Анализы и разработка уроков по географии

                   Анализ  открытого урока географии в 11-А классе

Чиркейской СОШ №2 имени Саида Афанди аль-чиркави

Дата проведения: апрель 2015 г.

Учитель: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Тема урока: «Культура Японии.».

Тип урока: урок изучения нового материала. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения: применяются разнообразные источники приобретения знаний (учебник, карты атласа, ИКТ).

Цель урока: познакомить культурой и традициями Японии.

Задачи:

-на конкретных примерах показать эстетический вкус японцев, их любовь к традициям, формирующиеся на протяжении нескольких столетий;

-продолжать работу по формированию умений самостоятельно добывать знания;

-совершенствовать приемы использования различных источников информации; способствовать формированию нравственных ценностей, эстетического отношения к природе как к источнику жизни, красоты и духовной культуры японцев.

Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний.

Структура урока отвечает дидактической цели, соответствует логике изучения комплексной экономико-географической характеристики страны с использованием различных источников географических знаний. Элемент новизны в использовании информационных технологий на данном уроке (компьютера, просмотра видеосюжета). У учащихся должен быть сформирован опыт привлечения дополнительной информации к учебнику с помощью глобальной сети Интернет

На уроке формировались следующие компетентности: коммуникативная, информационная, компетентность разрешения проблем.

Урок состоит из этапов, логически связанных между собой:

Организационного.

Целеполагания и мотивации. Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, на котором сообщалась тема и цель урока, эмоциональное вступление учителя.

Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала, выделение наиболее существенных признаков, запись в структурных картах, анализ, сравнение, обобщение, межпредметные связи, просмотр слайдов о Японии.

Информирование о домашнем задании. На этом этапе подведены итоги урока, озвучены оценки, мотивирование домашнего задания, проведен инструктаж по его выполнению. Задание на дом предложено основное и с творческим содержанием. Домашнее задание ориентировано на обучение приемам и навыкам самостоятельной работы при поиске информации из различных источников, развитием творческих способностей учащихся

Рефлексия. На этом этапе проведено продуктивное самооценивание собственной деятельности учителем и учащимися.

Структурно урок выдержан.

   Использованная учителем структура урока, методы и приёмы способствовали достижению целей и задач урока. Разнообразие видов деятельности и в конечном итоге их результативность способствовали активизации познавательной деятельности учащихся, поддержанию их интереса к содержанию урока. Этапы урока были логично связаны друг с другом.

   При подготовке данного урока был выделен личностно-ориентированный и компетентно-ориентированный подход в обучении. Большое внимание уделено использованию информационных технологий обучения.

   Учитель уверенно и грамотно использует эффективные методы работы с информацией; на уроке была успешно организована поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся; обеспечивались условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

   Учителю удалось заинтересовать ребят. Урок прошел в мягкой психологической атмосфере. Урок носит ярко выраженный творческий характер. Эффективность урока достигнута за счет высокой заинтересованности и активной деятельности учащихся, благоприятной психологической атмосферы и создания ситуации успеха.

Руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла___________________________Курбанова Ж.С.

Зам.директора по УР__________________Мамаков Г.

                   Анализ  открытого урока географии в 9 «б» классе

ЧСОШ №2 имени Саида Афанди аль-Чиркави

Дата проведения: январь 2015 г.

Класс: 9 «б»

Учитель: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Тема урока: «Электроэнергетика России».

Тип урока: урок-семинар

Цели урока:

-Дать определение понятиям “электроэнергетика”, “энергосистема”.

-Продолжить формирование у школьников представлений и знаний об основных межотраслевых комплексах и отраслях экономики;

-Познакомить воспитанниц с электроэнергетикой, её ролью и значением,

-Рассмотреть основные типы электростанций, их характерные черты и особенности, достоинства и недостатки.

-Развивать умение работать с экономическими картами, со статистическими материалами.

-Объяснить значение электроэнергетики для экономики страны.

-Познакомить учащихся с проблемами энергетики.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с электроэнергетикой, её ролью и значением, местом среди других отраслей экономики России. Рассмотреть особенности размещения по территории страны электростанций разных типов.

Развивающая: продолжить формирование у учащихся умения работать с различными источниками информации, анализировать, сравнивать, обобщать картографические и статистические данные.

Воспитательная: развивать навыки работы учащихся в группе. Воспитывать организованность и самостоятельность. В целях экологического воспитания показать влияние энергетики на окружающую среду. Воспитывать интерес к географии родной страны, её экономике и экологии.

Этапы урока:

Организационный момент

Изучение нового материала

Работа с картой

Проблемы электростанций

Закрепление. Выводы.

Домашнее задание

Организационный момент. Учитель настроил ребят на работу: приветствие участников семинара, постановка задач, объяснение хода семинара.

Содержание учебного материала соответствует целям урока, отличается достаточной насыщенностью и в определенных моментах умеренной сложностью.

Цели были поставлены реальные. Обстановка на уроке приближенная к научно-студенческой, и это нравилось ребятам.                                                             Форма семинара: традиционно семинарская, с элементами урока-исследования. В ходе семинара учитель создавал ситуации, при которых учащиеся делали самостоятельные выводы.

Содержание и структура семинара: изучение нового материала с соответствующей структурой. Все этапы шли последовательно, хорошо продумана их продолжительность. Время на уроке было распределено экономно, удалось выполнить все намеченное. По окончании были подведены итоги, предложено несколько вопросов на контроль изученного.

Тема урока соответствует плану учебной программы. Важно, что новый материал был частично подготовлен самими учащимися. 

В числе ключевых моментов – групповая работа на контурных картах, которая была слаженной и результативной.

Домашнее задание носило творческий и исследовательский характер, соответствовало темам и заинтересовало учащихся.

Методы и приемы обучения. На семинаре использовалась индивидуальная и групповая формы работы. Все методы отвечают содержанию учебного материала и целям. Эффективно использованы разные формы организации занятия: фронтальная (беседа по наводящим вопросам и при закреплении материала); индивидуальная (выступление учащихся). Контроль усвоения знаний был осуществлен в форме тестов.

Соблюдены главные воспитательные, дидактические, психологические требования.

Руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла

        ---------------------------------------Курбанова Ж.С.

Заместитель УР----------------------------Мамаков Г.

 Анализ открытого классного часа в 10-А классе

ЧСОШ№2 имени Саида Афанди аль-чиркави

Дата проведения: январь 2016 г.

Класс: 10-А.

Учитель: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

 Тема урока: «Любовь в жизни человека».

Форма: классный вечер.

Цели:

- На разнообразном материале попытаться понять, что такое любовь, постараться понять какое место она занимает в жизни человека. Обращаться к ярким неординарным образам, суждениям о любви накопленным человечеством, и при этом не бояться высказывать свои мысли.

Этапы классного часа:

Подготовка.

Высказывание о любви.

Любовь в письмах выдающихся людей X1X века.

