- выявление способностей каждого обучающегося через внедрение системы мониторинга;

- представление своего педагогического опыта и повышение квалификации в различных формах педагогического взаимодействия. 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗА МЕЖАТТЕТСАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

1.1. Личностный подход в образовательной технологии

Личностное развитие человека зависит от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, особенности мышления, круг интересов и запросов, а также его поведение в социуме. Именно поэтому индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Кроме того, каждому возрасту свойственны определённые особенности в развитии.

Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

• наличие комфортных и безопасных условий обучения;
• осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;
• формирование и развитие мышления;
• учёт уровня способностей и возможностей каждого обучающегося в процессе обучения;
• адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности ученика через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность.

Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.

Осуществление личностно-ориентированного подхода невозможно без изучения личности обучающегося. При этом необходимо выявлять и учитывать психофизиологические особенности обучающегося, его интересы, жизненные ценности, личные потребности и т.д.

Важным является ещё один фактор – оценка знаний. Здесь оцениваются не только итоговые знания, но и усилия ученика. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности учеников с высоким уровнем интеллектуальных способностей.

Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока. (Таблица 1)

Таблица 1. Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока

Традиционный урок	Личностно-ориентированный урок
Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков.	Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта.
Распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.	Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий.
Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель.	Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.
Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми.	Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком.
Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле.	Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки.	Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.
Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением.	Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение.
Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных.	Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения.

В результате применения  технологии личностно-ориентированного обучения нравственные знания и ценности получают более глубокое осмысление учащимися; нравственные ценности обретают для детей личностный смысл, что способствует становлению нравственного опыта учащихся.

1.2. Теоретические основы организации проектной деятельности обучающихся, деятельности по моделированию, конструированию и эстетическому оформлению изделий как условие развития информационных компетенций.

В русле модернизации современной школьной системы актуальным является вопрос реализации компетентностного подхода в образовании.

Информационная компетенция является одной из ключевых компетенций и включает в себя множество составляющих ее знаний, умений, навыков деятельности по отношению к информации, в том числе и владение современными средствами информации (компьютер, интерактивная доска, принтер, модем и т.д.) и информационными технологиями (аудио- и видеозапись, электронная почта, Интернет).

Современный этап развития образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях.

В информационном обществе XXI века, главной ценностью становится самостоятельное приобретение нового знания, полученного благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия базовых умений и компетенций грамотно с ней работать.

ЩОбучающийся, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.). Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью – «компетенции».

В процессе выполнения учебных проектов у школьника формируются следующие информационные компетенции:

1. Компетенции в сфере первоначального информационного поиска (выделении ключевых слов для информационного поиска; самостоятельное нахождение информации в Интернет).

2. Технологические компетенции (составление плана работы, подбор литературы по теме, перевод информации из одной формы представления в другую и т.п.).

3. Предметно-аналитические компетенции (выделение главного, анализ, систематизация информации, формулировка выводов на основе ее обобщения).

4. Операционно - деятельностные компетенции (разработка  и использование различных средств наглядности при защите творческих проектов, оформление информационного продукта в виде компьютерной презентации).

5. Коммуникативные компетенции (представление собственного информационного продукта).

        В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.      Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.      Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.      Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.      Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

-        определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе исследования метод «мозговой атаки»;

-        выдвижение гипотезы их решения;

-        обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

-        обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

-        сбор; систематизация и анализ полученных данных;

-        подведение итогов, оформление результатов, их презентация

-        выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Проектная технология позволяет направить учебно-познавательную деятельность обучающихся  на результат, который получается при решении той или иной практической  или теоретической значимой проблемы.

Таким образом,  метод учебных проектов позволяет эффективно формировать универсальные учебные действия  обучающихся, что соответствует  требованиям  федерального государственного образовательного стандарта.

2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Для эффективности реализации  поставленных задач на протяжении всей работы с каждым классом веду мониторинг успешности развития обучающихся.[см. Приложение №1]. Работу с учащимися строю на основе личностно-ориентированного подхода. Мои обучающиеся владеют технологической и информационной компетенциями. У них сформированы специальные умения для отбора информации, проектирования, самостоятельной практической деятельности. Они умеют применять технологическую документацию, составлять последовательность выполнения изделия, проводить разработку и презентовать учебный проект.

Таблица 1.

