АРТ-терапия на уроках музыки.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Промышленновская средняя общеобразовательная школа №2»

(исследовательская работа)

Работу выполнила:

ученица 10 «А» класса

МБОУ «Промышленновская СОШ №2»

Зарубина Анастасия

Руководитель:

учитель музыки,

Е. Л. Малиничева

Промышленная

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Автору работы, как представителю молодого поколения, очень нравится слушать музыку. Музыку слушаем постоянно: во время перемены, во время досуга, когда делаем уроки, когда ложимся спать, когда едим и когда едем в транспорте и т.п. Для каждой ситуации – своя мелодия, свои музыкальные композиции. И совсем не обязательно, чтобы одна и та же мелодия вызывала одинаковые чувства и эмоции у двух разных людей. Но при этом мы часто слышим: «вытащи бананы из ушей», «не делай музыку громко», «как тебе нравится такая чушь», «как можно это слушать» и т.п.

         Именно поэтому автора работы заинтересовало: так ли вредно слушать музыку постоянно, как музыка влияет на здоровье и какие эмоции она может вызвать у разных людей. В связи с этим на базе МБОУ «Промышленновская СОШ №2» было проведено данное исследование, во время которого автор работы знакомится с таким методом, как  арт-терапия.

         Объект исследования: учащиеся 5-9 классов.

         Предмет исследования: Влияние музыки на здоровье учащихся.

         Гипотеза исследования: Научившись понимать музыку и правильно её использовать, можно добиться улучшения эмоционального состояния учащихся на уроках, улучшить их здоровье.

         Цель работы:  узнать и исследовать, как   музыка воздействует на здоровье человека.

         Задачи:

•         изучить литературные и музыкальные источники по этому вопросу;

•         провести анкетирование учащихся;

•         обработать и проанализировать полученные результаты;

•         представить результаты исследований в виде таблицы и рисунков.

Содержание работы:

Теоретическая часть:

·        Влияние музыки на здоровье человека.

·        О музыкотерапии.

·        Музыка и эмоциональное состояние.

·        О состоянии здоровья сегодняшних школьников.

Практическая часть:

1.     Музыка как объект жизненной значимости в различных ситуациях.

2.     Эмоциональное состояние учащихся и уроки   музыки.

3.     Музыка и здоровье учащихся нашей школы.

4.     Музыка и успеваемость учащихся нашей школы.

Теоретическая часть.

I.                 Влияние музыки на здоровье человека.

 «На моей Родине с давних времён принимают

для лечения слово, лекарство, нож, а также

музыку. Я предпочитаю музыку.»

Великий учёный Аль-Хорезми

Музыка, как известно, самое сильное среди искусств по своему прямому и непосредственному воздействию на психику человека. Попыток описать влияние музыки на здоровье человека было великое множество, начиная с древних времен легендарного Орфея. Действительно, музыка может очень многое: спокойная и мелодичная поможет быстрее и лучше отдохнуть, восстановить силы, а бодрая и ритмичная – улучшит настроение.

         Музыка снимает раздражение, нервное напряжение, активизирует мыслительные процессы, помогает подолгу не уставать. Мелодии, доставляющие человеку удовольствие, создающие приятное настроение, замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, снижают артериальное давление, расширяют сосуды. Удивительно, но человеческий организм воспринимает звуки даже в эмбриональном состоянии!

Со всех сторон нас окружают самые разнообразные звуки. Это шорох листвы и рокот моря, свист ветра и шум водопада, звуки машин и гул пролетающего самолета, пение птиц  и просто человеческая речь.

         Звуки бывают добрыми к человеку и злыми. Они могут радовать наш слух, доставлять  нам истинное удовольствие, а другие, наоборот,  раздражать, злить и быть просто непереносимыми.

         Уже давно известно, что определенные тона ультра-звука  могут нарушать психику  человека – буквально сводить его с ума. Есть даже такие, что убивает человека. Например, вину за отдельные таинственные исчезновения людей с некоторых кораблей сейчас многие приписывают звукам, которые могут создаваться морскими глубинами.

         В тоже время сейчас никто и не подумает оспаривать факт, что звуками можно лечить. Но вот как, каким образом? Какие слова, звуки могут воздействовать на определенные болезни, пока исследовано очень мало.

