МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Хабаровского края
Управление образования администрации города Комсомольска-на-Амуре
МОУ СОШ № 3
УТВЕРЖЕНО
Директор
______________Галяутдинова Н.Л.
Приказ №333-од
от "30" 08 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4654034)
учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Жигалина Кристина Андреевна
учитель английского языка
Комсомольск-на-Амуре 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5 классов
составлена на основе«Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных
и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на
владение иностранным языком, усиление общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным
и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся
овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в
качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых
языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных
и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством
общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации;
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота;
развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
— речевая компетенция — развитие
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция —
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция —
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый
класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102 учебных часа, по
3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и
письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической
речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных в начальной школе:
1) создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
— описание (предмета, внешности и одежды
человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования
на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на
слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее
развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме. Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты
для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе
умений, сформированных в начальной школе: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с
праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного
характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей
фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и
675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при
помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при
помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён
существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие
форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и
фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения
программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
активное участие в жизни семьи,
Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние
себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях
неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными
учебными познавательными действиями:
1) базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев); 2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных
и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за
решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для
чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие
поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с
суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи: -
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения
(альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном
числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
- имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
- кратко представлять Россию и
страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
|
Наименование разделов и тем программы
|
Количество часов
|
Дата
изучения
|
Виды
деятельности
|
Виды,
формы
контроля
|
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
|
всего
|
контрольные работы
|
практические работы
|
|
1.
|
Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники (день рождения, Новый год)
|
10
|
2
|
8
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
2.
|
Внешность и характер
человека/литературного персонажа
|
7
|
2
|
5
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
3.
|
Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, спорт)
|
10
|
2
|
8
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
4.
|
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха. Здоровое питание
|
10
|
0
|
10
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
5.
|
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания
|
7
|
0
|
7
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
6.
|
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками
|
15
|
0
|
15
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
7.
|
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха
|
7
|
0
|
7
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
8.
|
Природа: дикие и домашние животные. Погода
|
10
|
2
|
8
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
9.
|
Родной город/село. Транспорт
|
10
|
0
|
10
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
10.
|
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
|
10
|
0
|
10
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
11.
|
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты
|
6
|
0
|
6
|
|
|
Устный опрос;
|
https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
102
|
8
|
94
|
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
|
Тема урока
|
Количество часов
|
Дата
изучения
|
Виды,
формы
контроля
|
всего
|
контрольные работы
|
практические работы
|
1.
|
Раздел 1. Давайте сделаем
журнал. Персональная анкета.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
2.
|
Прошедшее простое время.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
3.
|
До свидания, лето!
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
4.
|
Мои летние каникулы. РК 1
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
5.
|
Чтение – это весело.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
6.
|
Ознакомительное и поисковое чтение статей журнала.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
7.
|
Раздел 2. Соревнование. Фото соревнование.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
8.
|
Распорядок дня. РК 2
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
9.
|
Сюрприз для Кейт.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
10.
|
Как работают фотокамеры? ВКР
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
11.
|
Спроси дядю Гарри.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
12.
|
Раздел 3. На киностудии. Что происходит на киностудии.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
13.
|
Интервью с Джози.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
14.
|
Кем бы ты хотел быть?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
15.
|
Ты хотел бы оказаться на
киностудии? Что это за звук?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
16.
|
Раздел 4. На нефтяной вышке. Потерянная капсула.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
17.
|
Настоящее простое и длительное время.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
18.
|
Повторение по разделам 1-4.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
19.
|
Контрольная работа №1. (Письменная часть)
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
20.
|
Контрольная работа №1. (Устная часть)
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
21.
|
Что они делают?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
22.
|
Природные сокровища. РК 3 Черное золото.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
23.
|
Диалог культур 1.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
24.
|
Раздел 5. В Америку! Рассказы Сэма.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
25.
|
Тематический парк. РК 4
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
26.
|
Путешествия Гулливера.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
27.
|
Жизнь Гулливера. Предметы,
принадлежавшие Гулливеру.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
28.
|
Проектный урок «Что делает тебя счастливым?»
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
29.
|
Раздел 6.Мистер Биг
составляет планы. Чей это завтрак?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
30.
|
Маскировка банды.