Уровень образованности обучающихся 5-10 классов по предмету «Технология»

Учебный год	Количество обучающихся	качество
		образования
2015/2016	268	85%
2016/2017	268	90%
2017/2018	240	95%
2018/2019	219	98%

 Таблица 2.

Уровень образованности обучающихся 5-9 классов по предмету «Социально бытовая ориентировка» (дети ОВЗ)

Учебный год	Количество обучающихся	качество
		образования
2015/2016	19	87%
2016/2017	16	87%
2017/2018	14	89%
2018/2019	14	92%

Таблица 3.

Уровень образованности обучающихся 5 классов по внеурочная деятельность  «Мастерская чудес» (проектная мастерская)

Учебный год	Количество обучающихся	качество
		образования
2015/2016	36	98%
2016/2017	54	100%
2017/2018	37	100%
2018/2019	36	100%

Результатом образования является то, что к концу обучения в средней школе 98% выпускников имеют высокий уровень знаний.

Критериальная система оценивания учебных достижений обучающихся, позволяющая выявить индивидуальную динамику. Современный процесс обучения не может быть монооценочным, и поэтому целенаправленно в процесс оценивания включаю самих обучающихся.    Стартовую диагностику провожу в начале каждого учебного года.    Результаты мониторинга, основанного на соотнесении форсированности ключевых компетенций обучающихся, позволяют сравнивать фактические результаты обучения с планируемыми результатами. Данная диагностика прослеживает важные функции: для ученика она выполняет функцию педагогического сопровождения, позволяя ему выбирать и выстраивать свой индивидуальный образовательный маршрут; а для меня, как учителя, она направлена на выявление затруднений ученика внутри как предметной области, так и личностного плана с целью оказания помощи в преодолении вы явленных затруднений.

Рис 1

 

Система оценивания включает в себя следующие критерии: личностное развитие обучающегося, формирование и развитие предметной, проектно-исследовательской и коммуникативной компетенции. В процессе диагностики я формирую у ученика представления о том, что «я уже умею» и понимания того, чему «мне нужно научиться» [см. Приложение№1].

            Эта работа направлена на формирование ключевых компетенций. Система оценивания включает в себя следующие приемы: карты наблюдений, карты диагностического отслеживания, педагогические тесты, вопросники (с выбором заданий), ситуационные задачи, оценочные листы.[см. Приложение№1]

В своей педагогической деятельности активно применяю следующие формы самооценки: устная (при анализе определенного этапа практической работы), письменная (при проведении разно уровневых самостоятельных и лабораторных работ). Наиболее результативной формой самооценки, на мой взгляд, является анализ работы учеником выполненной проектной работы, применяю при этом интересные для подростков формы: дефиле - показ моделей (с приглашением одноклассников и родителей), выставки-презентации творческих работ.

Система оценивания включает в себя следующие критерии: личностное развитие обучающегося, формирование и развитие предметной, проектно-исследовательской и коммуникативной компетенции. В процессе диагностики я формирую у ученика представления о том, что «я уже умею» и понимания того, чему «мне нужно научиться» [см. Приложение№1].

Результатом данной работы является то, что мои обучающиеся к концу обучения в средней школе, умеют анализировать результаты своей работы и видят перспективы своего развития. [см. Приложение№1].

Результаты промежуточной и итоговой аттестации по учебному предмету.

Диагностика уровня усвоения знаний и умений на каждом этапе обучения позволяют мне оптимально выбирать формы и методы обучения, а также формы коррекции ошибок и пробелов в усвоении и применении знаний и умений. Анализ результатов мониторинга при промежуточных и итоговых аттестациях, контрольных срезах в каждом классе по предмету подтверждает, что все мои обучающиеся успевают.

Результаты обучающихся в конкурсных и мероприятиях на школьном и муниципальном уровне.

Динамика количества обучающихся, участвующих в олимпиадах.

Таблица 2

Тур олимпиады	2015- 2016	2016 -2017	2017– 2018	2018 – 2019
Школьный тур	34	37	43	59
Муниципальный тур	1	3	2	5

Таким образом,  мы видим положительную динамику  роста количества обучающихся, участвующих в предметных олимпиадах.

Обучающиеся принимают активное участие научно-практических конференциях.

школьный этап  научно-практической  конференции :

«Шаг в будущее» 2016-2017г.                                                                                     Таблица3

№	Ф.И. участника	Класс	Название работы	Количество баллов	Место	Ф.И.О. руководителя
1	Бобков Илья	10	«Время»	72	3	Налимова М.В.

