Аналитический отчёт по теме" Развитие познавательной деятельности обучающихся посредством личностно ориентированного обучения"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Пролетарская средняя общеобразовательная школа»

Аналитический отчёт

за межаттестационный период с 2006 по 2012 годы

(формирование коммуникативной компетенции учащихся через технологии личностно-ориентированного обучения)

Составитель:

Воложанина Елена Анатольевна

Должность:

учитель русского языка и литературы

Верхотурье, 2012 год

Содержание:

Введение .........................................................................................................2 - 5

1. Аналитическая часть

1.1. Анализ результатов педагогической деятельности по эффективности использования коммуникативной компетенции............................................6 - 17

1.2. Анализ условий организации педагогического взаимодействия по развитию творческого мышления...............................................................18 - 25

1.3. Проблемы и противоречия, возникающие при использовании инновационных технологий................................................................................26

2. Проектная часть

2.1. Гипотеза. Цели. Планируемый результат............................................27 - 28

2.2. Теоретическое обоснование темы........................................................29 - 33

2.3. Рабочий план реализации проекта на 2012-2017 годы.......................34 - 36

Заключение...................................................................................................37 - 38

Список литературы............................................................................................39

Приложения

Введение.

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего

 поведения в жизни. И по тому, как человек и что говорит,

мы сразу можем судить о том, с кем мы имеем дело:

мы можем определить степень интеллигентности

 человека, его умственного развития, степень

 его психологической уравновешенности.

 Д.С. Лихачев

Концепция модернизации российского образования подчёркивает, чтобы воспитать личность, стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей, открытую для восприятия нового опыта, способную на осознанный и ответственный выбор в жизненных различных ситуациях, необходимо прежде всего научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Содержание стандарта предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов (именно это до сих пор преобладало в школьной практике), но, прежде всего — воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь уроков русского языка.

 Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения.

 А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» — без этих условий нет урока.

 Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне, отмечается бурная либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникают профессиональный сленг, жаргон, поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи. Известно, что практическая направленность каждого урока является важным условием обучения русскому языку, но диапазон работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся в практике гораздо шире. Необходимо искать пути и способы формирования навыков речевого общения в актуальных для учеников сферах — учебной, социально-бытовой, социально-культурной и сфере общественной деятельности. Уроки должны быть организованы так, чтобы помогали раскрывать собственное «я» учащегося.

 Приёмами стимулирования учеников к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться или получить неправильный ответ являются следующие:

• проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся;

• проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

• стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения;

• создание ситуации успеха.

Деятельность ребёнка при изучении родной речи должна выстраиваться как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленная на собственное языковое развитие. Материал учебного курса, средства и способы обучения должны быть соотнесены с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребёнка; учитывая возрастные особенности, нужно ориентироваться на ведущую деятельность (в подростковом возрасте это, по мнению специалистов, проектирование, экспериментирование). Важно опираться на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка. Из этого следует, что, например, при введении новой лексики необходимо рассматривать слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в индивидуальном речевом опыте ребёнка.

Овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Для этого основной акцент нужно делать на диалоговой форме обучения.

В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает новую информацию, ученики, общаясь с учителем и друг с другом, усваивают её, овладевая речевой деятельностью.

Текст — основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих принципов — насыщенность урока текстами, художественными, научно-популярными, учебными.

Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции. Кроме того, на уроках мало знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их, видеть и слышать изображённое в них. Учащиеся должны запоминать непроизвольно образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы. Организованная работа с текстом должна вести к непроизвольному запоминанию образцовых текстов.

Использование текста как речеведческого понятия в качестве опорного, ключевого не только на уроках развития связной речи, но и при изучении лексики, морфологии, синтаксиса позволяет создавать условия для интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по воспитанию, духовно-нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой активности.

При этом грамматический материал на каждом этапе изучается, обобщается и используется в речевом аспекте. Учащиеся в процессе работы над текстом анализируют лексические средства связи, проводят наблюдения над значением словообразовательных элементов, грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций. Анализируют смысловую и стилистическую роль порядка слов, текстообразующую и стилистическую функцию разных типов простых предложений, синонимию синтаксических конструкций. Работают над лексическими и синтаксическими средствами выражения в речи различных смысловых отношений, литературной нормой языка и разного рода отклонениями от неё.