Стихи о любви.

Карточки с вопросами.

Музыкальный номер

Учитель   помог учащимся осмыслить истинное значение слова «любовь»; обращаясь к ярким, неординарным образам, суждениям о любви, накопленным человечеством

Сумел воспитать культуру взаимоотношений, понимание значимости любви в жизни человека. Формировать такие качества характера, как умение быть ответственным за свои поступки, честность и порядочность

Актуализировал и обобщил имеющихся у учащихся знаний по данной теме; пробуждение интереса к данной теме; пробуждение учащихся к активной деятельности. Помог осмыслить новую информацию, и сопоставить её с собственными знаниями. Урок прошел в мягкой психологической атмосфере.

Музыкальное сопровождение по ходу всего урока способствовало как позитивному эмоциональному восприятию материала урока, так и плодотворной работе учащихся. В числе ярких моментов урока – музыкальная постановка.

Руководитель  ШМО учителей гуманитарного цикла

        ---------------------------------------Курбанова Ж.С.

Заместитель ВР----------------------------Рурухмаев М.М

                 Разработка урока географии

                                          Тема урока:

 «Реки в природе и на географических картах».

Дата:  март   2017 г.

Учитель: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Класс: 6«а»

Всего в классе –20 уч. Присутствовали – 19 уч;

Тип урока: урок комбинированный.

Форма урока: Беседа.

Цели урока:

-сформировать представления о реке, ее частях, о речном бассейне и водоразделе;

-научить находить водоразделы рек, определять бассейн реки, направление течения;

-научить показывать реки;

-развивать логическое мышление, умение делать выводы.

-воспитывать бережное отношение к природе;

-развивать интерес к предмету.

Методы обучения:

Словесные: беседа, рассказ.

Оборудование:

настенная физическая карта полушарий и России,

 контурная карта,

Тип урока: комбинированный.

Структура урока:

Организованное начало урока.

Контроль знаний.

Изучение нового материала.

Закрепление и обобщение –

Организация домашнего задания.

План изучения нового материала:

Что такое река. Бассейн реки и водораздел. Реки: горные и равнинные.

Пороги и водопады. Питание и уровень реки.

Ход урока:

Учитель: Здравствуйте. На прошлом уроке мы изучили тему Подземные воды.

Давайте повторим изученный материал!

Что называют подземными водами? 

 Подземные воды – это воды, находящиеся в горных породах земной коры.

 Назовите типы горных пород по степени проницаемости воды.

Водонепроницаемые – глина, кальций, мрамор, базальт, гранит. Водопроницаемые – песок, гравий, галька.

От чего зависит скорость просачивания воды?

 Чем крупнее поры и трещины, тем скорость просачивания будет быстрее.

Изучение нового материала.

Река – это поток воды, текущий в выработанном им углублении. Это углубление называют руслом реки.

Русло реки расположено на дне более широкого углубления в рельефе, называемой речной долиной. Речная долина – это относительно узкая, вытянутая в длину, извилистое углубление, образованное стекающей по руслу воды. Речная долина имеет русло, пойму и террасу. Русло – это самая низкая часть долины, занятая водным потоком. Пойма – это нижняя часть речной долины, регулярно заливаемая в половодье. Терраса – это естественная горизонтальная или слабо наклоненная площадка. Террасы бывают одиночные или в виде ступней.

У: Каждая река и ручеек имеют исток и устье. Исток – это начало реки. Устье – это конец реки. Расстояние от истока до устья реки называется длина реки.

Все самые большие реки впадают в моря, заливы, океаны. Большинство же являются притоками других рек (так р. Москва левый приток Оки, Ока правый приток Волги). Для того что бы узнать правый или левый приток Волги р. Ока, надо встать лицом к устью реки (вниз по течению). Если река впадает справа, то это правый приток, а если слева, то соответственно.

Главная река со всеми притоками образует речную систему. Пользуясь атласом сравните речные системы Амазонки и Нила.

 У Амазонки большое количество притоков, в отличии от Нила.

 Каждая река, даже маленькая имеет свой бассейн. Откройте учебник на стр. , и выпишите определение бассейна реки. (самый большой бассейн р. Амазонки, ее площадь 7 млн км2, лишь не много меньше площади Австралии). Граница, разделяющая соседние речные бассейны, называется водоразделом. В горах он проходит по гребням хребтов, на равнинах по наиболее возвышенной их части.

Направление и скорость течения реки зависит от рельефа поверхности, по которой река течет. Равнинные реки текут спокойно, в широких долинах. Типичная равнинная река р. Волга. Ее длина 3530 км. Падение реки небольшое, средняя скорость течения меньше 1 м\с. при достаточной глубине равнинные реки удобны для судоходства. Горные реки текут значительно быстрее, чем равнинные. Они образуют большие извилины. Долины узкие и глубокие, русло занимает все дно долины. Примером такой реки может быть Терек. Он берет начало в горах Кавказа на высоте более 5 тыс. метров. И впадает в Каспийское море. Даже на спокойных равнинных реках могут быть участки, на которых течение реки резко изменяется. Выходы твердых пород, пересекающих русла и нагромождение камней, образуют пороги. Давайте запишем определение пороги – каменистые неровности в русле реки. Падая с высокого уступа, река образует водопад.

Самый высокий водопад Анхель в Южной Америке на реке Ориноко. Водопад был открыт в 1935 г. С самолета летчиком Анхелем. Поток воды падает с высоты 1054 м на дно глубокого ущелья. Ниагарский водопад Северной Америки не относится к числу самых высоких, его высота всего 51 м. через Ниагару проходит вся вода, вытекающая из Великих Американских озер.

Реки питаются дождевой водой, талыми водами снега и льда, подземными водами. От питания реки зависит изменение ее уровня. Питание дождевое - лето начало осени, снеговое – весна, начало лета, ледникового – нет, подземное – весь год.

Для закрепления пройденного материала мы сделаем практическую работу. Название практической работы «определение географического положения рек»

План

Общий анализ реки

Назвать и показать реку.

Географическое положение

а) на материке:

-определить на каком материке, и в какой его части находиться река?

-между какими меридианами и параллелями?

-относительно других объектов:

-положение относительно форм рельефа?

-где начинается?(исток)

-в каком направлении течет?

-куда впадает?

-примерная длина?

-к бассейну какой реки(или озера, моря)относится?

Амазонка ( с Мараньоном)

Находиться на материке Юж. Америка, в центральной части.

Между 10- и 10-й параллелями с.ш. и ю.ш., 50 и 80 меридианами.

Находится на Амазонской низменности.

Берёт начало в Андах. Течет с запада на восток. Впадает в Атлантический океан. 6437км. К бассейну Атлантического океана.

Волга Енисей

Открываем дневники и записываем домашнее задание, параграф 30, выучить все определения и схемы, и закончить практическую работу.

Лист ученической тетради.

Тема «Реки»

Река – это поток воды, текущий в выработанном им углублении.