         Всю звукотерапию можно условно разделить на три части:  словотерапию, музыкотерапию и терапию звуками природы. Условно потому, что именно их сочетание создает множество разнообразных наиболее распространенных общеоздоровительных методик. К таким  можно отнести  и пение, и отдельные медитативные практики  под определенную музыку, относящиеся к ныне популярной психорегуляции.

         Само собой, что указанные части звукотерапии могут подразделяться на еще более и более мелкие. Например,  в словотерапию входит и такая ныне модная методика, как стихотерапия.

         И уж, конечно же, к ним относятся молитвы. Они, имея глубокое смысловое значение, в сочетании с общей  атмосферной храма и неторопливой церковной музыкой, завораживающей не только мелодией, но и умелой акустикой, действительно воздействуют с огромной целебной силой.

         Иной раз различные звуковые сочетания положительно воздействуют  на нас, хотя мы об этой  и не подозреваем. Однако уже  с незапамятных времен люди знали, что звук обладает особой чудотворной силой. В славянском эпосе ему даже отводилась мистическая роль. А в Индии и Китае звуками лечили самые различные заболевания.

II.             О музыкотерапии.

         Великий учёный Тарханов своими

оригинальными исследованиями доказал,

что мелодия может лечить: замедляет пульс,

увеличивает силу сердечных сокращений,

способствует расширению сосудов,

 нормализует давление.                          

Русский врач Мудров писал:

«Сим искусством сообщается больным

та твёрдость духа, которая побеждает

телесные боли, тоску, и которая

самые болезни покоряет воле больного».

         Термин «арт-терапия» (буквально: лечение искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Он работал в специальных госпиталях с туберкулезными больными как арт-педагог. Эти методы были применены в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны.

Однако, известно, что еще в Древнем Египте от бессонницы избавляли с помощью пения хора, а многие врачи Древней Греции пользовались игрой на трубе для лечения отдельных заболеваний, в частности радикулита и расстройств нервной системы.

         Пифагор с успехом использовал придуманные им мелодии для лечения различных «болезней» души: от пассивности и чтоб не терялась надежда, от ярости и гнева, от заблуждений. Античные философы с нескрываемым  одобрением отзывались как о его музыкальных талантах, так и о терапевтических возможностях его музыки.

          Музыкотерапия - это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека, где музыка используется как лечебное средство. В России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003 году. Музыкотерапия в мире становиться признанной наукой. При Российской Академии Музыки им. Гнесиных создано отделение музыкальной реабилитации. В ряде западных ВУЗов готовят профессиональных докторов, врачующих музыкой. Музыка и искусство врачевания неразрывно связаны друг с другом. Музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу мозга в целом.      
         Подбирая музыкальные произведения можно добиться нужного эффекта расслабления или повышения активности. Любая музыка ассоциируется лично для каждого человека с каким - то событием, вызывает определенные эмоции. Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что музыка, зачастую сопровождаемая просмотром репродукций произведений изобразительного искусства, положительно влияет на их психоэмоциональное состояние. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере. Ритм вальса оказывает успокоительное воздействие. Быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе, мягкие ритмы успокаивают.                         Не меньшей силой воздействия, чем ритм обладает музыкальная интонация. Диссонансы возбуждают, консонансы успокаивают. Эмоциональная окраска образов, возникающих при музицировании, различна в зависимости от индивидуальных особенностей степени музыкальной подготовки, интеллектуальных особенностей человека.                                             Как вариант активной музыкотерапии может рассматриваться хоровое пение. Пение благотворно действует на бронхо - лёгочную систему, почки, на железы внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце. Голос – это своеобразный индикатор здоровья человека. Обладатели сильного голоса, как правило, имеют крепкое здоровье. Петь полезно в любом случае, даже если нет ни слуха, ни голоса. Это отличное средство для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения.        
         В процессе пения – сольного или хорового – укрепляется певческий аппарат, развивается дыхание, положение тела во время пения (певческая установка) способствует воспитанию хорошей осанки. Все это положительно влияет на общее состояние здоровья учащихся. Забота о целенаправленном развитии детских голосов – необходимая составная часть работы с хором. В голосообразовании участвует ряд органов: орган слуха с его тонким устройством, сложная система голосового аппарата, органы дыхания. Они составляют одно целое, один комплекс, их деятельность строго согласована и подчинена центральной нервной системе.                                                          Вокалотерапия.
         После занятий ВОКАЛОТЕРАПИЕЙ дыхание становиться более экономным, а, по утверждению ученых, от этого зависит работоспособность человека.
         Правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает и более качественное функционирование сердечнососудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счет которых происходит массаж внутренних органов.       А о лечебных свойствах отдельных звуков, произносимых голосом, знали испокон веков. С их помощью лечили самые различные заболевания. Если рассматривать лечебные звуки и звукосочетания с позиции музыкотерапии (то есть не столько в плане их произнесения, сколько в плане их «пропевания»), то с учетом открытий в современной науки рекомендации в этой специфической области вокалотерапии будут следующими:                                