    « Мир открытий» 2018-2019год.                                                                           Таблица 4

№	Ф.И. участника	Класс	Название работы	Количество баллов	Место	Ф.И.О. руководителя
1	Шастова София	8а	«Жилет с юбкой»	49		Налимова М.В.
2	Митрофанова Ирина	10	« Озеленение пришкольного участка»	64	2	Налимова М.В.
3	Ознобихина Валентина	10	«Декоративная подушка»	68	1	Налимова М.В.

Многие учащиеся контрольную точку за год выбирают в форме защиты проекта, над которым работают в течение года, есть возможность выбрать для себя интересную тему, проявить творческий подход.  Выпускники успешно продолжают обучение в средней школе, средних специальных учебных заведениях нашего города, выбирая профессии повара, швеи.

Результаты обучающихся в конкурсных и мероприятиях на школьном и муниципальном уровне.

 Динамика количества обучающихся, участвующих в олимпиадах.

Таблица 4

Тур олимпиады	2015- 2016	2016 -2017	2017– 2018	2018 – 2019
Школьный тур	34	37	43	59
Муниципальный тур	1	3	2	5

Таким образом,  мы видим положительную динамику  роста количества обучающихся, участвующих в предметных олимпиадах.

Результаты участия обучающихся в различных конкурсных мероприятиях, в интернет-конкурсах.

            Для выявления развития у обучающихся с 5-11 класса, а также учащихся с ОВЗ  способностей к интеллектуальной и творческой деятельности, формирования личностных качеств каждого ребёнка, расширения кругозора, раскрытия их потенциальных возможностей, самореализации, самоутверждения, привлекаю обучающихся  к участию в олимпиадах и конкурсах различного уровня: ежегодно в течении 5 лет.

Это участие:

2015г.: - 1 и 2 место в территориальном конкурсе Рисунков «Вставай страна огромная» ; 1 место в муниципальном детско – юношеском конкурсе Каменской и Алапаевском Епархии «ПАСХА КРАСНА» в номинации «Семейный очаг»; 1 место в муниципальном детско – юношеском конкурсе Каменской и Алапаевском Епархии «ПАСХА КРАСНА» в номинации «Евангельский сюжет»; 1 место в детско – юношеском конкурсе Каменской и Алапаевском Епархии «ПАСХА КРАСНА» в номинации «Святыни Епархии»;

2016 год: 1  место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» выставка –конкурс Новогодних композиций «Новый год в стиле ЭКО в номинации «Эко сердце»;

3место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» выставка –конкурс Новогодних композиций «Новый год в стиле ЭКО в номинации «Эко Объект»;

1 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс выставка «Пасхальный перезвон» в номинации «Бумагопластика»;

3 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс выставка «Пасхальный перезвон» в номинации «Бумагопластика»;

3место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс выставка «Пасхальный перезвон» в номинации «Смешанная техника»;

2017год: 1место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс выставка «Пасхальный перезвон» в номинации «Смешанная техника»;

1 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс макетов  «Я хочу жить в этом городе»;

3 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс макетов  «Я хочу жить в этом городе»;

2 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс рисунков  «Кисть дружбы» номинация «Улица мира» ;

 1 место муниципальный конкурс детского творчества творчества «Осенняя мозаика» номинация «Изобразительное искусство»;

2018год:

2 место в конкурсе детского творчества « Пасха Красная – Красный звон» в номинации «Колокольня нашего храма»;

1 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс рисунков  «Кисть дружбы» номинация «Старая – старая сказка»;

3 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс рисунков  «Кисть дружбы» номинация «Старая – старая сказка»;

3 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс декоративно прикладного искусства  «Осенний салон» номинация «декоративно прикладное - искусства»;

2019год:

2 место Муниципальный фестиваль талантливых детей «Белый парус» Конкурс декоративно прикладного искусства  «Стильные штучки» номинация «декоративно прикладное - искусства»;

3место в 1 этапе Областного фестиваля – конкурса творчества детей и подростков «Город Мастеров- 2019» в номинации «Мастер «Золотые руки»

3место в 1 этапе Областного фестиваля – конкурса творчества детей и подростков «Город Мастеров- 2019» в номинации «Мастер «Мастер танца»

Проекты,  обучающиеся успешно представляют на конкурсах, конференциях, выставках. Разработана и Программа опубликована программа на сайтеhttps:/infourok,ru.