Русло – это самая низкая часть долины, занятая водным потоком.

Пойма – это нижняя часть речной долины, регулярно заливаемая в половодье.

Терраса – это естественная горизонтальная или слабо наклоненная площадка.

Исток – это начало реки.

Устье – это конец реки.

Граница, разделяющая соседние речные бассейны, называется водоразделом.

Пороги – каменистые неровности в русле реки.

Анализ урока

«Реки в природе и на географических картах».

Дата: 15 марта   2017 г.

Учитель:  Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Класс –6 «а»

Всего в классе –20 уч. Присутствовали – 19 уч;

Общая тема урока – «Реки в природе и на географических картах»

Тип урока: урок комбинированный.

Форма урока: Беседа.

Цели:

-сформировать представления о реке, ее частях, о речном бассейне и водоразделе;

-научить находить водоразделы рек, определять бассейн реки, направление течения;

-научить показывать реки;

-развивать логическое мышление, умение делать выводы.

-воспитывать бережное отношение к природе;

-развивать интерес к предмету.

Методы обучения:

Словесные: беседа, рассказ.

Оборудование:

настенная физическая карта полушарий и России,

 контурная карта,

Структура урока:

Организованное начало урока.

Контроль знаний.

Изучение нового материала.

Закрепление и обобщение –

Организация домашнего задания.

Для реализации поставленных задач Яхия Абдулаевич использовал следующее оборудование:  компьютер, проектор, презентацию к уроку, физическую карту России, физическую карту полушарий, учебники, атласы.

По типу этот урок изучения нового материала. Методы обучения поисково-исследовательский, эвристическая беседа, иллюстративный.

Выбранная учителем структура урока усвоения новых знаний была рациональной. Достаточно времени было уделено для изучения нового материала, закрепления, домашнего задания. Между этапами урока прослеживалась логическая связь, объединенная практическими заданиями.

Акцент на уроке делался на основных понятиях - река, ее части, речной бассейн и водораздел. Устанавливалась причинно-следственные связи зависимости.

Из всего рассказанного выделялось главное, ясно и четко, что бы дети не потерялись в объеме второстепенного. Например, вывод после выполнения практической работы. Формировались умения определять географическое положение рек, их питание и режим.

Была создана обстановка, способствующая полноценному мышлению и направлена на выработку у учащихся таких важных умений как:

-самостоятельно изучать новый материал

-мыслить творчески

-передавать свои мысли другим учащихся полностью, без искажений

-слушать и получать информацию

-поставить вопрос и сформулировать проблему

-осуществлять организационно -управленческую деятельность, самоконтроль и самооценка.

Дифференцированный подход к учащимся реализовался через творческое домашнее задание. Контроль усвоения знаний, умений и навыков организовала в виде интерактивных вопросов, теста, эвристической беседы. Взаимопроверка теста не заняла много временя, способствовало развитию работы в парах.

Высокая работоспособность учащихся на уроке поддерживалось за счет поощрения, смены видов деятельности: беседа, составление таблицы, тест, практическая работа.

Психологическая атмосфера на уроке благоприятная, поддерживалось доброжелательное отношение «учитель-ученик», «ученик-ученик». Удалось полностью реализовать цели урока.

Руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла

        ---------------------------------------Курбанова Ж.С.

Заместитель ВР___________________Рурухмаев М.М.

                   Анализ открытого урока географии в 6 «а» классе

ЧСОШ №2 имени Саида Афанди аль-чиркави

Дата проведения: февраль  2014 г.

Класс: 6 «а»

Учитель: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Тема урока: «Ветер».

Тип урока: комбинированный

Цели урока: сформировать представление о ветре, причинах его образования, познакомить с видами ветров, значением в природе и жизни человека, научить анализировать и чертить розу ветров

Задачи урока: развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры, работать со статистическими данными, схемами, таблицами, дополнительными источниками информации;

развивать творческие способности учащихся, логическое мышление;

способствовать формированию компетенций: учебно-познавательных, коммуникативных, информационных;

Оборудование: Флюгер, климатические карты, таблицы, проектор, видеофрагмент как нарисовать розу ветров.

    Урок достиг поставленных целей. Он носил обучающий, развивающий и воспитывающий характер. У детей формировалось представление о ветре, причинах его образования, видах ветров, значении ветра в природе и жизни человека. 

        Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным особенностям детей.  Для достижения целей урока, развития познавательной активности школьников использовалась эмоциональная мотивация – проблемные задачи, носящие практический характер, организация урока в форме индивидуальной и групповой работы с применением проектной, проблемно-поисковой и информационной технологий.

     Выбранная учителем структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Этапы урока логически взаимосвязаны между собой.

   Продуктивной деятельности учащихся способствовали различные методы обучения:

словесные: беседа, объяснение; 

 наглядные: учебная презентация, таблицы, схемы;

практические: групповая работа по составлению схем, индивидуальная работа – построении розы ветров

     Предлагаемые учителем задания способствовали запоминанию основного материала и терминологии, способствовали осознанию существенных признаков и понятий, создавали условия для выявления причинно-следственных связей между шарообразностью Земли, углом падения солнечных лучей, температурой воздуха, давлением и ветром. Данные задания, так же способствовали развитию учебной мотивации. Для устойчивости мотивации, для ее сохранения и развития при моделировании урока были учтены следующие условия:

-достаточный уровень самостоятельности;

-успешность выполняемых действий;

-положительная обратная связь.

     В основе ФГОС лежит деятельностная парадигма, и основная задача учителя – организация условий, инициирующих действие. Считаю, что данный урок соответствует требованиям ФГОС и построен на деятельностной основе.

      На уроке царила доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества: «ученик-ученик», «учитель-ученик».

Руководитель ШМО----------------------------Курбанова Ж.С.

Заместитель ВР___________________Рурухмаев М.М.

Разработка урока географии по теме:  «Ветер». 6 класс.

учитель географии: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

-сформировать представление о ветре, причинах его образования, познакомить с видами ветров, значением в природе и жизни человека, научить анализировать и чертить розу ветров

Задачи урока:

-развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры, работать со статистическими данными, схемами, таблицами, дополнительными источниками информации;

-развивать творческие способности учащихся, логическое мышление;

-способствовать формированию компетенций: учебно-познавательных, коммуникативных, информационных

Основные понятия:

Ветер, бриз, муссон, флюгер, роза ветров

Репродуктивный уровень:

 Знать, что такое ветер, причины его образования; виды ветров: бриз, муссон, их характерные особенности, описывать ветер по схеме          

                              Ход урока.

Организационный момент.

-эпиграфом к нашему уроку я взял следующее выражение «Ученик на уроке – не пассивный исполнитель, а активный участник» и чтобы слово не расходилось с делом, вы на уроке должны активно поработать

Проверка домашнего задания.

