Анализ применения способов введения и закрепления лексического материала 2 класс по теме Summer holiday

ГАОУ  ДПО  ”ленинградский областной институт развития образования”

                       Кафедра филологического образования 

                                              Проектная работа

“формирование лексических навыков в начальной школе в условиях

      Реализации ФГОС”

                                                                     РУКОВАДИТЕЛЬ   ПРОЕКТА ЛЮБЕНКОВА О.В.

                                                                                СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

                                                                                ГАОУ ДПО ”ЛОИРО”

                                                                     Кафедра филологического образования

                                                                            Выполнила Аль-факи Амира Ахмед

                                                                            Учитель английского языка

                                                                             Г.Приозерск МОУ СОШ 1

                                                                             Ленинградской области

Введение

Актуальность темы работы формирование лексических навыков в начальной школе в условиях Реализации ФГОС заключается в том, что  во-первых, изучение  иностранного языка  очень  важно , особенно
английского языка, что связано с глобализацией английского языка в России
и во все мире. Во-вторых, работа над лексикой иностранного языка является,
с моей  точки зрения, первостепенной, поскольку без овладения
лексическим навыком учащиеся не смогут выполнять разные виды речевой
деятельности

Целью работы является разработка системы заданий и упражнений,
направленных на формирование лексических навыков на начальном этапе
обучения иностранному языку.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующих  задач:
1. Изучить психологические особенности учащихся младшей школы.
2. Рассмотреть общие особенности обучения иностранному языку на
начальном этапе

3. Охарактеризовать понятие лексического навыка и цели его
формирования.
4. Привести основные методические принципы в формировании
лексических навыков.
5. Исследовать практическое применение разработанной методики.
Объект исследования – процесс формирования лексических навыков
на начальном этапе обучения английскому языку.
Предмет исследования – способы формирования лексических
навыков

Теоретическую част  исследования  составили труды российских и
зарубежных исследователей, таких как  Р.К. Миньяр-Белоручев и другие.
В качестве материала исследования  использован УМК
«spotlight-2»д.дули, на основе которого разрабатывается система
упражнений по формированию лексического навыка у учащихся младших
классов.
Избранная методика исследования:
• метод описание теоретического материала;
• метод анализа практического материала исследования;

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты
исследования могут внести заметный вклад в написание учебных методических пособий по методике преподавания английского языка в
младших классах.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты
исследования могут быть использованы в практической деятельности
учителей английского языка в начальной школе.

Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы введения и закрепления лексического материала

1-Особенности формирования лексических навыков

Лексика - это главная составляющая нашей речи и ее содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Мы учим слова для того, чтобы мы могли общаться друг с другом, а не для того, чтобы просто знать их. Следовательно, обучение лексической стороне речи является не только самоцелью, но оно необходимо и для обучения всем видам речевой деятельности

Лексика в системе языковых средств является важным элементом, который несет в себе смысловые содержательные связи. Почти все авторы, затрагивающие вопросы обучения лексике, отмечают определенные трудности в усвоении лексического материала В отличие от грамматики и фонетики, система в лексике выражена в гораздо меньшей степени, поэтому лексический материал представляет собой некое собрание единичных фактов, то есть совокупность единиц, не имеющих системы. В связи с этим в обучении лексике существуют большие трудности. Лексика, являясь основным строительным материалом языка, требует поэтапной и тщательной работы над формированием лексических навыков, которые могут стать прочными и устойчивыми, если работа над ними будет вестись во взаимосвязи и в системе.

Усвоение лексики в условиях обучения иностранному языку имеет системообразующее значение. Являясь одним из основных элементов речевого общения, она тесно связана с грамматикой и фонетикой. Тем не менее, при обучении различным аспектам языка особое значение должно отдаваться лексическому обучению, так как в разговорной речи можно общаться только словарным запасом, не владея грамматикой.

Лексика занимает одно из важнейших мест в изучении иностранного языка. Она отражает реальную и воображаемую действительность, придает конкретный смысл высказыванию. При помощи слов выражается и передается предмет мысли, именно этим и обуславливается роль лексики в процессе обучения иностранным языкам. Без усвоения учащимися лексического материала невозможно создать прочную языковую базу.