Нельзя обучение русскому языку ограничивать рамками урока. Обязательно нужно дополнять урок специально организованной (вместе с детьми) «языковой средой ». При реализации коммуникативного подхода специально организованная среда является необходимым условием и средством речевого развития.

Тема моей работы по самообразованию «Формирование коммуникативной компетенции как средство личностного развития учащихся».

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью повышения практической направленности преподавания русского языка и литературы, РиКО, привития прочных умений и навыков, осуществления перспективного обучения, самоанализа и саморегуляции учебно-познавательной деятельности учащихся.

Объектом  исследования: самоанализ и самооценку профессиональной деятельности за межаттестационный период с 2006 по 2012 годы.

Предмет исследования: условия формирования коммуникативной компетенции учащихся на основе использования личностно ориентированного подхода в обучении.

Цель педагогической деятельности: создание условий для формирования у учащихся коммуникативной компетенции.

Рассматриваемая проблема потребовала решения следующих частных задач:

1.     усиление интереса к предмету русский язык и литература и к овладению коммуникативной культурой;

2.     развитие коммуникативной компетенции учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

3.     формирование продуктивных навыков и умений в различных видах устной и письменной речи

4.     выявить противоречия, возникающие в педагогической деятельности;

5.     спроектировать пути решения этих противоречий на новый межаттестационный период.

Гипотеза

1.1. Анализ результатов педагогической деятельности по эффективности использования коммуникативной компетенции

Формирование ключевых компетенций становится сегодня главной целью обучения, так как дает возможность ученику повысить свои учебные достижения и решает вопросы снижения дефицита общения в обществе.

Формирование компетенций учащихся в процессе обучения представлена в документах об образовании:

“Стратегии содержания общего образования”.

“Концепции модернизации российского образования до 2025 года”.

“Концепция модернизации российского образования до 2025 года” предписывает внедрение компетенции и компетентностного подхода, “формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. современные ключевые компетенции”.

“Региональный компонент ГОСа в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области” дает возможность реализовать компетентностный подход в образовательном процессе.

Так как составляющими любой компетенции являются: владение знанием, содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативную компетенцию следует рассматривать как готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.

Анализ состояния преподавания русского языка, литературы и риторики показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе, риторике не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку, литературе, риторике – один из путей решения данной проблемы.

На мой взгляд, эту работу можно вести по 2 направлениям: развитие речи и этикет общения.

 Работа по развитию речи осуществляется через уроки, внеклассные мероприятия и внеурочную деятельность.

Для этого на уроках я использую технологию личностно-ориентированного обучения. Вовлекаю учащихся в различные виды деятельности, использую в преподавании дидактические игры, дискуссии, направленные на обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

 Моя основная задача на уроке помимо работы над грамотностью устной и письменной речи, над её правильностью сформировать у детей способность свободно излагать свои мысли, полно, логично, не боясь показать их индивидуальность.

 Разные нетрадиционные формы уроков позволяют глубже раскрыть творческий потенциал учащихся, заставляют активнее общаться детей друг с другом, открыто выражать свои мысли.

Поэтому мною в межаттестационный период было выявлены следующие результаты:

ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Цель: выявить отношение к изучению культуры речи.

Метод диагностики: анкета «Мое отношение к изучению культуры

речи».

Диагностировались:

2000 – 2001 учебный год – 5 «А», 5 «Г», 7 «В», 8 «Б».

2002 –2003 учебный год – 7 «А», 7 «Г», 9 «В», 10 «Б».

Отношение 2000 год 2002 год

Отрицательное 20 % 17 %

Нейтральное 30 % 23 %

Положительное, но ситуативное 23 % 30 %

Активное, творческое, личностное 27 % 30 %

Реализация учителем принципов педагогической деятельности

(см. стр.4) и осуществление предлагаемой методической системы позволили

качественно изменить отношение учащихся к изучению культуры речи.