Давайте вспомним тему нашего прошлого урока, о чем мы говорили на предыдущем занятии (Атмосферное давление)

- Что же такое атмосферное давление (это сила, с которой воздух давит на земную поверхность и на все находящиеся на ней предметы)

-Работа со схемой на магнитной доске: указать значение атмосферного давления в точках, используя карточки- 809, 760, 720, 740

- Откуда мы взяли значения АД, как называется прибор для измерения давления, какие вы знаете виды (барометр, ртутный, анероид)

-Почему вы цифры расставили таким образом, какая есть закономерность в изменении давления (давление изменяется с высотой, оно понижается)

-На сколько понижается давление с высотой (на каждые 10,5 м – на 1 мм)

- Решить задачу. Летчик поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление воздуха на этой высоте, если у поверхности земли оно равнялось 750 мм. рт.ст.? 1) 2000:10,5=194 2) 750-194=556 мм рт. ст.

       Ответ:556 мм рт.ст.

Изучению новой темы.

Сегодня мы продолжаем знакомство с темой атмосфера, и на уроке речь пойдет о природном явлении, которое часто происходит в атмосфере, оно связано с атмосферным давлением, мы каждый день с ним соприкасаемся, а как оно называется, вы узнаете, разгадав загадку:

Завывает, подвывает, Злым и добрым он бывает.

Злым, когда всерьез дичает И о прежних днях скучает.

Страшный, словно гад ползучий, В небесах гоняет тучи

И с надрывом в вихрях стона Волны дыбит выше дома,

И ломает, почем зря В море мачты корабля

Добрым он бывает чаще, Добры, значит настоящий

Движется как звук струны Гостем южной стороны.

В темноте, при свете дня- Солнца яркого огня-

То дыханием ласкает, Подналяжет, отпускает,

То стеной стоит тугой. Отгадай, кто он такой?

                                    (ветер)

     Итак, тема нашего урока «Ветер», а что вы знаете о ветре?

ЗНАЮ:                                                                             УЗНАЛ:

(записать ответы ребят доске)                                       (записать в конце урока)

      Как много вы знаете о ветре, но это не все, на уроке вы узнаете в чем причина образования ветра, познакомитесь  с видами ветров, научитесь чертить и анализировать розу ветров

Изучение нового материала. 

I.Ветер

- А что же такое ветер? Попытайтесь дать определение этому понятию

Ветер - это горизонтальное перемещение воздуха вдоль земной поверхности (записали в словариках)

II. Ветер, причины образования ветра.

-А в чем причина образования ветра?

-Давайте еще раз вспомним,  как изменяется давление с высотой,  определите атмосферное давление на вершине трубы.

1) 30:10,5=2,9

2) 760-3=757,1 мм рт. ст.

-Какую закономерность использовал Саша? (движение воздуха)

-Как движется воздух (из области высокого давления в область низкого- показать стрелкой на схеме)

-Аналогично воздух движется и в горизонтальном направлении. Так в чем же причина ветра (разница в атмосферном давлении)

-А почему возникает разница в давлении над земной поверхностью (из-за разницы в температуре) (давайте вспомним теплый воздух какой (легкий), что с ним происходит (поднимается в верх), область какого давления образуется (НД), наоборот холодный воздух какой (тяжелый), что с ним происходит (скапливается в низу), что он делает (давит на земную поверхность), область с каким давлением образуется (ВД)

Разница в давлении возникает из-за разницы в температуре

 -А почему воздух различный по температуре? Почему поверхность нагревается по-разному? (из-за угла падения солнечных лучей ил высоты солнца)

 - А почему различная высота Солнца? (из-за шарообразности Земли)

- Мы выяснили причины возникновения ветра, а теперь необходимо систематизировать  эти причины, давайте представим эту закономерность в виде схемы связей между причинами образования ветра.

III. Виды ветров.

Сейчас вы разобьетесь на 4 группы, каждая группа получает схему.   Опираясь на полученные знания, вы определите, как изменяется направление ветра 1 и 2 - группа в течение суток, 3 и 4 группа -  по сезонам года.

Работа в группах, объяснение схем

Под схемами соответственно учитель вешает таблички «бриз», «муссон». Каждой группе дается возможность дать определение новым понятиям

Словарная работа:

Бриз - прибрежный ветер, меняющий свое направление 2 раза в сутки

Муссон - ветер, меняющий свое направление 2 раза в год: летом дует с океана на сушу, зимой  наоборот. Летом муссон несет влажную погоду, а зимой – сухую (в нашей стране характерны для Дальнего Востока)

Сообщение о ветрах, их видах (опережающее)

       Есть две разновидности горных ветров - фен и бора, отличаются они тем, что фен- теплый воздух, дующий с гор, а бора- холодный, сильный порывистый ветер, так же дующий с гор в долины

     Песчаная буря в пустыне называется самум.

IV. Скорость, направление и сила ветра

Работа в группах по 3 человека:

Раздать карточки: две с числами, одну со стрелкой. Каждая тройка выходит к доске и составляет схему, в которой стрелкой указывает направление ветра

-В каком случае ветер будет сильнее?

 Чем больше разница в атмосферном давлении, тем сильнее будет дуть ветер.

-посчитайте в каждой паре разницу в давлении, встаньте все в направлении от сильного ветра к слабому.

-А кто знает, как называется прибор для определения направления ветра

Словарь: Флюгер - прибор для измерения направления и скорости ветра.

    На метеорологических станциях флюгер устанавливают на высоте 10 м. Он состоит из металлической пластинки, вращающейся на вертикальной оси по его направлению. Скорость ветра измеряется по отклонению второй пластинки от отвесного положения. (Демонстрация прибора.)

- Как вы думаете, где ветры сильнее - у поверхности земли или на высоте? (На высоте - они постоянны и дуют со скоростью 20-25 м/с.)

-Ветер характеризуют по следующим показателям: направление, скорость и сила

-Направление ветра - это направление, откуда дует ветер.

-Давайте вспомним направления горизонта: основные и промежуточные. (Основные: север, юг, восток, запад. Промежуточные: С-в, ю-в, с-з,ю-з)

-Точно также существуют и главные направления (север, юг, запад, восток) и промежуточные (северо-восток, юго-восток, северо-запад, юго-запад).(показать  по схеме)

-Скорость ветра измеряется в м/с, км/ч, а сила ветра - по шкале баллов, которую предложил британский адмирал Френсис Бофорт в 1805 г.

-Рассмотреть форзац учебника.

V. Физминутка.

Дети встают, вслух произносят стихотворение и делают соответствующее движение.

Ветер дует нам в лицо (вращают руками),

Закачалось деревцо (наклоняются в разные стороны),

Ветерок все тише, тише (приседают)

Деревцо все выше, выше (потягиваются вверх).

 VI. Практическая работа «Построение розы ветров»

  - Для каждой местности характерны те или иные преобладающие по силе и

направлению ветры. Об этом можно узнать по графику, называемому розой

ветров. Работа с учебником стр. 118 рис 75

- Какие выводы можно сделать по данной розе ветров?