Прежде, чем говорить об обучении лексической стороне языка, необходимо привести определение слова «лексика».

По выражению Л.В. Щербы, лексика - это живая материя языка. Она служит для предметного содержания мысли, т.е. для называния [35, с.290].

В словаре С.И. Ожегова дается такое определение лексике: «Лексика - это словарный состав языка или произведений какого-либо писателя» [19, с.358].

В современной филологии лексика определяется, как «словарный состав языка, вся совокупность слов языка или диалекта» [9,с.171].

Лексика состоит из лексических единиц, которые могут быть цельными и раздельными. Лексическими единицами могут быть: Слова; Устойчивые словосочетания; Клишированные обороты (выражения).

У меня такое  мнение, что чем больше слов знает ученик, тем больше его речемыслительные возможности

Однако в обучении лексики следует уделять внимание на формирование умения употребления изученной лексики, а не на увеличение количества активной лексики. Так в основной образовательной программе указано, что в результате обучения иностранному языку по разделу «Лексическая сторона речи» выпускник должен научиться [25, с.40]:

Важным моментом является целенаправленное формирование и развитие лексических навыков во всех видах речевой деятельности, это необходимо для правильного восприятия и оперирования лексикой в различных ситуациях общения на иностранном языке.

Лексический навык в методике обучения иностранным языкам рассматривается с различных точек зрения. Р.К. Миньяр-Белоручев рассматривает лексический навык, как компонент речевого навыка, так и как самостоятельный элементарный навык [15,с.105].

В свою очередь, другие методисты не считают лексический навык элементарным. В.А. Бухбиндер различает в лексическом навыке способность сочетать лексические единицы друг с другом и способность включать элементы речевых образцов в речь [5, с.128]. По мнению С.Ф. Шатилова лексический навык включает в себя такие компоненты как словоупотребление и словообразование. Е.И. Пассов выделяет в лексическом навыке операцию вызова и операции сочетания слова [21, с.30].

Из этого следует, что целью обучения лексической стороне речи является формирование продуктивного (говорение и письмо) и  (чтение и аудирование) лексических навыков. Действия и операции, лежащие в основе каждого из них, и составляют содержание обучения лексике, его психологический компонент.

Перейдем к рассмотрению продуктивного лексических навыков.

Продуктивный лексический навык - это синтезированное действие по вызову лексической единицы адекватно коммуникативной задаче (или ситуации общения) и ее правильному сочетанию с другими лексическими единицами. Автоматизированность, гибкость и устойчивость данного сложного действия (как необходимого качества любого навыка) обеспечивают ситуативное употребление слова в речи. При восприятии слова на слух или в графике должно произойти:

его узнавание, что предполагает мгновенное соотнесение контекстной формы с его знакомым образом;

вызов значения или всех возможных значений слова из долговременной памяти и выбор того значения, которое является единственно верным в данном контексте;

соотнесение контекстной формы слова с его значением, которое соответствует контексту и определяет назначение данной лексической единицы.

В основе работы над лексикой лежат определенные закономерности, принципы, соблюдение которых - необходимое условие эффективности процесса обучения. К их числу относятся:

дидактические принципы: наглядности, активности, прочности, системности, сознательности, научности, учета возрастных особенностей;

собственно методические принципы: коммуникативной направленности обучения, ситуативности, коллективного взаимодействия, жизненной ориентации обучения, соответствия заданий речемыслительной деятельности, филологизации обучения;

частные методические принципы: поэтапности формирования навыка; адекватности упражнений формируемым действиям; взаимодействия упражнений по формированию лексической, грамматической, фонетической сторон речи; учета взаимодействия устно-речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письма, взаимодействия всех видов речевой деятельности [27,с.90].

Формирование лексических навыков не происходит одномоментное, закрепление и автоматическое владение лексическими единицами требует тщательной и вдумчивой работы педагога.