Уровень качества обучения

< 35%-низкий

36% - 64%-средний

65%-100%-высокий

В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.

Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста. С этой целью была проведена диагностика учебной деятельности учащихся 5 класса по методике доктора педагогических наук И. Н. Чередова. Необходимым условием эффективности диагностической работы явилось создание условий, вызывающих положительные эмоции. При определении учебных возможностей учащихся учитывались два параметра: обучаемость и учебная работоспособность. Одним из критериев определения уровня обученности являются оценки в журналах. Уровень сформированноcти интеллектуальных умений определяем в процессе познавательной деятельности путем наблюдения. Определив уровни сформированности данных качеств, устанавливаю общий уровень обучаемости каждого ученика. Уровень учебной работоспособности определяю путем наблюдения за физической работоспособность учащихся, сформированностью положительного отношения к учению. Определив уровни сформированности данных качеств, устанавливаю учебные возможности каждого. Высокий уровень обучения составил – 33%, средний – 67%. Определяю направление работы, подбирая методики, направленные на развитие интеллектуально-познавательной среды: методика формирования осознанности управления вниманием при работe с вербальным текстом (система смысловых приемов работы с текстами Л. Бельковец, методика запоминания материала в заданной последовательности К. К. Мальцевой по составлению опор, система упражнений развивающих механизмы речи.

Коммуникативная компетенция определяется, как творческая способность обучающегося пользоваться инвентарем языковых средств, который складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию.

В своей педагогической деятельности я ориентируюсь на достижение результата образования.

Результат моей педагогической деятельности за межаттестационный период можно проследить по следующим направлениям:

- динамика уровня обученности учащихся;

- динамика «качества знаний» учащихся;

- анализ результатов итоговой аттестации учащихся;

1.2. Анализ внешних условий влияющих на результат образования

Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, ее индивидуализацию. Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал, задача сегодняшнего дня. Именно поэтому обучение должно базировать на позициях гуманистической психологии, быть личностно ориентированным. Задача учителя в личностно ориентированном обучении заключается в эффективном развитии и проявлении ребёнком своих личностных качеств, формировании его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на собственное развитие личности.

Идеи под названием «личностный подход» разрабатывают с начала 80-х годов педагоги и психологи К.А.Абульханова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, В.В.Давыдов, И.С.Якиманская и др. В дидактике это название уточнено как новый термин «личностно-ориентированное  обучение». Подчеркнем, что у исследователей этой проблемы пока нет однозначного толкования этого понятия.

Так, например, суть личностно-ориентированной педагогики, по И.С.Якиманской, составляет «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса». Ученик признается равноправным с учителем партнером учебной деятельности. Здесь учитель не принуждает ученика изучать обязательный материал, а создает наилучшие (оптимальные) условия для саморазвития ученика.

В модели В.В.Серикова ученик является субъектом жизнедеятельности. По его мнению, важно обеспечить, прежде всего, личностный рост, развивая способности к деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество и другое.

Несомненно, что при личностно ориентированном обучении на одно из ведущих мест выходит индивидуализация обучения - процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности. Её цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьника обеспечивала личностное самоопределение, развитие эмоционально - духовной сферы, а также качеств, позволяющих учащимся   жить   в существующем обществе.

Знание - это личностно трансформированная информация, которую усваивает ученик в процессе обучения. Оно зависит от опыта ученика, от его интересов, способностей, уровня обученности, обучаемости, даже предполагаемой профессии. Путь формирования тех или иных умений в значительной степени зависит от индивидуальности школьника и сам процесс приобретения опыта действия в знакомой ситуации требует особого подхода.

Чем же может заинтересовать учителей применение личностного подхода в обучении и воспитании?

Во-первых, своим гуманизмом, признающим ценность человека как личности, право ученика на свободу, развитие и проявление своих способностей.

Во-вторых, своей системностью, то есть логикой процесса обучения, взаимосвязанностью всех его частей, целостностью личностно -ориентированного подхода.

В-третьих, эффективностью    по    результатам    и    оптимальностью    по затратам, гарантирующим достижение определённого стандарта обучения.