- Как вы думаете, для чего надо высчитывать преобладающие направления

ветров?

- А теперь постройте розу ветров по следующим данным за февраль 2014 г для села Чиркей. 

направление ветра                                                количество дне

Северный	9
северо-восточный	4
Восточный	4
юго-восточный	3
Южный	1
юго-западный	2
Западный	4
северо-западный	1

-какой можно сделать вывод?

Сообщение (опережающее)

Для Буйнакского района характерны частые ветры. Среднегодовая скорость ветра составляет 4-5 м/с. Преобладают на территории района северные ветры.

 VII. Значение ветра.

Ветер великий в природе работник. Вспомните, еще А. С. Пушкин подметил:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море.

Ветер перегоняет тучи, облака, а иначе дождь и снег были бы только над водной поверхностью.

Очищает воздух. Отработанные автомобильные газы, дым от заводов и фабрик ветер уносит из населенных пунктов.

Вырабатывает электроэнергию.

Полярники используют ветряные двигатели для получения света и тепла; американские фермеры тянут ветряками воду из скважин.

Ветер разрушает горы, сглаживает их, создавая причудливые формы в

Ветром на большие расстояния переносятся семена трав, кустарников и деревьев, споры грибов.

Люди еще в древности поняли, что лодка и без весел может плавать, был бы ветер.

5. Рефлексия.

-возвращаемся к началу урока, дополните схему «ЗНАЮ и УЗНАЛ»

-подведем итог сегодняшнему уроку

Оценки.

Домашнее задание.

& 39, № 4 стр. 120 учебника в раб тетрадях, подготовить стихи, сказки в которых говорится о ветре

Разработка урока географии по теме:  «Индия».  6 класс

учитель географии: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич ; 2014 г

Тип урока: урок путешествие.

Цели урока: сформировать представление о стране, обобщить знания о населении, природных ресурсах и экономике Индии.

Оборудование: физическая карта мира, политическая карта мира, атласы, учебники, герб и флаг Индии; национальная одежда. Проектор.

                             Ход урока

I. Организационный момент.

Звучит индийская музыка, исполняется фрагмент танца в национальной одежде.

Сегодня мы с вами познакомимся с удивительной страной Индией.

Краткие сведения: Площадь государства 3 287,5 тыс. км2 (на 150 км2 больше площади республики Саха.).

Население 1 131 191 071 человек (2 место в мире) (2008)

Плотность населения 329 чел/км2 (2 место в мире)

Столица Нью-Дели

Государственный строй республика

Государственное устройство федерация

Национальная валюта рупия 5,57 за 1 евро

ВВП на душу населения 1081 долл. США (2008)

Немного истории: Индия – одна из древнейших стран мира. Уже в III тысячелетии до н.э. на огромной территории, от побережья Аравийского моря до предгорий Гималаев, возникла и просуществовала в первоначальных границах примерно тысячу лет Хараппская цивилизация. В средние века Индия стала объектом пристального внимания европейцев. С древности Индия считалась богатейшей страной и выгоднейшим торговым партнером. Не случайно, что арабские и европейские купцы стремились торговать с Индией. Золото, драгоценные камни, тонкие ткани, пряности и благовония – вот основные индийские товары эпохи древности и Средневековья. Интересно, что в те времена сами европейские купцы не могли предложить индийцам товаров, способных заинтересовать их. Качество европейских товаров было крайне низким. Правда, говоря о тех далеких временах, нужно помнить, что страны с названием «Индия» тогда не существовало. Это было обобщающее название нескольких десятков более или менее обособленных и самостоятельных княжеств и царств, расположенных на полуострове Индостан и в его окрестностях. Единое централизованное государство возникло на этом полуострове достаточно поздно. В 1857-1859 гг. территория современной Индии, Пакистана, Бангладеш, Непала и Шри-Ланки попала в прямое подчинение британской короны. Современная Индия получила независимость 15 августа 1947 года. С января 1950 г. Индия стала республикой.

Географическое положение: Индия входит в десятку крупнейших стран мира. Из-за огромного разнообразия природных условий, богатства ресурсов, а также этнической, религиозной и культурной пестроты Индия иногда называют субконтинентом или материком в миниатюре. Используя атласы дать характеристику ЭГП Индии. Индия (на яз. Хинди Вharat) – государство в Южной Азии, на полуострове Индостан, включает Лаккадивские, Андаманские и Никобарские острова. Граничит с Китаем, Пакистаном, Афганистаном, Непалом, Бутаном, Шри-Ланкой. Граница с Китаем в Гималаях немаркирована.

Индия находится в напряженных отношениях с соседними государствами (прежде всего с Пакистаном и Китаем). С этими странами у Индии существуют давние неурегулированные территориальные споры. Но если спорные с Китаем территории лежат в высокогорьях Гималаев и не имеют большого значения для экономики этих стран, то конфликт с Пакистаном связан исключительно важным районом Джамму и Кашмир. Этот штат Пакистан считает своей территорией, что усугубляется серьезными сепаратистскими движениями в штате, который не желает быть ни частью Индии, ни частью Пакистана.

Государственное устройство. Федеративная республика. Глава государства – президент. Избирается коллегией избирателей, состоящей из обеих палат парламента и законодательных органов штатов на 5-ти летний срок. Законодательный орган – двухпалатный парламент, состоит из Совета штатов и Народного Собрания. Исполнительную власть осуществляет правительство во главе с премьер-министром, назначенным президентом. Административно-территориальное деление: 28 штатов и 7 союзных территорий центрального подчинения.

Население: Учащиеся получают одинаковые карточки-задания. Во время выполнения задания можно пользоваться материалами учебника, источниками дополнительной информации.

Задания: 1. Определите этнический состав населения Индии.

2. К какой языковой группе и семье относятся народы индии. (Индоарийская группа, дравидийская семья)

3. Перечислите государственные языки страны. (хинди, английский). В Конституции Индии определен 21 официальный язык; 1625 диалекта.

4. Приверженцы каких религий проживают в Индии? Что вы знаете об этих религиях?

Более 900 млн. индийцев исповедует индуизм, ислам, христианство, сикхизм, буддизм. Религиозные традиции индуизма и буддизма неразрывно связаны с природой. Индуисты, например, поклоняются реке Ганг, многим животным, почитая их как священных. Среди этих животных – корова, крокодил, слон, кобра. В Индии коровы встречаются повсюду. Они могут остановить уличное движение, улегшись отдыхать на проезжей части, могут полакомиться овощами с лотков торговцев. И никто не будет им мешать. Коровы считаются здесь священными животными, а питаться говядиной просто запрещено. Более 200 миллионов коров снабжают население молоком и маслом. В Индии распространена кастовая система, которая возникла много столетий назад. Все общество разделено на группы (касты): к первой относятся жрецы, вторую составляют воины, правители, знать, к третьей принадлежат земледельцы, торговцы, скотоводы, к четвертой – слуги, ремесленники. Таким образом, принадлежность к той или иной касте определяется положением человека в обществе и неизменна от его рождения до смерти. Для каждой касты существуют свои правила поведения, нарушение которых ранее строго каралось. Деление на касты является довольно жестоким, но оно было естественным способом ограничения воздействия на природу, ведь владеть землей и обрабатывать ее мог не каждый житель этой перенаселенной страны. В настоящее время барьеры между кастами постепенно стираются.