2-Основные этапы формирования лексического навыка

В процессе обучения лексическим навыкам педагог должен владеть не только различными приемами и методами, но он также должен иметь представление и об основных этапах работы над лексическим материалом. Р.К. Миньяр-Белоручев называет этапы формирования навыков «отрезками времени, отличающиеся друг от друга по своим задачам и способам обучения» [16,с.140]. Одним из путей преодоления трудностей, когда активный словарь учащихся сокращается за счет перехода слов в пассивный словарь - правильная организация основных этапов работы над лексическим материалом.

Чаще всего методисты выделяют три этапа формирования лексических навыков. Р.К. Миньяр-Белоручев выделяет следующие этапы формирования лексических навыков [16, с.56]:  ознакомление;повторение;повторение и поиск.Н.И. Гез полагает, что к основным этапам формирования лексических навыков относятся [13, с.205]: ознакомление с новым материалом (ознакомление с функцией слова, его значением, формальными признаками);

первичное закрепление (тренировка в усвоении слов);развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности (применение новых лексических единиц в устной и письменной речи).

3 -Упражнения для формирования лексического навыка

Упражнение должно отвечать требованиям: в упражнении всегда есть цель. Упражнение - это не простое "делание", ему свойственна специальная организация и оно всегда направленно на совершенствование способа выполнения действия. Для этого оно должно предусматривать, по крайней мере, многократность повторения действия. Упражнения объединяются в системы или комплексы, потому что одно упражнение никогда не дает конечного результата.

Система лексических упражнений подразумевает определенную концепцию на усвоение лексики. Важно учитывать наличие рецептивных упражнений при составлении системы упражнений. Важной составляющей системы является и вопрос введения лексических единиц: параллельно и с устным опережением. Значимость системы упражнений заключается в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и организацию процесса обучения.

Условно - речевые упражнения, то есть те, в которых происходит формирование речевых навыков;

Речевые упражнения, в которых происходит развитие речевого умения.

Вовлечение учащихся в активизацию языкового материала, а также осуществление акта связной речи является сутью условно-речевых упражнений [11, с.112]. Эта категория упражнений контролирует степень автоматизации лексики и предполагает постепенный переход к речевым упражнениям следующего этапа. Условно - речевые упражнения являются наиболее творческими и представляют собой ряд стимулов и реакций.

1-Тренировочные упражнения:

- Догадайтесь о значении слов, сходных с русскими, и проверьте точность догадки по словарю;

- Найдите в тексте сочетания с указанным словом;

- Произнесите словосочетание на иностранном языке, опираясь на список русских словосочетаний или подбирая соответствующие им иностранные слова из отдельного списка.

Подстановочные и конструктивные упражнения:

- Подставьте словосочетания в предложения в соответствии с контекстом;

- Подберите к рисункам подписи в форме подходящих словосочетаний;

- Исправьте в подчеркнутых предложениях «опечатки»;

- Подберите к дефинициям подходящие слова из списка;

- Вставьте недостающие в словах словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы, окончания).

2-Трансформационные упражнения:

- Замените в предложениях универсальный глагол «делать» глаголами с более конкретными значениями в соответствии с контекстом (глаголы приводятся);

- Замените развернутые описания в предложениях одним словом.

3-Упражнения для активизации лексики в речи:

- Опишите рисунок (серию рисунков), используя подходящие по смыслу словосочетания;

- Составьте монолог, используя слово (указывается) со всеми значениями.

Для формирования лексических навыков на среднем этапе можно так же выделить следующие виды упражнения. Упражнения для формирования рецептивных лексических навыков:

упражнения на узнавание слова среди других слов;

определение слова по его составу/компонентам;

упражнения на догадку значения слова по контексту;

упражнение на закрепление значения слова с помощью чтения специальных текстов [23, c.79].

вопросно-ответные упражнения;

на догадку о значении слова по контексту;

микродиалог по ситуации;

рифмовки, речевые игры;

монологические высказывания по микроситуациям;

Выводы по тиоритеческой часть

В данной главе были рассмотрены и изучены понятия лексики и лексического навыка, с точки зрения нескольких лингвистов, основные этапы формирования лексических навыков и виды упражнений, используемые для формирования лексики.