Проектная деятельность способствует формированию информационной и поисковой компетентности.  Использование данных методов в практике стимулирует учащихся к правильному распределению рабочего времени, развивает самостоятельность, внимание и умение анализировать результат не только своей деятельности, но и других членов команды.

На зачетных уроках для снятия психологического напряжения стараюсь создать такой микроклимат, чтобы каждый ученик мог поверить в себя и самореализоваться, применяю для этого различные формы проведения зачетов, такие как интеллектуальный ринг, творческий отчет, КВН, защита проектов и многое другое. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся на самом главном, развивает речь, внимание, учит умению слушать и правильно воспринимать мнение других, умению проводить анализ и самоанализ, способствует самоутверждению учащихся, стимулирует потребность в получении знаний.

Применение информационных технологий (электронных учебных материалов, специализированного программного обеспечения, ресурсов локальной сети учреждения и глобальной сети, цифровых образовательных ресурсов) при проведении занятий, наличие собственных разработок цифровых образовательных ресурсов.

С целью активизации процесса обучения внедряю в образовательную деятельность  информационные технологии. Совместно с обучающимися  создаем мультимедийных презентации, буклеты. Презентации разрабатываем по разделам программы предмета «Технология». Также в процессе преподавательской деятельности я использую Интернет-ресурсы, обучающие компьютерные программы. Использование современных образовательных технологий приводит к тому, что уже нет «шаблонных» уроков, увеличивается индивидуализация и дифференциация обучения, занятия становятся более наглядными и интересными, рационально организуется учебная деятельность.

Все это дает положительные результаты: происходит подготовка учащихся к жизни в условиях информационного общества, создаются условия для самореализации и само актуализации личности, повышается мотивация учебной деятельности[см. Приложение№1].

Мои материалы (рабочие программы по предмету технология, программа по внеурочной деятельности, открытые уроки) Представляю собственный педагогический опыт в виде методических разработок на сайте   https:/infourok,ru.

На протяжении пяти лет в системе участвовала в педагогических научно-практических конференциях,  педагогических чтениях, выставках, городских метод объединениях, представляя собственный опыт.

Участие в профессиональных конкурсах:

2016г – участие в муниципальной «Рождественской выставке ярмарке»

2018г.- участие в муниципальном конкурсе методических разработок классных руководителей муниципальных общеобразовательных организаций  в номинации «Методические разработки мероприятий воспитательной направленности»

2018г. – участник областного конкурса методических разработок классных руководителей.

Сведения о дополнительном профессиональном образовании:

2017г.- обучение в АНО ДПО «Центр профессионального развития ПРОФИ» по программе «Обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи» - 20 часов;

2017г. - обучение в ООО «АИСТ»  УЦ «Всеобуч» по образовательной программе «Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: организация и содержание учебного процесса»

в объеме 48часов;

          2018г.- обучение в ГАОУ ДПО СО «ИРО» по образовательной программе «Актуальное направление деятельности классных руководителей» (обучение с использование ДОТ), объем 24 часа;

          2018г. – обучение в ГАОУ ДПО СО «ИРО» по образовательной программе «Формирование универсальных учебных действий учащихся на основе организации исследовательской и проектной деятельности» в объеме 24 часа.

2018 г. – участие в конференции при ГАОУ ДПО СО «ИРО» по теме «Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в современном образовательном пространстве: стратегии психолого-педагогической поддержки».

         После прохождения курсов, семинаров вношу коррективы в организацию образовательного процесса. Курсовая подготовка  позволяет мне раскрывать перед своими учениками новые грани в их образовании, качественно осуществлять образование различных категорий учащихся.

Сотрудничество с педагогами обогащает меня как учителя новыми знаниями, является стимулом роста мастерства.

Заключение.

В проектном обучении является ценным  не только результат, но и в большей степени сам процесс.

Проектная деятельность на уроках технологии позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни обучающихся  в школе и дома. Таким образом, проектная деятельность является средством обучения и развития личности. Данная технология позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимся   знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Применение проектной деятельности на уроках, положительно сказалось на качестве результатов образования , о чем свидетельствуют стабильные учебные показатели моих обучающихся.

В результате педагогической деятельности, все поставленные на межаттестационный период задачи, были решены успешно.

В дальнейшем планирую продолжить свою работу по данной теме???, нарабатывать новые материалы и применять их в своей педагогической деятельности.