Гласные звуки
А- снимает любые спазмы, лечит сердце и желчный пузырь;
Э- улучшает работу головного мозга;
И- лечит глаза, уши, стимулирует сердечную деятельность, «прочищает» нос;
О- оживляет деятельность поджелудочной железы, устраняет проблемы с сердцем;
У- улучшает дыхание, стимулирует работу почек, мочевого пузыря, предстательной железы (у мужчин), матки и яичников (у женщин);
Ы- лечит уши, улучшает дыхание.                                                            Звукосочетания
ОМ – снижает кровяное давление;
АЙ, ПА – снижают боли в сердце;
УХ, ОХ, АХ – стимулируют выброс из организма отработанных веществ и негативной энергии.

Научно доказана целебная сила произнесения и некоторых отдельных СОГЛАСНЫХ звуков (лучше их пропевать)

В, Н, М – улучшает работу головного мозга;
С – лечит кишечник, сердце, легкие;
Ш – лечит печень;
Ч – улучшает дыхание;
К, Щ – лечат уши;
М – лечит сердечные заболевания.

Большое значение имеет и интенсивность произношения («пропевания») звуков. При заболеваниях сердца или легких она должна быть низкой или средней. При терапии внутренних органов более высокой.
Для усиления концентрации лечебного воздействия произносимых или «пропеваемых» звуков (звукосочетаний) рекомендуется положить свою руку на ту область организма, где находиться подвергающийся звукотерапии орган, и представлять этот орган здоровым и активно работающим.

Чтобы добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление, на уроках хорового пения можно применять музыкально–ритмические упражнения. Они выполняют релаксационную функцию (переключение внимания на другой вид деятельности – уже отдых).

Логоритмическая гимнастика – это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается.

Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект. Потребность в проведении РИТМОТЕРАПИИ возникает и тогда, когда в разучиваемом произведении не получается тот или иной ритмический рисунок. Иногда заведомо трудное место подготавливают специальными ритмическими упражнениями, а уже потом разучивают. Для получения наибольшей эффективности полезно включать эти упражнения для музицирования на детских шумовых инструментах. Активизируя в целом организм детей, содействуя выпрямлению и разгрузке позвоночника, музыкально – ритмические минутки способствуют улучшению здоровья.

Фольклорная арт-терапия. Русский песенный фольклор – это естественная система арт-терапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах урока (урок-обряд, урок-концерт, урок-праздник, урок-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

         Создавая условия, побуждающие человека к занятиям искусством, можно разбудить эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности (Терапия творчеством).

Музыкально-рациональная психотерапия. Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных учащемуся переживаний и формирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия – лечение красотой и арт-терапия – лечение идеалами.

Улыбкотерапия. Очень важна на уроке улыбка учителя и улыбка самого ребенка. Если ребенок поет и улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качества переходят и на личность ребенка в результате постоянной тренировки улыбки. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней и ученик уже с ней смотрит на мир и на людей.

III.         Музыка и эмоциональное состояние.

         Известно, что музыка создает настроение, будит в нас эмоции. Она может привести в волнение, настроить на печальный или радостный лад.

         Музыкальные вибрации – необходимая ниша для нашей души. Они освежают ум, облегчают мышление, успокаивают утомленные нервы, возвышают душу, отвлекая ее от земных забот. То, что создано гениальными композиторами - Бахом, Бетховеном, Моцартом, Генделем – само по себе бальзам для души. К тому же, их произведения исполняются талантливыми музыкантами, которые являются активными проводниками положительной энергетики любой хорошей музыки. И они не только передают эту гармонию, но и вкладывают в нее теплоту своего биополя, свою душу. Может, поэтому мы по-разному воспринимаем исполнителей.