Осуществление личностно ориентированного подхода на уроках русского языка соотносится с проблемой формирования школьника как языковой
личности. В лингводидактике под языковой личностью понимается человек,
способный    производить    речевые    поступки.          Языковая        личность

характеризуется не столько тем, что она знает в языке, сколько тем, что она может с языком делать. По мнению Л.С. Выготского («Мышление и речь» М., Л., 1934 г) « мышление ребёнка развивается в зависимости от речи». Так как текст играет роль «установки» на речевое развитие, поэтому текст как художественная целостность занимает всё более прочное место в современных уроках русского языка. Языковое развитие основано на «языковом чутье». Словесник должен развивать его. В чём оно состоит?

Прежде всего

•        в  речевой     памяти  -  возможности     быстро   запоминать   слова  и выражения и длительно сохранять их в речевом общении;

•        в умении чувствовать  собеседника,  понимать  ситуацию  общения  и строить свою речь соответственно этой конкретной ситуации;

•        в   ощущении     многозначности     слова     и     потребности     видеть этимологию, « гнездование» слов по звучанию и содержанию.

Основное требование к современному уроку -   обеспечение коммуникативной деятельности учащихся учителем, умеющим создать «соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки» (концепция Роджерса К.)

Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Учащиеся чувствуют себя на уроке легко, раскованно, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению цели.	1 .Учитель с самого начала на всём протяжении учебного процесса демонстрирует детям свое полное к ним доверие.
2.Языковой материал урока соответствует возрасту, отвечает требованиям общеполезности, образовательной и воспитательной ценности.	2. Учитель помогает учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
3. У учащихся есть внутренняя мотивация к учению.	3. Широко используется система поощрений.
4. Учащиеся активно участвуют в процессе педагогического общения (самостоятельно определяют грамматические формы, делают выводы, формулируют правила).	4. Учитель выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью.
5. Учащиеся не только воспроизводят информацию, но и высказывают свои мысли, своё мнение, спорят, доказывают, то есть реально общаются с учителем и друг с другом, учатся самостоятельно мыслить.	5. Учитель должен открыто выражать в группе свои мысли и чувства.
6. На уроке происходит не только движение от языковой формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению её в языковой форме - любое языковое явление подаётся в связном речевом отрывке (тексте, диалоге)	6. Учитель - активный участник группового взаимодействия, он должен стремиться к достижению эмпатии («я чувствую, что ты чувствуешь»), позволяющий понимать чувства и переживания каждого школьника.

В нашем понимании модель личностно-ориентированной школы существенно отличается от других существующих моделей. В первую очередь, тем, что предоставляет ребенку свободу выбора в процессе обучения. В ее рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приемы и методы с познавательным стилем обучения.

В чем же различие личностно-ориентированного урока от традиционного?

Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно – ориентированного уроков (разработано С.В.Зайцевым)

Цели традиционного урока	Цели личностно ориентированного урока
1. обучает всех детей установленной сумме ЗУН	1. способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта
2. определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий	2. предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
3. старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам	3. стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.
4. проводит индивидуальные занятия с отстаивающими или наиболее подготовленными детьми	4. ведет индивидуальную работу с каждым ребенком
5. планирует и направляет детскую деятельность	5. помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки	6. поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
7. определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми	7. учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение
8. разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых	8. побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

    Основной формой учебных занятий является урок. Формы организации личностно ориентированного урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность. Для этого на уроках я применяю:

- игровые приёмы;

- задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

1 «Рассказ от первого лица»

2. «Комплимент»  (например, сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали))

3.Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в данных формах урока обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Таким образом, личностно ориентированный урок состоится тогда, когда:

1. Учителем будут созданы условия, превращающие обучающегося в субъект, заинтересованный в учении, в саморазвитии.

2. Учитель будет являться организатором и помощником деятельности обучающихся, а не главным действующим лицом.

3. Учебный процесс будет организован через диалог или полилог.