Задачи.

- формирование информационных компетенций учащихся и создания условий для творчества;

- создать условия для проектной и исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования);

продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей ;

- способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                  Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).

2.                  Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117

3.                  Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. - № 1. – С. 16-23

4.                  Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. - № 1. – С. 17-24

5.                  Дубровина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форма соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Управление современной школой. Завуч. – 2013. - № 4. – С. 13-18

6.                  Игнатьева, Г. А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся общеобразовательной школы // Психология обучения. – 2013. - № 11. – С. 20-33

7.                  Кадыкова, О. М. Общешкольный проект – основа механизма управления проектно- исследовательской деятельностью учащихся // Эксперимент и инновации в школе. – 2013. - № 5. – С. 14-22

8.                  Каримуллина, О. В. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся // Управление качеством образования. – 2013. - № 6. – С. 59-65

9.                  Комиссарова, О. А. Оптимизация учебного процесса на основе метода проектов // Среднее профессиональное образование. – 2013. - № 2. – С. 15-18

Приложение №1

Мониторинг успешности учащихся

Соотнесение сформированности ключевых компетенций  обучающихся

5 классов 2014/15 уч. г. и 10 классов 2019/20 уч. г.

1.                  Выполнять инструкции при решении учебных задач.

2.                  Планировать собственную трудовую деятельность.

3.                  Получать необходимую информацию объекта деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях).

4.                  Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия.

5.                  Самостоятельно выполнять отдельные этапы и всю работу.

Предметная компетентность

1.                  Владение специальной терминологией

2.                  Умение пользоваться измерительными инструментами

3.                  Умение работать с технологической документацией

4.                  Проектирование последовательности операций и составление операционной карты работы.

5.                  Выполнение технологических операций с соблюдением установленных стандартов.

6.                  Соблюдение норм и правил безопасности труда.

7.                  Умение экономично и бережно расходовать материал.

8.                  Расчет себестоимости производительности продукта труда.

Проектная деятельность

1.                  Умение обосновать выбор темы.

2.                  Умение показать практическую значимость разработки темы.

3.                  Умение находить и использовать необходимую информацию.

4.                  Анализ, синтез, установление причинно-следственных связей.

5.                  Обобщение, систематизация, классификация, умение вычленять главное.

6.                  Разработка конструкций изделия и выбор технологии выполнения.

7.                  Коммуникативные умения (культура речи, логичность, аргументированность, самовыражение, самореализация).

8.                  Самооценка.

Творческие умения

1.                  Дизайнерское проектирование.

2.                  Моделирование художественного оформления   работы и оптимальное планирование работы.

3.                  Разработка варианта рекламы выполненной работы.

4.                  Умение создавать работу, отличающуюся новизной, оригинальностью и уникальностью.

5.                  Самооценка (оценивать уровень новизны полученного изделия)

Коммуникативная компетентность

1.                  Умение сотрудничать при решении учебной задачи, оказывать помощь своим товарищам.

2.                  Умение работать в команде: распределять, согласовывать и координировать деятельность с другими  ее участниками.

3.                  Умение оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива.

4.                  В владении культурой речи, умение участвовать в диалоге.

Критерии оценки творческих проектов по технологии

№ и тема проекта
Оценка пояснительной записки проекта
1	Общее оформление
2	Актуальность. Обоснование проблемы и формулировка темы проекта
3	Сбор информации по теме проекта. Анализа прототипов
4	Анализ возможных идей. Выбор оптимальных идеи
5	Выбор технологии изготовления изделия
6	Экономическая и экологическая оценка будущего изделия   и технологии его изготовления
7	Разработка конструкторской  документации, качество графики.
8	Описание изготовления изделия
9	Описание окончательного варианта изделия
10	Эстетическая оценка выбранного варианта
11	Экономическая и экологическая оценка готового изделия
12	Реклама изделия
Оценка изделия
1	Оригинальность конструкции
2	Качество изделия
3	Соответствие изделия проекту
4	Практическая значимость
Оценка защиты проекта
1	Формулировка проблемы и темы проекта
2	Анализ прототипов и обоснование выбранной идеи
3	Описание технологии изготовления изделия
4	Четкость и ясность изложения
5	Глубина знаний и эрудиция
6	Время изложения
7	Самооценка
8	Ответы на вопросы
Итого

Максимальное число баллов за выполнение и презентацию проектов – 50.