         Довольно часто в прессе можно встретить статьи о том, что музыка воздействует не только на человека, но и на любой живой организм.  Даже на растения. Уже давно ведутся опыты по выявлению мелодий, которые улучшаю рост растений, и способствуют значительной прибавке урожая.

         В монастырях в Бретани монахи исполняют коровам музыку Моцарта, так как уверены: благодаря этому животные дают больше молока.

         В японском городе Нагоя делают так называемый «Бетховенский хлеб». Благодаря Шестой симфонии, звучащей непрерывно в течение 72 часов, он гораздо лучше подходит на дрожжах и обладает исключительным вкусом.

         «Полчаса музыки оказывают такой же эффект, как десять миллиграммов валиума», - говорит доктор Р. Бар, заведующий отделением сердечно – сосудистых заболеваний из госпиталя святой Агнессы в городе Балтимор (США). Классическую музыку дают там прослушивать  пациентам реанимационных палат.

         Известно, что музыка не на всех влияет одинаково. Какие же мотивы и какая музыка могут положительно воздействовать на состояние человека, целенаправленно лечить от различных заболеваний?

         Считается, что болезни желудка следует лечить мажорной светлой музыкой, она постоянно должна звучать в доме.

         При депрессиях и психических расстройствах  рекомендуются элегии, ноктюрны и колыбельные.

         Успокаивающе на расшатанную нервную систему воздействуют «Колыбельная» Брамса,  «Свет луны» Дебюсси,  «Аве Мария» Шуберта, мазурки и прелюдии Шопена, вальсы Штрауса.

         Раздражительность и озлобленность снимают «Лунная соната» Бетховена, «Кантата №2» и «Итальянский концерт» Баха, симфонии Гайдана.

         От бессонницы помогут «Грезы» Шумана, пьесы Чайковского, вальсы Сибелиуса.

         От головной боли могут избавить «Венгерская рапсодия» Листа, отдельные арии из оперы Бетховена «Фиделио».

         Стойко снижают кровяное давление музыка из балета «Лебединое озеро» Чайковского, Ноктюрн ре минор Шопена и Концерт ре минор для скрипки с оркестром Баха.

          Специалисты по музыкальной  психотерапии предлагают пакеты программ классической музыки. Слушайте музыку в удовольствие и следите за качеством музыки так же, как за качеством вашей жизни.

Успокоиться, расслабиться, снять нервное напряжение помогут произведения	Чайковский «Баркарола», «Сентиментальный вальс», Сен-Санс «Лебедь», Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
Депрессивные состояния, как нельзя лучше, снимут произведения	Шуберт «Аве Мария», Шуман «Грезы», Чайковский «Осенняя песня»
Программа тонизирующей музыки	Монти «Чардаш», Огинский «Полонез», Чайковский «Вальс» из «Серенады для струнного оркестра»

IV.          О состоянии здоровья сегодняшних школьников.

         Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует уже достаточно давно. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Как показывают исследования Института возрастной физиологии, за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков – в 2,1 раза. 3а время обучения 70% функциональных расстройств переходят теперь в стойкую хроническую патологию к окончанию школы, в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза – органов пищеварения, в 2 раза - число нервно-психических. По результатам Всероссийской диспансеризации детского населения, проведенных в 2012 году, доля здоровых детей в целом снизилась до 32%. Вдвое увеличилось количество детей, имеющих хронические патологии – их теперь 16% . Уровни завышенной учебной нагрузки в учебных заведениях увеличены в 8 раз. По результатам обследования школьников выявлено, что число здоровых детей в младших классов не превышает 10 %, в старших классах – 5 %, у 80% школьников нарушена социальная адаптация. Необходимо объединить усилия медиков и педагогов, потому что в одиночку никто не в силах преодолеть тенденцию ухудшения здоровья детей.             Задача педагогов – создать условия для сохранения здоровья учащихся, то есть разработать меры по здоровьесбережению, внедрить здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс.                                                         

Практическая часть.