5. Государственным языком после провозглашения независимости был призван хинди. Прошло несколько десятков лет и вторым государственным языком признается английский. Как вы думаете почему? (В многонациональной стране, население которой говорит на десятках разных языков, очень важно наличие языка межнационального общения, понятного большинству жителей страны. Таким языком является английский. На нем дублируются все официальные документы и выпускаются газеты).

6. Проанализируйте карту урбанизации мира, определите степень урбанизации Индии. (25,7% - жители городов) В Индии более 30 городов-миллионеров. Образ жизни сельского населения почти не изменился за прошедшие столетия. Крестьяне каждый день носят воду из деревенского колодца и освещают дома масляными светильниками. Однако в некоторых деревнях появились водопровод и провели электроэнергию. Часть населения Индии носит европейскую одежду, но многие предпочитают национальные костюмы.

7. Рассмотрите карту плотности населения страны. Какие районы страны более густо заселены? Объясните причину неравномерной плотности размещения населения? (Индия является одной из самых густонаселенных стран мира. Средняя плотность населения 329чел/км2)

Природные ресурсы: Говоря об Индии как о богатейшей стране, имеют в виду не уровень жизни населения, а именно ее богатство разнообразными природными ресурсами. Не случайно, что в колониальные времена Индию называли «жемчужиной в короне Британской империи». Какими видами минерального сырья обеспечена страна? (уголь, железная руда, бокситы, нефть, марганец, слюда и т. д.)

Кроме этого водные, агроклиматические, рекреационные ресурсы. Лесные ресурсы предельно истощены. Леса сохранились только в заповедниках и в горной части Индии. Знаменитые индийские джунгли почти полностью уничтожены, а освободившиеся земли используют под сельскохозяйственные нужды – огромное население нужно кормить.

Экономика: Индии удалось достигнуть высокого уровня экономического развития всего за несколько десятилетий. Она входит в группу промежуточных стран. В чем же особенности развития экономики Индии?

В Индии весьма значительная часть производства принадлежит государству. Основу энергетики составляют тепловые электростанции, использующие в качестве топлива каменный уголь. В стране работают 3 АЭС. Хотя производство электроэнергии в стране весьма значительно, в перерасчете на душу населения оно не слишком велико. Поэтому

Индию нельзя отнести к числу энергообеспеченных стран.

Важнейшей отраслью промышленности Индии является черная металлургия. Этому способствует прекрасная обеспеченность углем и рудой. Главные металлургические предприятия расположены на востоке страны (в штатах Бихар и Западная Бенгалия). Этот район с центром в Калькутте получил название «Индийский Рур».

Машиностроение – выпускает широкий спектр машинного оборудования: тяжелое и энергетическое машиностроение, вагоностроение, авиационная промышленность, автомобилестроение, судостроение, бытовая радиоэлектроника.

Химическая промышленность – производство минеральных удобрений, нефтехимия, химия органического синтеза. Индия все больше производит пластмасс, химических волокон и синтетического каучука.

Легкая промышленность – по производству хлопчатобумажных тканей уступает только Китаю. По производству джута является мировым лидером.

Кинопромышленность – Индия выпускает более тысячи кинофильмов в год. За огромную концентрацию кинопроизводства Бомбей (Мумбай) получил прозвище «Болливуд». Сельское хозяйство – растениеводство дает более 80% всей сельскохозяйственной продукции. Главными пищевыми культурами являются рис и пшеница. Основные технические культуры – чай, хлопок и джут, сахарный тростник, масличные культуры, табак. Доминирование растениеводства связано с сочетанием природных и историко-культурных факторов. В Индии два сезона: дождливое лето и сухая зима. Летом высевают влаголюбивые культуры: рис, хлопок, сахарный тростник и джут. А зима – время сева культур, менее зависимых от наличия влаги: пшеницы и ячменя. Природа позаботилась о том, чтобы растения в Индии могли расти круглый год. Другая причина кроется в особенностях индуизма, религии, не поощряющей использование в пищу мяса. Даже обработка шкуры считается среди индуистов «грязным» ремеслом: кожевенники занимают одно из самых низких мест в кастовой системе Индии. В ограниченном количестве используют молоко (только для детей и больных).

Индийская кухня характеризуется большим разнообразием региональных стилей и изысканным использованием кухонных кореньев, трав и приправ. Она очень своеобразна. С непривычки еда кажется слишком острой, поскольку изобилует приправами – острым перцем Чили и карри. Многие индийцы – вегетарианцы, они совсем не едят мяса, обходясь рисом, овощами и хлебом. Рис – национальная еда, и жители Индии знают много способов, как сделать его особенно вкусным. Едят чаще всего просто руками. Ложкой индийцы пользуются очень редко. Ножом и вилкой – никогда.

Ходит индус в национальной одежде с пловом.

III. Подведение итогов. Вот и завершилось наше путешествие по этой сказочной стране.

IV Домашнее задание: § 45 стр. 211

Нанести на контурную карту Индию. Подписать всех ее соседей.

Надеюсь, что вы узнали много нового и интересного.

Анализ открытого урока географии в 11 «а» классе

ЧСОШ №2 имени Саида Афанди аль-чиркави

Дата проведения: май  2014 г.

Класс: 11 «а»

Учитель: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Тема урока: «Индия».

Тип урока: урок путешествие

Цели урока:

Образовательная: Познакомить учащихся с географическим положением, природными условиями, занятиями и религиозными верованиями древних индийцев.

Развивающая: Развитие умения у учащихся работать с исторической картой, историческими источниками, сравнивать природные условия разных стран.

Воспитательная: Формирование научного мировоззрения, воспитание чувства уважения к природе, традициям и истории стран мира.

Считаю, что тип и структура урока соответствовали поставленным целям, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия учащихся. Урок представляет собой целостную композицию. «Переходы» от одной учебной ситуации к другой плавные, присутствует чёткое обобщение по каждой учебной ситуации, ясные конечные выводы. Содержание изучаемого материала связано с жизнью, с потребностями и интересами ученика, имело профессиональную направленность изучаемого материала: дипломат, путешественник, экскурсовод. Объем предложенного для усвоения учащимися материала оптимален. Педагог «погрузил» учащихся в эпоху Древности, интересные исторические сведения настроили учащихся на необходимое восприятие темы.

