Анализ ВПР английский язык 7 класс

Анализ ВПР по английскому языку в 7 классе МБОУ «Бирюлинская СОШ»

Протокол оценивания заданий

№	ФИ	Код участника	Задание 1	Задание 2	Задание 3				Задание 4	Задание 5	Задание 6	оценка
					Критерий 1	Критерий 2	Критерий 3	Критерий 4
			Мах.  5 баллов	Мах. 2 балла	Мах.   2 балла	Мах.   2 балла	Мах.   2 балла	Мах.   2 балла	Мах.  5 баллов	Мах.   5 баллов	Мах.   5 баллов
1.	Батумбаев Владимир	70001	1	2	2	2	1	2	1	4	0	3
2.	Бекетова Вера	70002	4	1	1	1	1	1	3	3	0	3
3.	Жуков Павел	70003	3	0	0	0	0	1	2	1	0	2
4.	Калмыкова Мария	70004	5	2	2	2	1	2	0	1	1	3
5.	Крапивин Дмитрий	70006	0	2	0	0	1	1	0	2	1	2
6.	Наймушина Анастасия	70008	2	1	2	1	2	2	2	0	1	3
7.	Омонова Мадина	70009	2	1	2	2	2	2	3	1	1	3
8.	Попова Вероника	70010	4	1	2	1	2	2	1	1	0	3
9.	Суразаков Никита	70011	2	0	0	0	1	1	1	1	0	2
10.	Суразакова Елизавета	70012	3	1	2	0	2	2	1	1	2	3
11.	Суртаев Влад	70013	4	2	2	2	2	2	2	3	4	4
12.	Тастаева Надежда	70014	0	2	1	2	2	1	1	2	2	3
13	Шадрина Евгения	70015	5	2	2	2	2	2	3	3	1	4
14	Шептицкий Павел	70016	1	0	1	0	0	1	2	3	1	2
15	Шмаков Даниил	70017	1	0	0	0	0	1	0	3	1	2

Успеваемость – 66,7%

Качество –  15 %

Средний балл- 2,8

На выполнение работы дано было 45 минут. 
Максимальный балл за выполнение работы − 30.

Вариант проверочной работы включает 6 заданий и состоит из двух частей: письменной и устной. Письменная часть содержит задания по аудированию, чтению, грамматике и лексике. Устная часть включат в себя задания по чтению текста вслух и по говорению (монологическая речь).

Номер задания	Объекты контроля	Не справились с заданием (человек)
1	Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте	3
2	Осмысленное чтение текста вслух	0
3	Говорение (монологическая речь): описание фотографии	1
4	Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста	3
5	Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: грамматические формы	6
6	Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы	4

В заданиях по аудированию проверяется сформированность умений понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. В заданиях по чтению проверяется сформированность умений понимать основное содержание прочитанного текста. В заданиях по грамматике и лексике проверяются навыки оперирования изученными грамматическими формами и лексическими единицами в коммуникативно значимом контексте на основе предложенного связного текста. В задании по чтению текста вслух проверяются умения осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки. В задании по говорению проверяется сформированность умений строить тематическое монологическое высказывание с опорой на план и визуальную информацию, а также навыки оперирования лексическими и грамматическими единицами в коммуникативно значимом контексте и произносительные навыки.

Результаты:

30  баллов максимальный балл. Никто из учащихся не набрал.

Наиболее устойчивые умения сформированы в таком виде речевой деятельности, как чтение. Достаточно сформированными являются умения и навыки в письме и говорении. Несколько ниже уровень сформированности навыков использования языкового материала в коммуникативно-ориентированном контексте (грамматика и лексика) и умений понимания звучащей иноязычной речи (аудирование).

Анализ работ подтвердил вывод, сделанный по результатам выполнения раздела «Грамматика и лексика» — ученики в письменной речи испытывают определенные трудности при применении видовременных форм глагола, словообразовании.

Устные ответы показали, что умение создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации сформированы в основном достаточно низко.

Уделять больше внимания:

— развитию таких общеучебных умений, как умение вдумчиво прочитать инструкцию к заданию и точно ее выполнить; извлечь необходимую информацию, сделать на ее основе заключения и аргументировать их; логически организовать порождаемый устный или письменный текст;

— компетентностному подходу в обучении иностранным языкам;

— коммуникативным задачам, выполняемым в разных видах речевой деятельности;

— использованию в процессе обучения текстов различных типов и жанров, в том числе материалов сети Интернет;
          — развитию языкового чутья, формированию умений языковой догадки;

— умению анализировать использование грамматических конструкций и отбор лексических единиц в соответствии с коммуникативными задачами и совершенствованию навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;

— развитию общей коммуникативной компетенции учащихся в части анализа информации, отбора содержательных элементов и их логической организации; аргументации своего мнения, высказываемых предложений и принимаемых решений в ходе речевого взаимодействия.

Вывод: из представленных данных видно, что результаты ВПР показали средний уровень овладения школьниками базовыми знаниями по английскому языку.

Рекомендации: дополнительные занятия по ликвидации пробелов в теоретическом и практическом материале.