         Для достижения высоких стабильных результатов в развитии коммуникативной компетенции у учащихся  использую:

·        Учебную игру (игровые технологии), как одну из технологии личностно-ориентированного обучения, которая полностью отвечает задачам формирования коммуникативной компетенции благодаря следующему:

- в ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности;

- учебная игра позволяет решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем;

- игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

- учебные игры обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования.

- учебная игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определенной ситуацией.

·        проблемное обучение

Так, при проведении урока в 5 классе по теме «Правописание приставок ПРЕ и ПРИ подводила школьников к противоречию, предлагала им найти способ его решения, ставила конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

Данный вид работы заставляет учащихся задумываться над смыслом изучаемого содержания; осваивать новый опыт. В этом случае создаются условия для формирования умений анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия. Учащиеся формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу и используют события, происходящие вокруг них для ее аргументации.

·        Личностно ориентированное обучение тесно связано с применением новых информационно-коммуникационных технологий. Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой.

В формировании коммуникативной компетенции важную роль играют приемы, позволяющие организовывать обмен мнениями:

-«судебное заседание»

- «заседание экспертной группы»

-«дискуссия»

Так, например, в 11 классе в рамках проведения открытых уроков, посвященных творчеству В.Г.Распутина (к 75-летию писателя) проводился урок в форме «круглого стола» на тему «Матёра – российская Атлантида?». Данная форма позволяет каждому учащемуся

- развивать умение спорить, отстаивать своё мнение перед оппонентом;

- развивать ораторские способности;

- формирование потребность у школьников проявлять уважительность, корректность к противоположной стороне (несмотря на конфликтность интересов).

Таким образом, сочетание разнообразных приемов современных технологий личностно-ориентированного обучения, их систематическое применение на уроках проявляется у учащихся в виде сформированных навыков публичных выступлений, умений формировать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, подбирать и обрабатывать информацию. Ученикам старших классов не составляет труда написать реферат, участвовать в работе над проектом, самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. И как следствие формирования коммуникативной компетенции у учащихся повышается интерес к процессу обучения, а значит и качество знаний.

1.3.Противоречия, возникшие в процессе реализации проекта

Направление и содержание деятельности	Форма реализации	Сроки
Повышение профессионального уровня педагога: 1. Курсовая подготовка по внедрению ФГОС в образовательный процесс. 2. Изучение психолого-педагогической литературы. 3. Консультации школьного психолога по использованию системы мониторинга. 4. Посещение уроков и внеклассных мероприятий с целью повышения опыта. 5. Освоение новых компьютерных технологий. 6. Активное участие в работе школьных и уездных методических семинарах. 7. Проведение открытых уроков.	курсы конспекты консультации педагогические чтения, мастер-классы практические занятия, консультации методический семинар открытый урок	по графику в течение года в течение года в течение года в течение года август ноябрь
Улучшение методико-дидактических условий: 1. Разработка творческих и исследовательских проектов. 2. Разработка проблемных ситуаций, позволяющих привлечь учащихся к поиску путей  решения задач. 3. Разработка ситуаций с применением метода моделирования художественно-творческого процесса	проекты разработки  разработки	2012г. 2012.г
Формирование мотивации учащихся на качественное обучение: 1. Организация    экскурсий,    (в музей,          на выставки), посещение                концертов музыкальной   школы, городских праздников. 2. Организация  выставок творческих работ учащихся. 3 Работа над творческими проектами.	экскурсии, походы выставка	2012г.   2012г.

1.     Концепция художественного образования  РФ

2.     Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября           2000 г. N 751 г. Москва "О национальной доктрине образования в Российской Федерации"

3.     Закон РФ "Об образовании", Екатеринбург, 2002.

4.     Проектная часть предполагает возможность корректировки с учетом достигнутых результатов.

5.     С моей точки зрения, представленный опыт работы отвечает требованиям валеологичности, система работы учителя эффективна, управляема, и любой учитель может в своей практике применить мои идеи, формы и методы работы.

6.      

7.              

8.         

9.      

10.  

11.  

PICA

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек и что говорит, мы сразу можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, его умственного развития, степень его психологической уравновешенности.

 Д.С. Лихачев

.