Лист самодиагностики по разделу «кулинария»

Попытайтесь оценить умения, которыми Вы овладели при изучении темы «Сервировка стола». Определите суммарную характеристику Ваших достижений. Утвердительный ответ в колонке 3 равен 0,5 балла, а в колонке 4 – 1 балл, отсутствие ответа – 0 баллов. Результат считается высоким, если Вы набрали более 70% от максимально возможного результата, 70-50% – средний уровень, менее 50% – низкий уровень. Определите для себя умения, которые Вы планируете совершенствовать.

№ п/п	Учебные и специальные умения	Поставьте «+» в одной из колонок
		Я могу сделать это		Укажите, где вы использовали умение
		С помощью	Без помощи
1.	Я умею составлять меню завтрака, обеда, ужина
2.	Я умею составлять меню праздничного стола
3.	Я умею рассчитывать количество и стоимость продуктов
4.	Я умею сервировать стол (к завтраку, обеду, ужину, праздничный стол) в зависимости от меню
5.	Я могу составить композицию и украсить праздничный стол
6.	Я умею контролировать свои действия в ходе выполнения работы, самостоятельно замечать и исправлять ошибки.

Рефлексивная карта ученика

Школа_________________________

Класс__________________________

Фамилия, имя_______________________________________________

	Начало 1 тр	Конец 1 триместр	2 триместр	3 триместр
1	2	3	4	5	6
Личностное развитие
Умеет работать один
Умеет работать в группе
Умеет рационально использовать время
Проявляет инициативу
Умеет планировать время
Уважает права других
Умеет играть с другими
Дисциплинированность
Разные способы получения информации
Наблюдение
Измерение
Литература
СМИ
Электронные носители

Карта личностного развития учащегося

В конце каждого триместра оценивается продвижение ученика в личностном развитии и овладении учебно-познавательной деятельностью. Конечный результат не может быть суммарным итогом наблюдений. Это то, к чему пришел ребенок за определенный период обучения. Годовым показателем являются результаты к концу 3 триместра (не суммарные!).

Критерии оценивания в баллах

Качество выполнения работ (изделий):

1.                  низкое,

2.с недостатками,

3.высокое.

Творческие способности:

1.                  репродуктивный уровень (не может работать без посто­ронней помощи);

2.частично продуктивный (делает открытие и выполняет работу с посторонней помощью);

3.продуктивный (самостоятельно открывает новые и ис­пользует известные знания в незнакомых ситуациях).

Личностные качества и умение работать с информацией, коммуни­кабельность:

1.                  низкий уровень,

2. средний,

3. высокий.

Можно вместо цифровых баллов использовать цветовые обозначения.

Карта личностного развития учащегося.

Фамилия и имя ученика

Качество выполнения работы (изделия)

Творческие способности

Личностные качества

Умение работать с информацией

Коммуникабель-ность (умение общаться)

Учебная четверть

Открытие нового знания

Конструктивные предложения

Технологические предложения

Самостоятельность

Активность

Инициативность

Обобщение результатов опытных исследований

Практическое владение компьютером

Работа с текстом

Со сверстниками

Со взрослыми

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

І

ІІ

ІІІ

год

Лист самодиагностики

Попытайтесь оценить умения, которые вы можете продемонстрировать на уроках технологии. Определите суммарную характеристику Ваших достижений. Утвердительный ответ в колонке 3 равен 0,5 балла, а в колонке 4 – 1 балл, отсутствие ответа – 0 баллов. Результат считается высоким, если Вы набрали более 70% от максимально возможного результата, 70-50% - средний уровень, менее 50% - низкий уровень. Определите для себя умения, которые Вы планируете совершенствовать.