Глова 2 Практический анализ применения способов введения и закрепления лексического материала

Цели урока:

1. Развивающий компонент: развитие у учащихся интеллектуальной, информационной, коммуникативной культуры; развитие внимания, логического мышления, памяти, сообразительности, умения анализировать и синтезировать учебный материал.

2. Образовательный компонент: закрепление лексики «Погода и одежда»; развитие навыков диалогического и монологического общения; развитие навыков аудирования, чтения, письма.

3. Воспитательный компонент: формирование уважительного отношения друг к другу.

4. профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности; создание атмосферы психологического комфорта учащихся на уроке.

Основные практические цели:

закрепление изученного лексического материала;

развитие коммуникативных навыков

Планируемые результаты:

Предметные: распознавать и употреблять в речи, изученные лексические единицы и грамматические явления, закреплять умения говорить о погоде и называть предметы одежды.

Личностные:  формировать любознательность, активность и заинтересованность в приобретении знаний, уметь воспринимать речь учителя, непосредственно обращенную к учащемуся.

Метапредметные:

- познавательные: осуществлять логические действия сравнения и анализа, формировать навыка аудирования, чтения; пользования наглядными средствами предъявления языкового материала.

регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;

коммуникативные: описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка, адекватно осуществлять взаимодействие с партнером.

Оборудование: учебник, презентация Power Point на тему «My summer holidays», проектор, экран.

Действия учителя

Действия учащихся

Технологии, применяемые на уроке, цель применения

Методы/приемы

1. Орг. момент.

Good morning, boys and girls. How are you?

Sit down, please. I’m glad to see you.

Good morning teacher. We are fine, thank you.

Личностно-ориентированное обучение.

Создание благоприятного эмоционального фона на уроке

Опрос учащихся о настроении, с которым они пришли на урок

2. Постановка целей и задач урока.

- look at  the topic of our lesson today, what do you think it will be about ?

Дети должны сказать несколько слов привязаны к теме

Слайд 1

“My summer holidays”

-Today at the lesson we will speak about weather, we will read, sing a song and play.

Читают название темы.

3.Фонетическая зарядка.

Слайд 2

[w]what, why, where, windy, wearing, water, weather

[ð]the, this, mother, brother, weather

[t]T-shirt, hot, hat, coat, winter, today, autumn

Ученики повторяют за учителем.

Затем повторяют несколько учащихся самостоятельно

Информационно-коммуникационная технология.

Создание образно-художественного представления учащегося об изучаемом предмете, способ привлечь и удерживать внимание учащихся

Использование наглядности: презентация в Power Point, демонстрируемый компьютером через проектор на экран.

4. Повторение лексики

Hot, cold, windy, sunny, snowing, raining

Задаю вопрос посмотрите через окна и скажите какая погода сегодня?

Look out of the window and tell me what's the weather look like?

Они отвечают

The weather is например windy, cold, sunny

Слайд 3

1. Find the odd word.

-windy, hot, sunny, shorts

-cloudy, rainy, snowy, hot

-brown, green, yellow, blue, winter.

5.Устная речь

Слайд 4

What is she /he wearing?

Повторяем новыю лексикк о одежды

Jacket, hat, coat, shorts, jeans

 Составляем предложение смотрем на картину и говорим в чем одеты мальчики и девочки

Учащиеся используют конструкцию:

She is wearing a red hat.

He is wearing a blue jeans.

Информационно-коммуникационная технология.

Создание образно-художественного представления учащегося об изучаемом предмете, способ привлечь и удерживать внимание учащихся

5.Устная речь

Слайд 5

Задаю детям вопросы что я должна надеть или снять когда например жарко, холодно

2) -what should I put on or take off if the weather is hot  ? Put on your hat take off your jacket

- it's cold? Take off your shorts and put on your jacket

- it's sunny?

- it's windy?

- it's raining?

Учащиеся составляют ответы , используя вопросы и иллюстрации на слайде.

Учащиеся отвечают на вопросы: put on, take off

6.Физкультминутка (повторение движения за учителям )

Put on your jacket

Take off your hat

Put on your shorts

Take off your coat

It's windy

It's raining

It's cold

It's hot

It's sunny

It's snowing

Учащиеся выполняют движения и проговаривают за исполнителем.