При проведении урока ориентировалась на широкий спектр форм и способов раскрытия содержания урока. Использовала интерактивный метод. На уроке дети определили первостепенную информацию и заполнили путевой дневник. Применил метод самостоятельной работы учащихся в рабочих листах урока, где дети сравнивали, сопоставляли, оценивали и классифицировали получаемую информацию о занятиях народов Индии. Задания носили репродуктивный и творческий характер, с учётом возрастных особенностей детей. Применил приёмы исследовательской деятельности: учащиеся работали с историческим источником «Махабхарата». Использовал информационную технологию - просмотр презентации для передачи и систематизации информации. В течение урока активно использовал технические средства обучения (компьютер, проектор). Использование ИКТ на уроке ориентировало учеников на результативность и успех. Активность учащихся также поддерживалась благодаря беседе, протекающей в форме диалога. Учащиеся в течение урока были активны и работоспособны.

В завершении урока была проведена рефлексия. Оценивание урока проводилось учениками самостоятельно, с использованием оценки своего психологического и эмоционального состояния. Интерес учащихся к содержанию и процессу деятельности на уроке был повышенный, как показала рефлексия.

Таким образом, на данном уроке сочетаются различные методы и приёмы проведения занятий: материал был рассмотрен всесторонне с применением форм и методов работы

Методика данного урока позволила проявить учащимся познавательную активность и интерес к изучаемой теме. Учащиеся отвечали на вопросы, делали верные выводы, делились полученной информацией и мнениями.

Эмоциональная атмосфера урока была положительная. Учитель обладает педагогическим тактом, умением установить дисциплину и находить контакт с детьми. Взаимодействие учителя и ученика происходит в форме диалога.

Общие результаты урока:

План урока выполнен полностью, общеобразовательная, воспитывающая и развивающая задачи урока реализованы в полной мере. Урок послужил развитию у учащихся эмоций, познавательных интересов, речи, самостоятельности мышления.

Руководитель ШМО----------------------------Курбанова Д.С.

Заместитель ВР-------------------------------Рурухмаев М.М.

Разработка урока на тему: "Природные зоны России"

Учитель: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Цели и задачи:

Дать знания о природных зонах России, углубить знания о взаимосвязях природных компонентов в разных природных зонах.

Закрепить знания о закономерностях смены природных зон на равнинах.

Способствовать развитию у учащихся исследовательской деятельности.

Воспитывать любознательность, стремление к самостоятельному получению знаний, любви к Родине.

Оборудование: карта «Природные зоны России»; видеофрагменты; план характеристики природных зон; репродукции картин; фотографии, открытки, стихи, гербарии для средней школы.

Тип урока: изучение нового.

Методы: исследовательский, частично-поисковый.

Технология проектного обучения

                                  Ход урока

I. Организационный момент

Учитель знакомит учеников с целями и задачами урока. Главная задача перед группами – создание образа природной зоны, установление причинно-следственных связей.

II. Изучение нового материала

Учитель: на предыдущем уроке вы получили задание: распределиться по группам (по желанию), каждой группе подготовить материал по конкретной природной зоне. Для этого можно использовать любые источники информации: иллюстрации из журналов, стихи, видеофрагменты, отрывки из художественных произведений и т.д. А также на контурных картах нанести все природные зоны России. На столе приготовлены в помощь группам еще дополнительный материал: гербарий, фотографии животных, иллюстрации из журналов. Командиры групп подходят к столу и отбирают необходимый материал. Ваша задача – рассказать о конкретной природной зоне России и создать образ данной природной зоне. Класс разделен на четыре группы, поэтому сегодня знакомимся с четырьмя природными зонами. На подготовку дается 5минут.

План описания природной зоны:

1. Географическое положение

2. Климат

3. Почвы

4. Растительность

5. Животный мир

6.  Внешний облик зоны

7. Использование человеком

Первая группа: (видеофрагмент) наша зона – зона арктических пустынь. Слово «Арктика» означает медведь. Это царство белого медведя. Почему? Потому что он не любит тепла, толстая кожа, густая шерсть, толстый слой подкожного жира позволяют ему переносить суровые холода и длительные голодовки. Белый цвет – цвет маскировки, т.к. в данной зоне снег лежит круглый год. Природная зона расположена в Арктике, северной полярной области Земли, лежащей за северным полярным кругом, под созвездиями Медведиц – Большой и Малой. Зона находится в арктическом климатическом поясе. Суровый климат – очень суровая зима, холодное лето, средняя температура 0, полярная ночь, ураганные ветры, полярное сияние, все живое улетело на юг, либо улеглось в спячку. Летом – полярный день. Лето очень короткое. Вся природа преображается. В Арктику прилетают тысячи птиц. Селятся они на скалах, свободных ото льда. Гомон стоит невообразимый. Кроме птиц на лето приплывают огромное количество ластоногих: сивучи, морские львы, моржи, котики. Человек в таких условиях ограничен в хозяйственной деятельности – рыбная ловля, охота на морского зверя.

Вторая группа: Зона тундры. Слово «тундра» имеет происхождение от «тунтури», что в переводе с языка народов саами означает «сопки» – невысокие вершины, которые не покрыты лесом. Эта зона сформирована вдоль северного побережьяРоссии. Арктический и субарктический климатические пояса. Полярный день и полярная ночь, снежный покров маломощный, но плотный, сильные ветры, короткое прохладное лето, множество озер и болот, нет деревьев (господство мхов, лишайников, кустарничков – брусника, черника, морошка, карликовая береза). Много перелетных птиц летом. Типичные животные: лемминги, песцы, северные олени, полярные совы.

Тундра красивая дважды в году. Первый раз – в августе, когда созревает морошка. Цвет тундры меняется с зелёного на красный, а потом на желтый. Созревая, морошка становиться желтой. Второй раз – в сентябре, когда желтеют листья берёзы и ивы. Карликовые березка и ивы ведут себя так же, как и их «сестры» – береза и ива в лесной зоне России.

«Золотая осень» красива и в тундре. Тундра – раздолье для грибника. Грибы чуть ниже карликовых березок и ив, и очень хорошо видны. Говорят, что грибы в тундре растут выше деревьев. Это почти правда, если учесть, что «деревья» имеют высоту 15–30 см. Самое приятное для грибника обстоятельство – грибы из-за прохладной погоды не червивые.

Третья группа: (видеофрагмент) Природная зона тайги.

«Тайга – слово, принятое в мировой географической и ботанической литературе для обозначения зоны хвойных лесов умеренного пояса Евразии. Тайга характеризуется небольшими суммами температур за период с суточными температурами выше 10оС в пределах 1000–1800о, с годовыми осадками в пределах 300–800 мм, продуктивностью фитомассы 260 т на 1 га и годовой ее продуктивностью 7 т на 1 га. Господствующие древесные породы: ель, лиственница, пихта, сибирский кедр. Ландшафт тайги характеризуется дремучими зарослями, ветровалом, часто избыточным увлажнением, наличием торфяников, недостатком света, особенно в черневой тайге». (Э.М.Мурзаев. Словарь народных географических терминов.)

