Аннотация к методической разработке

Методическая грамотность как профессиональная компетенция

 учителя русского языка и литературы

Галимуллина В.М., учитель русского языка  и

 литературы МБОУ «СОШ  № 31»

Нижнекамского муниципального района РТ

Стандарты нового поколения отличаются от прежних своей ориентированностью на практику. В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного образования, решение которой зависит от профессиональной компетентности  педагогов. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых  для успешной педагогической деятельности.

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

В современном, быстро меняющемся мире одним из базовых факторов становится функциональная грамотность, способствующая активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. В школе на современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы и независимого стиля мышления.

При изучении русского языка и литературы с позиции становления компетентностей учителя является освоение обучающимися: приемов поиска информации, методов работы с текстами гуманитарного содержания, навыков публичной речи, способов установления межпредметных связей. Проблемным заданием для обучающихся является самостоятельный поиск информации.  Такая деятельность является первым шагом в научных исследованиях. Вклад данной технологии в развитие методической и коммуникативной компетентностей обеспечивается педагогическими приемами, помогающими обучать умению выявлять позиции разных авторов по отношению к одним и тем же событиям, сопоставлять и сравнивать их, давать оценку в соответствии с реалиями исторического этапа.

Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую культуру, это - поощрение эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса; стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства; обучение учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление  необходимой для анализирующего информации; формирование культуры диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций; организация публичных выступлений учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах;  обсуждение с учащимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п.;  совместно с учащимися использовать источники языковой информации  для решения практических и познавательных задач; моделирование видов профессиональной деятельности, в которых коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся  (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения,  разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.)

В современных условиях требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только образовательный стандарт, но и время, в котором мы живем. Перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться  во времени». Особую роль в настоящее время актуально формирование функциональной грамотности учащихся, поэтому учителям необходимо уделять внимание на задания по формированию функциональной грамотности в своей практике.

Функциональная грамотность - это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении.

Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин.

Также на уроках русского языка и литературы формируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:

·         осмысленно читать и воспринимать на слух,  продуцировать тексты

разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

·         уметь извлекать информацию из разных источников;

·         учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;

·         уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;

·         уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь

·         применять их при подготовке собственных текстов;

·         реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Уроки русского языка и литературы школьного курса обучения содействуют формированию функциональной грамотности у учащихся путем:

·         формирования знаний о правилах, нормах и техниках чтения, письма, общения, создания письменного или устного текста/высказывания;

·         развития умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее при помощи правил или обращения к учебнику, справочнику или словарю;

·         создания ситуаций свободного использования освоенных навыков чтения и письма для понимания и преобразования текста для целей передачи информации в новых ситуациях;

·         развития универсальных способов деятельности – аналитических умений отличать причину и следствие, общее и частное, главное и второстепенное;

·         создания ситуаций формирования опыта решения функциональных проблем;

·         умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Литература

1.    Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2012. – С. 135-157.

2.      Гостева Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А., Чабан Т.Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Вопросы образования. 2019. № 4