Модальный глагол must.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
31.
|
Солнечная система.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
32.
|
Космический отель.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
33.
|
Проектный урок "Россия исследует космос"
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
34.
|
Раздел 7. Как поедем? Джози, Кейт и Сэм в Америке.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
35.
|
Рисунки Кейт.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
36.
|
На дне моря.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
37.
|
Степени сравнения прилагательных.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
38.
|
Морские сокровища. РК 5
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
39.
|
Раздел 8. Праздники в США. Мы едем в США.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
40.
|
Что бы ты хотел увидеть в США?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
41.
|
Повторение по разделам 5-8.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
42.
|
Контрольная работа №2. (Письменная часть)
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
43.
|
Контрольная работа №2. (Устная часть)
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
44.
|
Что ты знаешь о США? РК 6
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
45.
|
Проектный урок «Празднуем новый год». РК 7
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
46.
|
Рождество и новый год в
Калифорнии. Диалог культур 2.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
47.
|
Раздел 9. Где капсула? Как путешественники пересекут реку
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
48.
|
Тётушка Джуди даёт совет.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
49.
|
Настоящее перфектное время.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
50.
|
В доме у Рика Морела.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
51.
|
Какая ты личность?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
52.
|
Приключения Тома Сойера.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
53.
|
Определение видовременных форм глаголов.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
54.
|
Раздел 10. Интересы и хобби. Пассивный залог.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
55.
|
Какую музыку ты любишь? РК 8
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
56.
|
Употребление придаточных предложений с союзом
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
57.
|
Ты хотел бы стать звездой поп-музыки?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
58.
|
Чем интересуется Карен?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
59.
|
Морские глубины. Александр Бородин.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
60.
|
Раздел 11. Не могли бы мы поговорить с Риком
Морелом?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
61.
|
Дом, милый дом.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
62.
|
Поболтаем в скайпе.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
63.
|
Игра «Следуем за попугаем».
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
64.
|
Где все эти вещи?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
65.
|
Масленица. Знакомство с толковым словарем.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
66.
|
Раздел 12. Взгляд на историю. Диалог Даши и Пола.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
67.
|
Фотоальбом Зоуи и Пола.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
68.
|
Когда были изобретены эти вещи?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
69.
|
Настоящее, прошедшее и будущее время. Пассивный залог.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
70.
|
Достопримечательности. РК 9
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
71.
|
Блинный день.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
72.
|
Повторение по разделам 9-12.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
73.
|
Контрольная работа №3. (Письменная часть)
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
74.
|
Контрольная работа №3. (Устная часть)
|
1
|
1
|
0
|
|
Устный опрос;
|
75.
|
Подготовка к защите проектов.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
76.
|
Защита проектов.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
77.
|
Диалог культур3.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
78.
|
Раздел 13. Остров мистера Бига.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
79.
|
Инструкции Мистера Бига
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
80.
|
Модальная конструкция have to do.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
81.
|
Домашние обязанности.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
82.
|
История Робинзона Крузо.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
83.
|
Раздел 14. Острова в южной части Тихого океана.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
84.
|
Такой разнообразный мир.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
85.
|
Обозначение количества.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
86.
|
Взгляд на Россию. РК 10
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
87.
|
Остров с голубой лагуной.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
88.
|
Раздел 15. Пещера мистера Бига.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
89.
|
Вопросы Сэма и Кейт.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
90.
|
Меняющиеся острова. Люди мечтают о…
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
91.
|
Раздел 16. Прощальная вечеринка. Разговор на
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
92.
|
Сопоставление временных форм глагола.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
93.
|
Что сделали Сэм и Кейт?
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
94.
|
Дневник Зоуи.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
95.
|
Повторение по разделам 13-16.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
96.
|
Контрольная работа №4. (Письменная часть)
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
97.
|
Контрольная работа №4. (Устная часть)
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
98.
|
Повторение по разделам 1-16.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
99.
|
Диалог культур 4.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
100.
|
100. Урок обобщения
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
101.
|
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
102.
|
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
102
|
8
|
0
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Вербицкая М.В. и другие; под редакцией Вербицкой М.В. Английский
язык (в 2 частях). 5 класс. ООО«Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; АО
«Издательство Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Вербицкая М.В. Английский язык:программа: 5-9 классы/ М.В.
Вербицкая.-М.: Вентана-Граф,2013
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ https://rosuchebnik.ru/kompleks/forward/audio/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.