«…Здесь медведь – хозяин. Ему нипочем все эти полуистлевшие перевернутые вверх корнями пни. Эти трухлявые колоды-трупы, из чрева которых победоносно прет молодняк, эти нагромождения тысяч поваленных бурею дерев, образующих огромные заломы; их трудно одолеть даже сказочному Сивке-Бурке. Все это поросло быльем, чертополохом, бояркой, крушиной, папоротником, и кой-где алеют кумачовые семейства мухоморов. Не место здесь человеку, даже птиц не видно, – разве что дятел пропорхнет, – здесь царствует медведь, на вершинах же дерев невозбранно владычествует белка.». Так описал тайгу в своем романе «Угрюм-река» В.Шишков.

Леса – основная природная зона России. Леса образуют две природные зоны: а) тайга; б)смешанные и широколиственные леса.

Чемпионы леса

1. Самое долговечное дерево – лиственница, живущая 900 лет.

2. Самое высокое дерево – кедр.

3. Самое распространенное дерево – сосна.

4. Самое красивое, новогоднее дерево – елочка.

5. Самое распространенное лиственное «дерево-пионер» – береза.

6. Самое морозоуствойчивое, пугливое, говорливое дерево – осина.

7. Самое гибкое дерево, лесная балерина – рябина.

Четвёртая группа: Природная зона степей.

Степь. Ровная, словно скатерть, расстилается необъятная равнина, и там, где на ней сохранились участки степной целины, она кажется, в начале лета серебряной от цветущего ковыля и волнуется, словно море. Ковыльная степь не изобилует множеством красок. Лишь в более северной ее части растут ярко цветущие растения разнотравья. Яркой, пестрой от разнообразия красок, становиться степь весной. Весна в степи длиться не долго – 2–3 недели. Это время между снежным покровом и засушливым летом. Это то время, когда появляются в степи растения – эфемеры: тюльпаны, ирисы, пионы и др. Пройдет немного времени и исчезнет яркий цветной ковер. Останутся лишь подземные части растений – луковицы, корневища и будут ждать в земле следующей весны, перенося летнюю засуху и зимние холода. Это растения – эфемеры – растения с коротким сроком вегетации.

Степь

Едешь, едешь – степь да небо,

Точно нет им края.

И стоит вверху над степью, тишина немая.

Нестерпимою жарою

Воздух так и пышет:

Как шумит трава густая,

Только ухо слышит.

И.З.Суриков.

А вот как описывал древнегреческий историк Геродот степь «За Борисфеном (Днепр) же со стороны моря сначала простирается Гилея, а  на севере от нее живут скифы-земледельцы. Эти земледельцы скифы занимают область на три дня пути к востоку до реки Пантикапа (Южный Буг), а к северу – на одиннадцать дней плавания вверх по Борисфену. Восточнее этих скифов-земледельцев, на другой стороне реки Пантикапа, обитают скифы-кочевники; они вовсе ничего не сеют и не пашут. Во всей земле скифов не встретишь деревьев…Холода продолжаются в тех странах сплошь восемь месяцев, да и остальные четыре месяца не тепло. Вообще там погода совершенно отличная от других стран: когда в других местах дождливая пора, там дождей нет, а летом, напротив, очень сильные. Когда в других местах случаются грозы, здесь их не бывает, летом же часты. Гроза зимой вызывает изумление, как чудо; также и землетрясения в Скифии считаются диковинкой.»

Сегодня первозданную природу степей можно увидеть только вдоль оврагов, речных долин и в заповедниках. Вся степь распахана. Она является житницей России. Поля заняты посевами пшеницы, кукурузы, подсолнечника, сахарной свеклы, а также посевами бахчевых культур: арбузами, тыквами, дынями.

III. Закрепление

Учитель: А сейчас проверим, насколько хорошо усвоили изученный материал. На контурных картах, где дома заранее составили карту природных зон, подпишите климатические пояса, температуру января и июля, годовое количество осадков, типы почв и одним предложением напишите образ основных природных зон. На работу отводится 10 минут. Затем контурные карты сдаете.

IV. Заключение

Учитель просит оценить работу всех учащихся в группах. Выставляет оценки в журнал. Подводит итог урока.

V. Домашнее задание

Повторить пройденный на уроке материал. Подготовка к тестированию по теме «Природные зоны России».

  Анализ открытого урока географии в 6 «а» классе

ЧСОШ №2 имени Саида Афанди аль-чиркави

Дата проведения: февраль  2014 г.

Класс: 8 «а»

Учитель: Даришмагомедов Яхия Абдулаевич

Тема урока: «Природные зоны России».

Тип урока: комбинированный

 Цели и задачи: Дать знания о природных зонах России, углубить знания о взаимосвязях природных компонентов в разных природных зонах.

Закрепить знания о закономерностях смены природных зон на равнинах.

Способствовать развитию у учащихся исследовательской деятельности.

Воспитывать любознательность, стремление к самостоятельному получению знаний, любви к Родине.

Оборудование: карта «Природные зоны России»; видеофрагменты; план характеристики природных зон; репродукции картин; фотографии, открытки, стихи, гербарии для средней школы.

Структурный анализ урока

I этап: организационный. Результат: полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.

2 этап: сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности. Результат: мотивация изучения темы опирается на научные исследования и личный опыт учащихся. определено место урока в изучении всей темы.

3 этап: изучение нового материала. Результат: новый материал излагается учителем последовательно, четко, доступно. Для повышения интереса учащихся используется демонстрация слайдов по данной теме.

4 этап: закрепление нового материала (самообразование учащихся). Результат: проведен инструктаж по заполнению контурных карт. В процессе выполнения работы учителем давались пояснения и рекомендации учащимся. Для желающих учащихся задание было усложнено творческим элементом.

5 этап: подведение итогов урока. Результат: проведен опрос по основным понятиям темы, проанализирована работа по самообразованию учащихся.

6 этап: домашнее задание. Результат: домашнее задание посильное, достаточное по объему.

Выводы: Структура и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока. Учебный материал соответствует программе. Реализация основной дидактической цели достигнута. Учитель обладает хорошими знаниями по данной теме, в изложении темы прослеживалась логика и последовательность, владеет различными методами обучения: эвристическая беседа, демонстрация презентаций, поисковый, исследовательский.

 Речь учителя – четкая и уверенная. Учителю удалось вовлечь учащихся в основные мыслительные операции (анализ, обобщение, классификация, систематизация). В устных вопросах и практических заданиях использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, анализа, сравнения). Самообразовательная работа учащихся показала умение учащихся выделять существенные признаки основных понятий, конкретизировать их, проявилась заинтересованность и активность учащихся.

 Стиль общения учителя и учеников – доброжелательный, поддерживалась культура речи, наблюдался явный авторитет учителя.

Руководитель ШМО----------------------------Курбанова Д.С.

Заместитель УР__________________Мамаков Г.А.