Это методика помогает снимать напряжение, переключают внимание детей, вызывают положительное эмоциональное настроение

Использование наглядности: мультфильм.

7. Закрепление изученной лексики.

Слайд 9, 10,11

1.Complete the sentences.

1. The weather is....... today

1. Its raining put on your.........

2.Its sunny put on your........

3. Its cold put on your......

2. Замените картинки словами.

It’s sunny. I’m wearing _, _ and _ .

It’s hot. I’m wearing _, _ and _.

It’s raining. ……… .___ _. _ and _.

It’s cold. ………… . ___ _ , _ and _ .

3. Compare the boy and the girl in the picture what are they wearing??? 

The boy is wearing sweater and red jacket. He is wearing scarf and blue gloves

The girl is wearing pink vest and blue skirt

Учащиеся в парах сравнивают мальчик и девочка  на картинках.

Информационно-коммуникационная технология.

Создание образно-художественного представления учащегося об изучаемом предмете, способ привлечь и удерживать внимание учащихся

Использование наглядности:

Презентация в Power Point, демонстрируемый компьютером через проектор на экран.

8. Игра

Слайд 12– 13

What should I wear?

Информационно-коммуникационная технология.

Создание образно-художественного представления учащегося об изучаемом предмете, способ привлечь и удерживать внимание учащихся

Использование наглядности:

Презентация в Power Point, демонстрируемый компьютером через проектор на экран.

9. Рефлексия

Подводит итоги, спрашивает, чему научились, что получилось хорошо и в чем были затруднения.

Let’s think what we did at the lesson today.

- Как называется тема, которую изучали?

- Какие слова повторяли?

- Когда их можно использовать в речи?

Выставление оценок:

Your mark is ….

Прощается с детьми

Children, thank you for your attention and your good behaviour for today ! Good bye!

Высказывают свое мнение о том, что происходило на уроке

Оценивают свои достижения(самооценк)

Подсчитывают балы. Поднимают смайлики своего эмоционального состояния на конец урока.

- Мои летние каникулы.

- По темам Цвета, Одежда, Погода, Времена года.

- Когда говорим о…

Прощаются.

Goodbye teacher.

 

Анализ результатов проведенного исследования

Целью проверочного  знаний было выявить, в какой степени изученная лексика по теме "my  summer holiday" усвоена учащимися группы 2б класс  насколько свободно дети могут оперировать этой лексикой в устной речи и как они сочетают новый материал с ранее изученной лексикой.

По окончании исследования можно сделать вывод, что использование разных способов презентации и закрепления лексики, а именно: игры, упражнения, средства наглядности, повысили интерес обучающихся к изучению английского языка. Учащиеся заинтересовались иностранным языком, так как были использованы дифференцированный и личностно-ориентированный подход в обучении, проблемные задания.

Для того чтобы учащиеся лучше понимали лексический материал, при семантизации лексики необходимо применять и комбинировать различные способы, это также позволит избежать однообразия на занятиях;

На занятиях необходимо использовать современные аутентичные материалы, которые позволят учащимся углубиться в познание страны и культуры изучаемого языка, а также повысит интерес к обучению иностранного языка;

Для того чтобы занятия проходили весело, не скучно и у детей не пропал интерес к обучению, важно применять на уроках упражнения игрового характера.

Заключение

Для того чтобы правильно воспринимать и употреблять лексику в различных ситуациях общения на иностранном языке, необходимо целенаправленно формировать и развивать лексические навыки во всех видах речевой деятельности.

Целью настоящей работы является выявление специфики формирования и закрепления лексического навыка на уроке иностранного языка на среднем этапе обучения.

         Список использованной литературы

1.       Л.В. Щербы, лексика - это живая материя языка. Она служит для предметного содержания мысли, т.е. для называния [35, с.290].

2.       Р.К. Миньяр-Белоручев  называет этапы формирования навыков «отрезками времени, отличающиеся друг от друга по своим задачам и способам обучения» [16,с.140].

3.       С.И. Ожегова дается такое определение лексике: «Лексика - это словарный состав языка или произведений какого-либо писателя» [19, с.358].