I.           Музыка как объект жизненной значимости в различных ситуациях.

         Музыка как самый любимый вид искусства детей и подростков способна предлагать путь духовно-нравственной активности в противовес страстям и мерзостям жизни. В своем исследовании я предложила учащимся анкету, в которой среди музыки, технических средств и спорта предлагалось выбрать для них самое главное

         Анкетировались ученики 5-9 класса 37 человек.

Результаты опроса жизненной значимости объектов в различных ситуациях:

.

	Музыка (чел. / %)	%
Всегда	18	49
В тревожности	16	43
В радости	25	68

Получили следующие результаты:

Почти 50% уч-ся отдают предпочтение музыке и слушают её всегда,

43% уч-ся слушают музыку в трудной ситуации,

68% уч-ся выбирают её в радости.

В следующем анкетировании, уже на новую аудиторию (57 чел.), попыталась узнать, насколько популярна среди обучающихся классическая музыка, и какое она оказывает влияние на здоровье и успеваемость учащихся:

		да			нет		На «3»		На «4» и «5»
Слушаете ли вы классическую музыку?		35			22
Часто ли вы болеете?		14, из них 6 слушают классику			43, из них 29 слушают классику
Уровень вашей успеваемости.							45, из них 27 слушают классику		12, из них 8 слушают классику
Посещаете ли вы музыкальные кружки (ДШИ, ДМШ)		20, из них 13 слушают классику			37, из них 22 слушают классику
	редко		только на уроках музыки	часто		никогда		по настроению		иногда
Как часто вы слушаете классическую музыку?	9		2	5		15		2		24

Отсюда можно сделать следующий вывод:

1.     61% учащихся слушают классическую музыку;

2.     классическую музыку слушают независимо от уровня успеваемости;

3.     65% учащихся, посещающих музыкальные кружки, предпочитают классическую музыку;

4.     26% учащихся вообще не слушают классическую музыку;

5.     67% из тех, кто слушает классическую музыку, практически не болеют;

Какую музыку предпочитаете слушать (37 чел.)
(стиль, направление)	Кол-во чел.	%
Реп	19	51
Рок	10	27
Поп-музыка	2	5
Классика	13	35
другое	19	51

К сожалению, я убедилась в том, что классическая музыка, несмотря на то, что по-прежнему лидирует среди остальных жанров и направлений, не очень популярна среди учащихся. Ее слушают, ее знают, ее ставят на заставки мобильных телефонов, но для ежедневного прослушивания она уступает современным музыкальным стилям и направлениям.

II.       Эмоциональное состояние учащихся и уроки         музыки.

Музыкотерапия может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня все чаще поражают учащихся.         Уроки музыки могут дать уникальную возможность реализовать в школе здоровьесберегающие технологии.

         Согласно опросу учащихся 5-9 классов получены следующие сведения:

класс	Кол-во чел-к	Уроки музыки вызывают у меня эмоции:			% положительных эмоций
		положительные	негативные	равнодушие
5	7	7	-	-	100
6	5	5	-	-	100
7	5	5	-	-	100
8	5	4	1	-	80
9	5	3	-	2	60

Переводим данные в %:

Положительно реагируют на уроки музыки  89 %, негативно – 4 %, остаются равнодушными – 7 %.

Отсюда делаем вывод:

         Музыка  положительно влияет на эмоциональное состояние учащихся

III.   Музыка и здоровье учащихся нашей школы.

         На сегодняшний день, согласно медицинским показателям, у учащихся нашей школы наблюдаются следующие показатели (данные приблизительные):

·        Сколиоз – 70 % учащихся;

·        Инвалидность – 1 %;

·        Ухудшенное зрение – 60 %;

·        Физическая подготовка – средняя.

Согласно медицинским показателям, физическое и физиологическое состояние детей 5х классов намного выше, чем в 9х классах.

         В следующем опросе я пыталась выявить, сколько учащихся 5-9х классов посещают музыкальные кружки, ДШИ, ДМШ, и как при этом они относятся к учебе: успевают ли, не слишком ли загружены, делают ли это по собственному желанию или по принуждению.