№ п/п	Учебные и специальные умения	Поставьте «+» в одной из колонок
		Я МОГУ СДЕЛАТЬ ЭТО		Укажите, где вы использовали умение
		С помощью	Без помощи
1	2	3	4	5
	Организационные умения
1.	Умею взять все необходимое для школы;
2.	Умею выполнять задания в соответствии с инструкцией;
3.	Умею распределять время выполнения этапов деятельности;
4.	Умею организовать себя в учебном труде, в частности рационально организовать свое рабочее место, планировать работу;
	Информационные умения
5.	Умею пользоваться различными источниками информации, находить, анализировать, применять в практической деятельности;
6.	Могу самостоятельно написать доклад, реферат, подготовить сообщение;
	Коммуникативные умения
7.	Умею сотрудничать при решении учебных задач, оказывать помощь учащимся;
8.	Умею работать в команде: распределять, согласовать и координировать деятельность с другими ее участниками;
9.	Могу попросить о помощи, если что-то не получается;
10.	Могу объективно оценить свой вклад в решение общих задач коллектива;
	Специальные умения
11.	Умею составлять последовательность выполнения технологических операций;
12.	Умею выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
13.	Умею создать условия безопасной работы для себя и окружающих при обработке различных материалов;
14.	Умею читать и выполнять несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;
15.	Могу создавать продукты труда (материальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью;
16.	Могу самостоятельно выполнять задания по технологической карте;
17.	Могу дать элементарную экологическую оценку технологий и результатов практической деятельности;
	Исследовательские умения
18.	Владею современными способами познания себя и окружающего мира;
19.	Умею самостоятельно вести наблюдения, ставить опыты, формулировать выводы, творчески решать учебные и практические задачи;
20.	Умею наблюдать, обосновать и отображать объекты (явления) окружающей среды;
21.	Умею разрабатывать учебный проект, изготавливать изделия или получать продукт с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
	Оценочные умения
22	Умею осуществлять оценку затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
23.	Умею осуществлять контроль качества изделия, находить и устранять дефекты;
24.	Могу оценить свою деятельность, осуществить самоконтроль;

Оценка возможностей обучающей среды

№ п/п	Ресурсы обучающей среды	Отметка о наличии
1	2	3
Информационная среда	1. домашняя библиотека (журналы, энциклопедии, справочники пр.);
	2. домашний компьютер, сеть интернет;
	3. компьютерные программы (перечислите) ___________________________________________
Техническая среда	1. швейное оборудование: универсальная швейная машина, оверлок;
	2. СВЧ печь, кухонный комбайн, миксер прочие электроприборы;
	3. технические средства: фотоаппарат, видеокамера пр.;
Социальная среда	1. посещение кружков в школе, элективных курсов, курсов по выбору, факультативов;
	2. посещение кружков в УДО (перечислите) ____________________________________________;
	3. возможность получать консультации у родителей, учителей – предметников, научных работников, специалистов, посещать различные экскурсии в музеи, на предприятия и пр.

Критериальная  система оценивания учебных достижений обучающихся

Наблюдая за деятельностью учащихся, учитель видит, когда ученик чаще всего испытывает трудности. Наблюдения за учащимися удобно фиксировать в таблице, где знаки «+», «–» обозначают «усвоение, не усвоение» («выполнение-невыполнение») того или иного вида деятельности.

 После фиксации качественной оценки деятельности учащихся в таблице, результаты можно перевести в одну или две количественные отметки (например: за этапы трудовой деятельности и за культуру труда):

1) «+» до 25 % — отметка «2»;

 2) «+» от 25 % до 50 % — отметка «3»;

3) «+» от 50 % до 75 % — отметка «4»;

 4) «+» свыше 75 % — отметка «5».

	ФИ учащегося	Этапы трудовой деятельности						Культура труда
№		Готовность к уроку	Ориентировка в задании	Планирование предстоящей работы	Работа с инструментами	Контроль своих действий		Наличие спецодежды	Соблюдение правил Т. Б.	Дисциплинированность на уроке	Уборка рабочего места
1
2

Примерный контрольно-оценочный лист творческого проекта

Класс                   Ф. И. учащегося                                               

Тема творческого проекта                                                  

№ п/п	Этапы выполнения проекта	Критерии оценки	Оценка в бал­лах
1	2	3	4
1	Организационно-подготовитель­ный этап -правильное оформление титульного листа - обоснование возникшей проблемы и потребности - выбор модели, описание внешнего вида модели - выбор материала - выбор оборудования, инструментов, организация рабочего места	1 1 1 1 1
		5б-оценка5
2	Технологический этап - выполнение технологических операций - соблюдений технологической последовательности - ВТО в соответствии с технологическими требованиями - соблюдение ТБ и культура труда	1 1 1 1
3	Заключительный этап - экономическое и экологическое обоснование - защита проекта -соблюдение правил оформления  проекта. - общие впечатления от изделия (гармония,  соответствие  теме, дополнение и т.д.) Наличие презентации.	1 1 1 1 1
	Оценка	15

Дата                              Подпись учителя