классы	Всего чел. в классе	Посещающие музыкальные кружки и школы  (чел./%)	Считают, что «школьные годы – чудесные» (чел./%)	Считают, что «на отдых от учебы остается слишком мало времени» (чел./%)
5 кл.	72	19/26	50/69	22/31
6 кл.	76	29/38	45/59	31/41
7 кл.	66	24/36	42/64	24/36
8 кл.	55	7/13	30/55	25/45
9 кл.	61	13/21	32/52	29/48

         Из таблицы видно, что учащиеся, посещающиеся дополнительные  занятия по музыке (музыкальная школа, вокальные и танцевальные кружки, инструментальные ансамбли и т.п.), умеют правильно распорядиться своим временем, их активность намного выше, чем у  учащихся,  которые не развивают свой творческий потенциал.

IV.    Музыка и успеваемость учащихся нашей школы.

          Спокойная классическая музыка улучшает работу головного мозга. К этому выводу пришёл известный учёный Дон Кэмбэлл. В ходе опытов и исследований он установил, что одновременно происходит синхронизация работы левого и правого  полушария головного мозга. Это резко повышает способность к  интеллектуальной  деятельности.

         В этом  мы убедились, сравнив качество знаний  у детей, слушающих  классическую музыку и  не слушающих. Для опроса взяла 7е классы, так как они являются средним звеном с еще высокой активностью.

Кол-во учащихся 7х кл.	Любящих классическую музыку	Из них учатся на «4» и «5»	Не любящих классическую музыку	Из них учатся на «4» и «5»
19	13	13	6	1

Сопоставив данные по качеству знаний нашей школы с 5 по 9 класс, можно рекомендовать учиться слушать и понимать классическую музыку на уроках и дома.

Во время исследования выявился еще один факт: учащиеся 5х классов имеют качество знаний выше, чем у других учащихся потому, что они не просто слушают музыку, но и дополнительно ею занимаются в различных кружках.

         Музыкально-эстетическое образование в школе нацелено на гармоничное развитие личности, на духовное самораскрытие, улучшение здоровья школьников. На базе МБОУ «Промышленновская СОШ №2» создано достаточно много кружков дополнительного образования, связанных с музыкой. Это:

1.     фольклорный ансамбль «Гармоника» для начальных классов

     (рук. Е. Л. Малиничева);

2.     кружок ложкарей для среднего школьного звена

     (рук. Е. Л. Малиничева);

3.     ансамбль гитаристов (рук. Е. Л. Малиничева);

4.     вокальная группа «Бубенцы»  (рук. Е. Л. Малиничева);

5.     танцевальный коллектив «Ракурс» (рук. А. П. Слекишина).

Под руководством учителя музыки один раз в год дается театрализованное представление по русскому фольклору, на котором положительный эмоциональный заряд получают не только дети, но и их родители (о чем говорят их отзывы), а на уроках музыки и внеклассных мероприятиях проводятся флеш - мобы.

Средняя посещаемость школьных музыкальных кружков – более 100 человек, что составляет 1/7 часть всех учащихся школы.

Заключение.

Благодаря исследователям, изучавшим психофизиологический аспект воздействия музыки, можно считать твердо установленными следующие факты:

♪       музыка оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови;

♪       повышает и понижает мышечный тонус;

♪       стимулирует появление эмоций;

♪       улучшает вербальные и арифметические способности;

♪       стимулирует процессы восприятия и памяти;

♪       активизирует творческое мышление и др.

Эту особенность оздоравливающего воздействия музыкальных произведений на организм человека можно использовать не только на уроках музыки, а и на всех других уроках во время физминуток или в заключительной части урока. 

А по  результатам проведенных  исследований можно предложить:

1.     Организовывать музыкальные перемены;              

2.     Использовать музыку на "не музыкальных" предметах;

3.  Как можно больше проводить "встреч с музыкой"  во  внеурочное время;                                                                            

4. Использовать музыку в школьной столовой.

          Звучание музыки на уроке дает ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение. Таким образом, если ребята будут как можно больше и чаще  слышать красивую музыку,  здоровье и успеваемость у них  улучшатся.

Литература

1.     Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – Москва, «ВАКО», – 2004 г .

2.     Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: Владос, – 2000 г .

3.     «Ай,болит!» (газета –целительница, спецвыпуск). №18, сентябрь, 2002г.

4.     Материалы с сайтов: «Лаборатории музыкальных технологий», http://psylist.net, www.liveinternet.ru/users/fancy_men/profile/.